提高高三語(yǔ)文早讀課效率的策略探究

1、20/20提高高三語(yǔ)文早讀課效率的策略研究三門(mén)中學(xué) 李文武【摘要】：語(yǔ)文教學(xué)改革日益深入和廣泛，而作為語(yǔ)文教學(xué)重要陣地的早讀課，卻并未受到應(yīng)有的重視，作為學(xué)生沖刺以后的高三語(yǔ)文早讀課的低效狀態(tài)急需改變。本文從高三語(yǔ)文早讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題的緣故分析、提高早讀課效率的策略三個(gè)角度動(dòng)身，并以提高早讀課效率的策略為重點(diǎn)，闡述了提高高三語(yǔ)文早讀課效率的實(shí)踐探究?！娟P(guān)鍵詞】： 高三語(yǔ)文 早讀 策略一、高三語(yǔ)文早讀課現(xiàn)狀語(yǔ)文早讀課的開(kāi)設(shè)，由來(lái)已久。大伙兒普遍認(rèn)為，早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的連續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)適應(yīng)的絕佳時(shí)刻，也是決定學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可現(xiàn)在高三

2、語(yǔ)文早讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。高三語(yǔ)文早讀存在以下現(xiàn)象：第一種現(xiàn)象，部分學(xué)生早讀鈴聲已響還未到教室；部分到教室的學(xué)生利用早讀開(kāi)始的五分鐘吃早飯，也有邊吃早飯邊早讀的學(xué)生；部分學(xué)生在早讀課中隨意進(jìn)出教室，有上廁所的，有丟垃圾的，有倒熱水的等；部分學(xué)生無(wú)所事事，談天講地。第二種現(xiàn)象，課代表催收作業(yè)，部分學(xué)生抓緊時(shí)刻抄作業(yè)以完成老師任務(wù)，部分學(xué)生在做昨天未完成的作業(yè)；部分學(xué)生打掃教室、操場(chǎng)；有時(shí)班主任找學(xué)生談話。第三種現(xiàn)象，部分學(xué)生手里拿著語(yǔ)文課本和相關(guān)資料，前面翻翻，后面看看，老師來(lái)了就讀上幾句。第四種現(xiàn)象，部分學(xué)生早讀內(nèi)容單一，形式單一，有的學(xué)生整個(gè)早讀時(shí)刻都在讀字音或字形，同時(shí)一個(gè)字詞在不停的重復(fù)。

3、一堂早讀課結(jié)束后，學(xué)生收效甚微，覺(jué)得讀和不讀一個(gè)樣，老師往往覺(jué)得沒(méi)什么收效。經(jīng)調(diào)查，這不是某一個(gè)班，某一個(gè)學(xué)校存在的問(wèn)題，而是現(xiàn)存語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。曾在中小學(xué)生語(yǔ)文周刊上看到過(guò)一份關(guān)于學(xué)生對(duì)早讀現(xiàn)狀看法的調(diào)查： 喜愛(ài)的不太喜愛(ài)的極不喜愛(ài)的無(wú)所謂的12.90%37.30%35.30%13.9%這些數(shù)據(jù)的顯示無(wú)不令人擔(dān)憂！那么，究竟是什么緣故造成如此的局面呢？ 二、存在問(wèn)題的緣故分析從學(xué)生的角度來(lái)看，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性，數(shù)理化等科目下功夫見(jiàn)效快，語(yǔ)文成績(jī)提高速度慢，導(dǎo)致高三學(xué)生不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，更不用講重視語(yǔ)文的早讀課了。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，由于高三學(xué)

4、生的生理和心理的變化，學(xué)習(xí)往往存在焦慮的心理，他們渴望學(xué)習(xí)上的自由，追求獨(dú)立，早讀課差不多不愿像初中、小學(xué)生那樣大聲齊讀課文，同時(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好適應(yīng)，早讀課給學(xué)生自由，大多數(shù)學(xué)生可能是無(wú)所適從，不知讀什么內(nèi)容。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)具有懶惰性，語(yǔ)文科目特點(diǎn)決定學(xué)生需要持續(xù)經(jīng)歷持續(xù)閱讀和大量寫(xiě)字，這正是高三學(xué)生普遍不喜愛(ài)的，特不是理科學(xué)生，在早讀課上就可能僅僅是完成老師的任務(wù)，能夠偷懶就偷懶。早讀開(kāi)始時(shí)是明白早讀目標(biāo)的，明白該讀什么，但讀過(guò)一二遍后，就認(rèn)為差不多了，接下來(lái)就不知也不愿干什么，專門(mén)容易把寶貴的時(shí)刻當(dāng)作垃圾時(shí)刻白費(fèi)掉了。從教師的角度來(lái)看，“課堂 4 5分鐘是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地 ,是培養(yǎng)

