教育心理學知識點匯總

1、1識點匯總教育心理學是研究教育教課情境中學與教的根本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核 素共同影響了三種過程，并且三種過程交叉在一同，相互影響。 學與教的過程包含學生、教師、教課內容、教課媒體和教課環(huán)境。在教與學的過程中，存心識 1)學習過程。指學生在教課情境中經過與教師、同學以及教課信息的相互作用獲取悉識、技術 2)教課過程。教師經過設計教課情境，組織教課活動，與學生進行信息溝通，進而指引學生的 3)評論/反省過程。評論和反省過程雖是一個獨立的成分，但它一直貫串在整個教課過程中。包 對教課方案成效的展望和評判、在教課過程中對教課的監(jiān)督和剖析以及在教課以后的查驗、反 學與教相互作用過程是

2、一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教課內容、教課媒體和教課環(huán) 反省過程這三種活動過程交叉在一同。 泰洛齊 第一次提出“教育教課的心理學化的思想；最早以“教育心理學命名的著作； 3)成熟期間(20C6070 末) 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾4)完美期間(20C80 此后) 布魯納實驗法(應用最廣、成就最大)、察看法(最根本最廣泛)、檢查法(問卷訪談)、個案法、測試法、 教育心理學的研究原那么：客觀性原那么、教育性原那么、睜開性原那么、理論聯(lián)系實質原那 的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。 中小學心理睜開的階段特色：童年期(學齡早期)；少年期(心理斷乳期/危險期)；青年早期(學2識點匯總3識點

3、匯總d11成人)。認知睜開階段限制教課的內容和方法。各門詳細的學科教課都應研究如何針對不一樣睜開階段的 教課能夠促使學生的認知睜開。教師應當依據(jù)學生的特色選擇形象的、風趣的資料促使學生的睜 睜開區(qū)是能抵達的睜開水平。他以為教師可采納教課支架，進行支架式教課，即在學生試圖解決高出目前知識水平的問題時賜 的人品睜開階段論，而是發(fā)源于主體的動作。 a.根本的相信感對根本的不相信感 (0歲)智力表現(xiàn)早晚的差別、智力的性別差別。 認知方式(認知風格)：個體在知覺、思想、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯 與場獨立 型思型 教育含 格差別 性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的堅固的態(tài)度以及與

4、之相適應的習慣化的行為方式。性格是人 4識點匯總 立或服從 5識點匯總因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差別又會影響學生對學習內容的選擇，并且還會影響 學生的社會性學習和個體社會化。所以，為了促使學生的全面睜開，學校教育應更重視感情因素優(yōu)生 1)在知識水平上的差別：知識背景困窮、看法水平差、根本知識技術的嫻熟程度差、知識機構水 2)在認知加工方面的差別：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、語言落伍、思想水 3)非智力因素的差別：學習動機缺失、學習理想水平低、學習興趣淡漠、自我有效感差、學習態(tài) 主動學習的熱忱。 或行為潛能的相對長久的變化。；A.行為主義學習理論a性條件作用理論華生

5、將經典性條件作用運用于學習，將經典性條件作用原理睜開成為學習理論。巴 最早提出經典性條件反射b.桑代克的聯(lián)絡試誤學習理論桑代克以為，學習要依照三條重要的原那么：準備律、練習律、成效律。桑代克的聯(lián)絡說是教育 c操作性條件作用理論負增強：是經過除去或中斷憎惡、不快樂刺激來增強反應頻次；處罰：凡是能夠減弱行為或許降 低反應頻次的刺激或事件?！敖逃褪撬茉煨袨?；依據(jù)增強學習理論的看法，提出了程序教課 d理論的社會行為習得為研究對象，形成了其對于學習的根本思路，即察看學習是人的學習最重 論6識點匯總 a.苛勒的完形頓悟學習理論黑猩猩實驗7識點匯總1)從學習的結果來看，學習其實不是形成刺激反應的聯(lián)絡，而是

