教師資格證《綜合素質(zhì)》(小學(xué))真題及答案

1、.教師資格證綜合素養(yǎng)小學(xué)完整真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共29小題，每題2分，共58分)1、綜合素養(yǎng)的表述中，正確的選項(xiàng)是 (A)A、素養(yǎng)教育包括社會(huì)實(shí)踐B、素養(yǎng)教育部包括家庭教育C、素養(yǎng)教育就是學(xué)校教育D、素養(yǎng)教育教師社會(huì)教育2、班主任陳教師依據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三類，并分別建立綜合成長(zhǎng)檔案，陳教師的做法( B)A、不恰當(dāng)，無(wú)視主動(dòng)進(jìn)展B、恰當(dāng)，留意共性進(jìn)展C、不恰當(dāng)，無(wú)視全面進(jìn)展D、恰當(dāng)，留意可持續(xù)進(jìn)展3、數(shù)學(xué)課上，林教師讓全班同學(xué)用教師寵愛(ài)的方式解題，林教師的做法( A)A、無(wú)視獨(dú)特性B、敬重全面性C、無(wú)視整體性D、敬重獨(dú)特性4、張教師經(jīng)常實(shí)行有效的方法進(jìn)展教學(xué)反思，以下不

2、屬于教學(xué)反思的是(B )A、教學(xué)后記B、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、C、撰寫教學(xué)案例 D、編寫教學(xué)日志5、教師張某上班遲到了，學(xué)校依據(jù)制度規(guī)定扣除了當(dāng)月局部績(jī)效，張某不服，他可以向教育行政部門(B )A、申請(qǐng)仲裁B、提出申訴C、檢舉控告D、申請(qǐng)復(fù)議6、某小學(xué)女生小麗在放學(xué)的路上被數(shù)名同校的女生扇耳光，施暴者宣稱打人的目的是教育小麗，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是( D)A、應(yīng)追究施暴者的刑事責(zé)任和民事責(zé)任B、學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)小麗所受損害的賠償責(zé)任C、不會(huì)自我保護(hù)的小麗也要擔(dān)當(dāng)局部責(zé)任D、施暴者的監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)小麗擔(dān)當(dāng)賠償責(zé)任7、以下做法中，沒(méi)有違反相關(guān)法律規(guī)定的是( D)A、小剛的媽媽經(jīng)常檢查他的作業(yè)和日記本B、課間休息時(shí)教師

3、王某在教師外面的走廊抽煙C、教師劉某讓沒(méi)有正確答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)生站著聽(tīng)課D、教師李某課堂上讓未把握投籃動(dòng)作的8、11歲小明，學(xué)校撿到價(jià)值2022元手機(jī)，拿回家用，行為屬于 ( D)A、屬于嚴(yán)峻不良行為B、屬于民事違法行為C、屬于行政違法行為D、沒(méi)有違反相關(guān)法律9、依據(jù)中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法，不良行為的是( A )A、小強(qiáng)將管制刀具帶在書包里保護(hù)自己B、強(qiáng)迫別人買吃的C、毆打小偷D、擾亂治安10、六年級(jí)女生朱某學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常在課堂上講話。一天上課，朱某又和同桌的男生說(shuō)話，教師張某批判朱某說(shuō)：“你怎么這么賤呀，能不能不招惹男生呀！”朱某聽(tīng)后馬上大哭，用頭部在課桌上猛烈撞擊，造成額頭出血。

4、關(guān)于朱某所受的損害，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是( A )A、學(xué)校擔(dān)當(dāng)朱某損害的主要賠償責(zé)任B、張某侵害了朱某的言論自由泉C、朱某家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)朱某損害的賠償責(zé)任D、張某擔(dān)當(dāng)朱某損害的局部賠償責(zé)任11、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要2022-2022年指出，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的治理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到( D )A、強(qiáng)化均衡進(jìn)展，提高教育質(zhì)量上來(lái)B、強(qiáng)化特色進(jìn)展，適應(yīng)社會(huì)需要上來(lái)C、強(qiáng)化內(nèi)涵進(jìn)展，提高辦學(xué)特色上來(lái)D、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量上來(lái)12、學(xué)生甲和學(xué)生乙有沖突，甲為泄憤，將乙的照片當(dāng)飛鏢靶子，甲的做法( D)A、合法，沖突不必考慮B、合法，對(duì)乙方無(wú)影響C、不合

5、法，侵害乙方名譽(yù)權(quán)D、不合法，侵害乙方的肖像權(quán)13、關(guān)于右圖中教師做法，描述正確的選項(xiàng)是。(C )A、揚(yáng)長(zhǎng)避短B、因材施教C、未能把握正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D、未敬重主體性14、尋常搞笑的小東屢次競(jìng)選班干部均落選，班主任應(yīng)實(shí)行的做法是(C)A、提示小東低調(diào)做人，留意拉票B、建議小東放棄競(jìng)選，安于現(xiàn)狀C、鼓舞小東不要?dú)怵H，連續(xù)努力D、勸慰小東順其自然，隨緣認(rèn)命15、小敏數(shù)學(xué)差，秦教師利用課余時(shí)間義務(wù)補(bǔ)習(xí)，小敏家長(zhǎng)屢次支付酬勞，均被秦教師拒絕，這說(shuō)明秦教師( C)A、做到了嚴(yán)慈相濟(jì)B、不留意家校合作C、做到了廉潔從教D、不留意有效溝通16、還有半年退休的鄭教師，仍在學(xué)校帶頭上示范課，對(duì)徒弟要求嚴(yán)格，導(dǎo)致個(gè)