5、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道。有關(guān)課堂教學(xué)教法探討的理論層出不窮 ，看看每期的語(yǔ)文教學(xué)雜志就可窺一斑。至于早讀 ,就專門(mén)容易被忽視?！闭Z(yǔ)文教師缺乏早讀課課堂理念，在觀念上沒(méi)有把早讀課當(dāng)作真正意義上的一堂課去對(duì)待，因此多數(shù)語(yǔ)文老師未能在思想上引起足夠的重視，專門(mén)少在早讀課上花心思。關(guān)于早讀課，布置的早讀內(nèi)容或者單一，或者不布置早讀內(nèi)容，學(xué)生喜愛(ài)讀什么就讀什么；形式千篇一律的自由讀，讀到氣氛沉悶。如此的早讀使學(xué)生厭惡讀書(shū)、厭惡早讀課、厭惡語(yǔ)文，使學(xué)生全天的學(xué)習(xí)生活一開(kāi)始就陷入沉悶、無(wú)效的狀態(tài)。關(guān)于早讀，大多數(shù)的老師更多的是從學(xué)校制度與常規(guī)的角度去要求學(xué)生，而未廣泛深入到對(duì)早讀教學(xué)的理念、方法、評(píng)價(jià)等方面的

6、研究上。從早讀內(nèi)容安排的角度來(lái)看，高三語(yǔ)文早讀課內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，現(xiàn)在浙江高考語(yǔ)文分為四個(gè)板塊，有語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)板塊，現(xiàn)代文閱讀板塊，古詩(shī)文閱讀板塊以及作文板塊，平常的早讀課學(xué)生只是讀讀字音字形或者成語(yǔ)或者背誦，早讀內(nèi)容零碎，與高考銜接不緊密，這就需要依據(jù)高考要求，系統(tǒng)安排早讀內(nèi)容。從組織形式角度來(lái)看，高三語(yǔ)文早讀課形式單一、單調(diào)。高三語(yǔ)文早讀課，學(xué)生大多是自由讀，學(xué)生在早讀課上只是對(duì)課內(nèi)的幾篇要求背誦的文章或字音等基礎(chǔ)知識(shí)有所關(guān)注，翻來(lái)覆去地讀以至味同嚼蠟，進(jìn)而悄然無(wú)聲。這就需要多樣形式的早讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生對(duì)早讀課固有的觀念。三、提高早讀課效率的策略 “講解是死的，如同進(jìn)行解

7、剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”?！耙蝗罩?jì)在于晨”，早讀課獨(dú)領(lǐng)一天學(xué)習(xí)的黃金時(shí)刻，成功的語(yǔ)文教學(xué)，常以解決語(yǔ)感為標(biāo)志。而朗讀教學(xué)正是培養(yǎng)語(yǔ)感的先決條件，新課標(biāo)提出的重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)相當(dāng)及時(shí)，也是素養(yǎng)教育的必定趨勢(shì)。語(yǔ)文開(kāi)設(shè)早讀課，正是實(shí)踐這一要求的必要途徑，專門(mén)憑借朗讀訓(xùn)練以提高語(yǔ)文素能的早讀是課堂教學(xué)所無(wú)法取代的，早讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位是毋庸質(zhì)疑的。要激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乃至對(duì)每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，一定要改變現(xiàn)在的早讀現(xiàn)狀。針對(duì)以上情況，為了提高高三語(yǔ)文早讀課效率，嘗試了以下的做法。（一）改變認(rèn)識(shí)，明確早讀課的意義要改變高三語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師首先應(yīng)該做的是改變學(xué)生對(duì)早讀課的認(rèn)