6、形成了新的 b.托爾曼的符號學習理論c.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 學習觀、教課觀、學習法魯納的學習觀和教課觀構造。 科根本構造的教課原那么：動機原那么；構造原那么；程序原那么；增 d貝爾的存心義接受學習理論存心義學習的實質和條件 行組織者策略。 e習理論 a的自由學習觀b.學生中心的教課觀建構主義者一般重申，知識其實不是對現(xiàn)實的正確表征，它不過一種解說、一種假人類的進步而不停地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假定。 習的主動建構性、 建構主義者重申，學生其實不是空著腦袋走進教室的。在平時生活中，在過去的學 兒現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，指引少兒從原有的知識經驗中生長出新的知識經 8識點匯總羅杰斯

7、的“以學生為本“讓學生自覺學習“清除對學習者的威迫表達的教課 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，保持已惹起的學習活動，并使行為朝向必定 9識點匯總 論述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。 附：個體為了獲取長輩如教師、家長等的贊成和伙伴的采納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需 “大考大玩，小考小玩，不考不玩 起水平也適中；任務越困難，最正確激起水平越低。這即是出名的耶克斯多德森定律簡稱倒 U 曲 初級的需要獲取了根本知足，高一級的需要才會出現(xiàn)。人的需要由初級到高級挨次為：生理需要最根 本、安全需要、歸屬與愛的需要、尊敬的需要、認知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要最高等，包 只有知足學生的合

8、理的能夠實現(xiàn)的最根本的需要，學生才能踴躍努力地學習。在教課中教師只有努力知足 學生的認知需要和學習需要，才能調換學生聽課和造作業(yè)的踴躍性。在思想工作中，要重視知足學生自尊 美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)商討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外面歸因，穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因，可控制歸因和不行控制歸因。又把人們活動成敗的原由即行為責任主要 。 下可能產生的學習行為。正因為這樣，在實質教課過程中，運用歸因理論來認識學習動機，對于改良學生 識點匯總 識點匯總 構成一個適合的跨度。這樣，才能創(chuàng)建問題情境。問題情境創(chuàng)建的方式多種多樣，并應貫串在教課過程 教師在教課時，要依據(jù)學習任務的不一樣難

9、度，適合控制學生學習動機的激出發(fā)度。在學習較簡單、較 課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，那么應 盡量創(chuàng)建輕松自由的講堂氛圍，在學生碰到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量平心靜氣地慢慢指引，免得學生 學習策略就是指學習者在學習活動中，為了抵達有效的學習目的而采納的規(guī)那么、方法、技巧及其調控 學習策略的訓練原那么：主體性原那么、內化性原那么、特定性原那么、生成性原那么、有效監(jiān)控原那 間。學習策略訓練的方法：指導教課模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教課模式、合作學 學習的影響，或習得的經驗對達成其余活動的影響。 徙 48. 是最早的對于遷徙的理論，以

10、官能心理學為根基。遷徙的發(fā)生是無條件的、自覺的。形式 b.同樣因素說識點匯總 也稱關系變換說或變換理論，遷徙是學習者忽然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各 a.認知構造遷徙理論 布魯納、奧蘇貝爾b.產生式理論識點匯總 生學習方式 評陳說性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式；程序性知識那么 知識學習的一般過程：理解、堅固識記與保持主導、應用 的活動方式。 動技術、動作技術，是經過學習而形成的合法那么的操作活動方式。特色：客觀性、 的合法那么的心智活動方式。 點環(huán)節(jié)。高原現(xiàn)象：學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率阻滯不前，甚至學過的知識感覺模糊