8、識(shí)，重新審視，明確早讀課重要意義。 首先，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，早讀課大聲的朗讀是必須的。讀是思的憑借，是悟的前提，是講的儲(chǔ)備，是寫(xiě)的基礎(chǔ)。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會(huì)比聽(tīng)更廣泛、更主動(dòng)、更爽朗，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對(duì)語(yǔ)言美的感悟與理解。從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度來(lái)看，早讀是學(xué)生每天接觸語(yǔ)文的第一時(shí)段。假如早讀氣氛沉悶、內(nèi)容單一、形式枯燥，無(wú)疑將壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而阻礙學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，有效的朗讀能夠激發(fā)興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渴望和熱情。 其次，日積月累的早讀有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力和作文水

9、平及口語(yǔ)能力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，可不能做詩(shī)也能吟”，讀的學(xué)習(xí)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。朗讀的過(guò)程實(shí)際上是探究文字語(yǔ)言的意蘊(yùn)的過(guò)程。朗讀是對(duì)文學(xué)作品的再制造，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語(yǔ)言駕馭能力的外在體現(xiàn)。正如葉圣陶、朱自清在精讀指導(dǎo)舉隅前言中所講：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境地。”只有反復(fù)朗讀，充分熟悉文本，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章的深層的整體把握。在朗讀中認(rèn)真推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者的心情和情感，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷，通過(guò)如此的朗讀，對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻。通過(guò)朗讀獲得感性印象，通過(guò)反復(fù)朗

10、讀獲得感性認(rèn)識(shí)和審美熱情，當(dāng)感性的積存達(dá)到一定程度時(shí)候，茅塞頓開(kāi)的時(shí)候也就到了，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中獲得文學(xué)鑒賞的能力。 通過(guò)對(duì)作品內(nèi)容的深刻理解之后，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文章中寫(xiě)作方法的借鑒，不斷豐富、提高自己對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面的認(rèn)識(shí)，為自己的寫(xiě)作做好充分的預(yù)備，正所謂：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。同時(shí)朗讀還有助于豐富學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，也能夠鍛煉口才，提高運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。這些收獲，盡管短時(shí)刻可能難以覺(jué)察到，但經(jīng)年累月的堅(jiān)持，一定會(huì)在交際中讓人對(duì)你刮目相看。再者，朗讀有助于講好一般話，這關(guān)于浙江學(xué)生專門(mén)重要，一般話中的好多音節(jié)是浙江方言中所沒(méi)有的，通過(guò)朗

11、讀能夠練習(xí)矯正自己的讀音，有專門(mén)大的作用。講好一般話，矯正方言發(fā)音也是對(duì)高考字音考查點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)。從軀體角度來(lái)講，朗讀時(shí)放開(kāi)嗓子，吸入新奇空氣，消除一夜的睡眠帶來(lái)的頹廢狀態(tài)，對(duì)體內(nèi)的調(diào)整也有專門(mén)大的好處。最后，早讀課安排的內(nèi)容與高考考點(diǎn)緊密相關(guān)。早讀課安排的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)中巧記多音字（如“喝：武松大喝（h）一聲：快拿酒來(lái)！我要喝（h）十二碗。博得眾食客一陣喝（h）彩?！?）確實(shí)是高考的重點(diǎn)考查對(duì)象，也是學(xué)生的難點(diǎn)。早讀課安排的古詩(shī)文中的古詩(shī)詞鑒賞，學(xué)生通過(guò)早讀日積月累就能形成相應(yīng)的古詩(shī)文鑒賞能力，這也是高考必考的內(nèi)容。早讀安排的閱讀中的兩篇千字左右的精美短文，有助于學(xué)生閱讀能力提高和作文素材的積

12、存。（二）轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)高三早讀課的差不多模式早讀課也是完整的一節(jié)課，要求語(yǔ)文教師在觀念上轉(zhuǎn)變，要把早讀課當(dāng)作真正意義上的一堂課去對(duì)待，并在思想上引起足夠的重視。教師在早讀時(shí)也應(yīng)有明確的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，教師在早讀的開(kāi)始時(shí)，就通過(guò)投影或直接板書(shū)或講義的方式，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)。高考要求決定了高三的語(yǔ)文早讀課必須以高考考點(diǎn)為中心來(lái)系統(tǒng)安排早讀內(nèi)容，同時(shí)兼顧平?？键c(diǎn)復(fù)習(xí)，這就要求教師建構(gòu)早讀課的規(guī)范，幸免盲目性隨意性，在進(jìn)入高三之初應(yīng)該把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)打算，將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目標(biāo)作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)復(fù)習(xí)打算的不同情況，有打算有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)

13、有機(jī)結(jié)合，又能有打算有系統(tǒng)把握高考考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。筆者嘗試將早讀課建構(gòu)成三個(gè)板塊，對(duì)應(yīng)將早讀課劃分為三個(gè)時(shí)刻段，在每個(gè)時(shí)刻段里，要求學(xué)生完成一定的板塊內(nèi)容，如此就能夠做到內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)明確，充分合理地利用早讀時(shí)刻。第一板塊為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)板塊，時(shí)刻為5分鐘，內(nèi)容包括易讀錯(cuò)字音、巧記多音字，形似字、形異字、常見(jiàn)易錯(cuò)字，易錯(cuò)成語(yǔ)、熟語(yǔ)，語(yǔ)病類(lèi)型及修改病句方法等。這一板塊內(nèi)容要緊針對(duì)的是高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查，該板塊知識(shí)在于平常的積存，在于學(xué)生能堅(jiān)持不懈去篩選經(jīng)歷，每次早讀安排內(nèi)容不需多，能夠安排5個(gè)巧記多音字的句子，20個(gè)易錯(cuò)字，5個(gè)成語(yǔ)，時(shí)刻大約5分鐘。如此學(xué)生時(shí)期性目標(biāo)特不明確，注意

14、力就比較集中，效率也就比較高。第二板塊為古詩(shī)文閱讀板塊，時(shí)刻為10分鐘，內(nèi)容包括課本要求背誦篇目，論語(yǔ)背誦語(yǔ)段，古詩(shī)文鑒賞示例，熟讀課本文言文，2010年高考文言文精選10篇以及諸如詩(shī)歌意象、18個(gè)文言虛詞等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這一板塊內(nèi)容要緊針對(duì)的是高考文言文題、古詩(shī)鑒賞題、論語(yǔ)鑒賞題、默寫(xiě)題。文言文題需要學(xué)生能讀明白淺易的文言文，因此安排學(xué)生熟讀課本典型的文言文如：廉頗藺相如列傳、鴻門(mén)宴、六國(guó)論等，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知文言文及對(duì)應(yīng)的實(shí)詞、虛詞、和句式。同時(shí)，精選10篇2010年高考文言文讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知高考文言文的選擇及出題方向。古詩(shī)鑒賞題需要學(xué)生有一定的古詩(shī)詞鑒賞能力，能夠安排學(xué)生熟讀

15、古詩(shī)詞常見(jiàn)意象、常見(jiàn)題材、常見(jiàn)表達(dá)技巧、常見(jiàn)題型以明確考點(diǎn)，同時(shí)安排學(xué)生品讀古詩(shī)詞鑒賞示例，能夠從唐詩(shī)鑒賞辭典中精選相應(yīng)的鑒賞讓學(xué)生熟讀感悟，日積月累學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力就一定能提高。論語(yǔ)鑒賞題今年增加了分值，有原來(lái)的4分，可能增加到7分，更需值得重視。題目的創(chuàng)新要緊體現(xiàn)在形式上，考點(diǎn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。題目設(shè)置一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化古為今用的學(xué)習(xí)原則，加強(qiáng)儒家思想對(duì)當(dāng)今社會(huì)的聯(lián)系，從而達(dá)到知識(shí)遷移、鞏固與應(yīng)用的目的。然而學(xué)生學(xué)習(xí)論語(yǔ)最大的障礙是對(duì)論語(yǔ)差不多內(nèi)容不能理解，這就要求學(xué)生在早讀是熟讀論語(yǔ)內(nèi)容，特不重視結(jié)合注釋和翻譯來(lái)理解內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上整理出論語(yǔ)的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生熟讀理解，才能培養(yǎng)感悟能力

16、，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。第三板塊為閱讀板塊，時(shí)刻為15分鐘，內(nèi)容包括名人名言、格言警句，寫(xiě)作素材，優(yōu)秀短文，閱讀方法指導(dǎo)、表達(dá)技巧、差不多題型及答題思路等。這一板塊內(nèi)容要緊針對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀和作文。名人名言、格言警句和寫(xiě)作素材的積存不但能美化學(xué)生作文的語(yǔ)言和思想，在日積月累中學(xué)生也能在名人名言中汲取精神營(yíng)養(yǎng)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。經(jīng)典短文能夠是讀者、青年文摘等雜志和各種各樣的作文書(shū)的，能夠是名家非名篇，如鮑爾吉原野的善良是一顆矮樹(shù)，張麗均的詩(shī)意地棲息愛(ài)的容器，如此學(xué)生就能夠接觸更多的自己喜愛(ài)的文章，就會(huì)對(duì)早讀有期盼。在閱讀經(jīng)典短文時(shí)需要考慮什么緣故要用那個(gè)題目，這篇短文體現(xiàn)了如何樣的思想，這篇短文運(yùn)用了