11、；二是目標狀態(tài)；三是存在的限制或阻礙。識點匯總識點匯總 心理準備狀態(tài)；功能固著：人們把某種功能給予 2)著重創(chuàng)建性個性的塑造：保護好奇心；接觸學生對答錯問題的懼怕心理；鼓舞獨立性和創(chuàng)新精神；重 創(chuàng)建性思想訓練的常用方法：腦筋風暴法、直覺思想訓練、發(fā)散思想訓練、推測與假定訓練、自我設計 反應的偏向性。 擁有道德評論意義的核心成分。 意志、道道德為，簡稱知、情、意、行。 識點匯總 的限制；道德的形成和睜開不單受社會性的影響，還受個體生理、 3社會道德內容是必定社會或階段倫理行為標準的完好系統(tǒng)；個體道德內容不過社會道德準那么或標準 識點匯總 心理學和教育學研究的對象。 現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的心理特色。兩

12、者構造上一致，都是由認知、感情和行為等方面構成的，但 樣。只有價值看法經過組道德睜開的階段理論把少兒的道德睜開區(qū)分為四個階段：自我中心階段(25 歲)威望階段、可逆性階段、公正階段。 2)科爾伯格的道德睜開階段論 前風俗水平、風俗水平、后風俗水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次睜開。俗水平 幼兒園及小學中低年 平道德定向階段；相對功利的道德定向階 段好孩子的道德定向階段；保護威望或次序的道德定向 社會契約的道德定向階段；廣泛原那么的道德定向階 段 度和道德學習的一般條件：外面家庭修養(yǎng)方式、社會民風、伙伴集體；內部認知失調、 技巧：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮感情的作用，不單要以理服人更要以

13、感情人；考慮 .學生不良行為改正的根 憶中提守信息。三個角是相等的的學習屬于命題學習。素是努力程度。識點匯總與方法。B組織價值看法系統(tǒng)、價值系統(tǒng)個性化。目的分為五類：語言信息、智力技術、認知策略、動作技術、態(tài)度。 識點匯總 演練和練習。4允許學生以自己的速度向前學。 教課評論的種類：按對教課評論的辦理方式的不一樣：常模參照評論、標準參照評論；按教課評論 解說測試結果的參照指標是常模。常模參照測試：考察被試個體差別，用于權衡被試相對水平，用 式的評論方式。 課目的的過程。講堂管理的目標：成立一個踴躍的、有建設性的講堂環(huán)境，而不是讓學生寂靜、馴服地恪守講堂紀 級的性質、對教師的希望。 ，按必定則程

14、構成的學生集體。員的人際關系。 事件與原那么問題保持共同的認識與評論，形成認可感。 感。 行為時，賜予贊成和鼓舞，形成力量感。集體標準形成的階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)布自己對某一事物的評論與判斷。第 二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的建議。第三階段是因為趨同偏向而致使評論、判斷和相應行為上的一致 講堂氛圍：講堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和感情的綜合狀態(tài)。種類：踴躍的、悲觀的、抗衡的。影響講 狀態(tài)。講堂紀律的種類：教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律、任務促成的紀律。自我促 規(guī)劃。 識點匯總控；合理運用處罰；進行心理指導。識點匯總性教課模式、合作性教課模式。 身心潛力以及作為社會一員的踴躍

15、的社會功能。 。 班 學生心理問題產生的原由：生理因素、家庭因素、社會因素、學校因素、心 憂慮 極端敏感、對稍微刺激做過分反應、難以作出決定；軀體病癥方面：心跳加 原由：學校的統(tǒng)考和應試教育體質使學生缺乏內在自尊；家長對兒女希望過 治療方法：肌肉放松、系統(tǒng)脫敏；認知校訂程序；鍛煉學生的性格，提升挫 抑郁癥長久性心境低沉治療方法：第一要給當事人以感情支持與鼓舞；采納合理情緒療法，調整當 事人悲觀的認知狀態(tài)；踴躍行動起來，從活動中體驗成功與快樂；服用抗抑 適合減少當事人的壓力。逼迫癥治療方法：教師經過靈巧多樣的講堂教課活動和豐富多彩的第二講堂活動來 調換學生的學習踴躍性；家長需要改變自己的修養(yǎng)態(tài)度，采納民主式修養(yǎng)方 識點匯總 識點匯總136.教師希望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的希望或明或暗自傳遞給學生，會 (三)師愛的第三個層次是期望