17、什么材料又是如何運(yùn)用的，文中有哪些好的語(yǔ)言，讀完這篇經(jīng)典短文有如何樣的啟發(fā)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去考慮，帶著考慮去朗讀，如此的朗讀是有針對(duì)性的，有效果的。筆者嘗試過(guò)15分鐘能夠安排兩篇1000字左右的短文，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不適應(yīng)帶著考慮去讀能夠安排一篇，等熟練后能夠安排兩篇。對(duì)經(jīng)典短文的朗讀，能夠感受作品中的詞語(yǔ)的準(zhǔn)確，生動(dòng)的語(yǔ)法修辭，巧妙的謀局布篇，感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫脚帕?，?yōu)美的韻律。能夠關(guān)心學(xué)生以聲解義，領(lǐng)會(huì)文章的精妙之處，學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力會(huì)在不知不覺(jué)中提高。三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)刻段確實(shí)是一個(gè)完整的早讀課的差不多模式，三個(gè)板塊將高考考點(diǎn)要求的內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃出來(lái)，任務(wù)就明確了，三個(gè)時(shí)刻段給學(xué)生一個(gè)又

18、一個(gè)限制一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，如此有利于學(xué)生注意力的集中，在規(guī)定的時(shí)刻內(nèi)完成一定的內(nèi)容，而不是泛泛而讀，講究了效率。不管是何種形式的朗讀，都要在限定時(shí)刻內(nèi)完成，否則就效果不大了。三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)刻段的安排不應(yīng)死板，追求整齊劃一，而應(yīng)依照板塊內(nèi)容的多少和難易等具體情況對(duì)待，也需依照早讀課組織形式的要求靈活安排。三個(gè)板塊的知識(shí)當(dāng)“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。（三）多樣形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)延伸的重要陣地，知識(shí)的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。但它能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣方面起

19、著積極的作用。早讀課30分鐘的時(shí)刻，假如讓學(xué)生每次早讀課都嚴(yán)格按照三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)刻段來(lái)進(jìn)行，學(xué)生會(huì)專門(mén)容易產(chǎn)生疲勞感、枯燥感，產(chǎn)生厭惡的情緒，教師需要研究早讀課上如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并保持這種興趣。關(guān)于早讀課來(lái)講，好的組織方法，好的早讀形式是體現(xiàn)早讀課價(jià)值與吸引力的重要保障，是改變學(xué)生對(duì)早讀誤解的“殺手锏”。 1、范讀學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)不學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章，但不一定就代表其差不多會(huì)讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上要做好范讀和指導(dǎo)工作，關(guān)心學(xué)生去把握朗讀不同作品的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力。自然能激起學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍

20、。對(duì)一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師要認(rèn)真揣摩，認(rèn)真體會(huì)，在瑯瑯讀書(shū)中受到多元化的感悟，為學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于幸免學(xué)生讀錯(cuò)字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵文中的文字美、語(yǔ)言美、情感美，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字具有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言得到美的熏陶。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在早讀時(shí)達(dá)到音與情融為一體。曾經(jīng)給學(xué)生范讀赤壁賦，受到了學(xué)生的歡迎和模仿，學(xué)生在模仿中專門(mén)好體會(huì)到古詩(shī)文的韻律美和蘇軾感情的變化及思想的神韻。 范讀能夠是老師聲情并茂的范讀，能夠是名家誦讀錄音，如孫道臨、焦

21、晃、鮑國(guó)安、濮存希等，也能夠讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大伙兒讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。也能夠讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，如此既能夠提高學(xué)生的朗讀水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。2、唱讀自古以來(lái)我國(guó)確實(shí)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌一直是中國(guó)文學(xué)的主流。毛詩(shī)序曰：“在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆不足故詠歌之，詠歌之不足，故手之舞之足之蹈之也”。尚書(shū)曰：“詩(shī)言志，歌詠言”，形象地指出了“詩(shī)”與“歌”的內(nèi)在聯(lián)系。隨著時(shí)刻的推移，詩(shī)逐漸進(jìn)展成為通過(guò)有節(jié)奏、韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感的文學(xué)體裁。詞，又叫“詩(shī)余”“曲子詞”，最早是配合

22、音樂(lè)唱的一種詩(shī)體，句的長(zhǎng)短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句。文學(xué)與音樂(lè)有著不解之緣，音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂(lè)交相輝映時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。同時(shí)，我們唱熟的歌，可能一輩子可不能不記得，到老都會(huì)唱。在早讀課第二板塊中， 曾嘗試給學(xué)生播放李商隱的錦瑟的唱讀，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生覺(jué)得唱讀的腔調(diào)專門(mén)驚奇，笑得前俯后仰，學(xué)生試著跟隨唱讀，幾遍后原來(lái)能背誦的學(xué)生就能唱出來(lái)了，原來(lái)沒(méi)有背來(lái)的學(xué)生現(xiàn)在也能唱了。在此后的各種模擬考試中，只要考到錦瑟默寫(xiě)的，班級(jí)的學(xué)生都全對(duì)。由此看來(lái)，在學(xué)生差不多背誦的基礎(chǔ)上加以唱讀，能夠加深學(xué)生的經(jīng)歷，特

23、不是持久的經(jīng)歷。3、其它各種形式的早讀瑞士心家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，最初的中介確實(shí)是活動(dòng)”，我們又常講“興趣是最好的老師”，不管學(xué)生以哪種形式參與活動(dòng)，都會(huì)直接輕松的獲得經(jīng)驗(yàn)與技能，經(jīng)歷深刻，甚至受益終身。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文早讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作，師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣?！巴蹶?yáng)明提出了教育要適應(yīng)兒童的年齡特征，要尊重和誘導(dǎo)其興趣，要激發(fā)和在確信性的情緒中進(jìn)行”，要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，能夠變無(wú)形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀，評(píng)讀，輪讀，搶讀，競(jìng)賽讀，吟誦

24、讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。各種形式的的早讀活動(dòng)應(yīng)在三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)刻段的模式下進(jìn)行，讓學(xué)生在不同形式的早讀活動(dòng)中激發(fā)興趣，提高效率。有了各種形式的早讀活動(dòng)，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握早讀的方法，早讀不能一味默讀，也不能一味大聲朗讀，需要將多種方法結(jié)合起來(lái)，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。如學(xué)生在經(jīng)歷易錯(cuò)字時(shí)能夠讓其他學(xué)生報(bào)出來(lái)，然后用筆寫(xiě)下來(lái)，能快速正確寫(xiě)出的，該字完全掌握，不需再經(jīng)歷了；考慮一會(huì)兒才寫(xiě)出來(lái)，講明該字需要加強(qiáng)經(jīng)歷；不能寫(xiě)出來(lái)的，講明該字要從零開(kāi)始經(jīng)歷并注意反復(fù)強(qiáng)化。同樣，古詩(shī)文默寫(xiě)也能夠采取這種方法經(jīng)歷。（四）有效檢測(cè)，督促學(xué)生早讀

25、目標(biāo)的完成檢測(cè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，其用意在于及時(shí)獵取反饋信息，改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測(cè)。早讀課的檢測(cè)有不于課內(nèi)閱讀以考題形式的考查。其廣泛性、多樣性和復(fù)雜性決定了教師檢測(cè)手段的多樣性、靈活性?；虺椴楸痴b、或集體背誦、或抽查默寫(xiě)等、或安排各種學(xué)生感興趣的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)檢測(cè)手段。早讀效果的 檢測(cè)應(yīng)從提高語(yǔ)文素養(yǎng)與興趣的角度動(dòng)身，以激勵(lì)為目的，通過(guò)競(jìng)賽、競(jìng)爭(zhēng)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為立足點(diǎn)，依照學(xué)生意愿設(shè)立爽朗新穎的獎(jiǎng)項(xiàng)，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。如此才能獲得早讀的最佳效果。高三學(xué)生的主動(dòng)性較高一、高二的學(xué)生要強(qiáng)，檢測(cè)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主檢測(cè)是最有效也是最能長(zhǎng)久對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最有力的檢測(cè)方式，“掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要緣故?！痹?jīng)努力研究和嘗試如何引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行自我檢測(cè)，有如