6、別徒弟心存埋怨，以下關(guān)于鄭教師說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是(B )A、愛(ài)崗敬業(yè)B、與時(shí)俱進(jìn)C、甘為人梯D、勤懇樂(lè)教17、其次次時(shí)間大戰(zhàn)后，美國(guó)救濟(jì)歐洲打算，存進(jìn)西歐聯(lián)合和經(jīng)濟(jì)恢復(fù)，為北約和歐共體奠定了根底，該打算名稱為？(B )A、哈曼頓打算B、馬歇爾打算C、阿波羅打算D、第四點(diǎn)打算18、中國(guó)歷史上，朝代實(shí)行過(guò)變法，在以下變法人物中，主見(jiàn)“燔詩(shī)書而明法令”的是 ( B)A、管仲B、商鞅D、張居正19、我國(guó)歷史上，制造改進(jìn)簡(jiǎn)儀、仰儀、高表等儀器，編寫授時(shí)歷，準(zhǔn)確365.2425天的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家是 (C)A、張衡B、祖沖之D、徐光啟20、地球被一層很厚的大氣層包圍著，空氣密度隨高度而減小，根據(jù)隨高度不同

7、表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大氣層可分為對(duì)流層、平流層、電離層和散逸層等。其中，經(jīng)常消滅極光、流星等天文現(xiàn)象的是( C )A、對(duì)流層B、平流層D、散逸層21、二十四節(jié)氣是地球運(yùn)行到二十四個(gè)規(guī)定位置的日期，在中國(guó)古代主要用于指導(dǎo)農(nóng)事活動(dòng)。不屬于二十四節(jié)氣的是(C)A、清明、谷雨B、立夏、小滿C、中秋、重陽(yáng)D、冬至、小寒22、水滸傳“醉打蔣門神”“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”兩人物分別是(DA、林沖、武松B、魯智深、楊志C、楊志、林沖D、武松、魯智深23、書信體小說(shuō)少年維特之苦惱通過(guò)對(duì)仆人公苦痛、向往、多情善感和憤世嫉俗等心情的描寫，表達(dá)了一代青年要求擺脫封建束縛、建立符合自然的社會(huì)秩序和公平的人際關(guān)系、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的心聲

8、。其作者是( AA、歌德B、席勒C、茨威格24、佛塔是一種有著特定的形式和風(fēng)格的建筑，最初以藏舍利和經(jīng)卷等物，下來(lái)不屬于佛塔的是(D)25、八音是中國(guó)古代對(duì)樂(lè)器的分類，指金石，絲，竹，匏，土，革，木八類，中國(guó)古代樂(lè)器中，屬于絲類的是(A)A、琴B、竽C、鼓D、管26、在Windows系統(tǒng)中，以下程序組可對(duì)系統(tǒng)資源進(jìn)展治理的是 (D)A、“剪貼板”和“我的文檔”B、“我的文檔”和“資源治理器”C、“剪貼板”和“我的電腦”D、“我的電腦”和“資源治理器”27、在PowerPoint中，建演示文稿已選定某特定的應(yīng)用設(shè)計(jì)模 板，在該文稿中插入一個(gè)的幻燈片時(shí)，幻燈片的模板將( C )A、承受默認(rèn)型設(shè)計(jì)模

9、板B、隨機(jī)選擇任意設(shè)計(jì)模板C、承受已選定設(shè)計(jì)模板D、需要指定其他設(shè)計(jì)模板28、以下選項(xiàng)中，與“水果”和“蘋果”的規(guī)律關(guān)系一樣的是(AA、“蔬菜”和“蘿卜”B、“芭蕉”和“香蕉”C、“檸檬”和“橙子”和“茄子”29、找規(guī)律填數(shù)字是一個(gè)很好玩的活動(dòng)，特別熬煉觀看和思考力量。以下選項(xiàng)中,填入數(shù)列”1、3、6、11、()、32”空缺處的數(shù)字，正確的選項(xiàng)是( B)A、18B、19C、20D、21二、材料分析題(本大題共3小題，每題14分，共42分)30、材料:科學(xué)課上，張教師指著試驗(yàn)儀器說(shuō)：“每個(gè)杯子底部都有一團(tuán)紙，誰(shuí)能將杯子放入水中而紙不濕呢？”學(xué)生馬上投入到試驗(yàn)中，他們要么將水槽中的水倒出一些，要么

10、給杯子加上個(gè)蓋，要么在杯中塞些異物。對(duì)學(xué)生賜予確定后，張教師故弄玄虛地說(shuō)：“不添加關(guān)心材料，把杯子倒著放入水中，紙也不會(huì)濕，你們信嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)驚得睜大眼睛。學(xué)生疑心道：“倒著放還能不濕？”張教師：“能！”學(xué)生又動(dòng)了起來(lái)。第一次失敗了，其次次失敗了大家再次將疑心的目光投向張教師，張教師回以確定、鼓舞的目光。突然，一個(gè)學(xué)生喊了起來(lái)：“教師，我成功了！沒(méi)濕！紙真的沒(méi)濕！”“教師，我也成功了！”趁著大家那股快活的勁兒，張教師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”“固然有了，為什么杯子倒扣在水中，杯子都被水沒(méi)了，而紙卻不濕？”有學(xué)生急迫地問(wèn)。張教師啟發(fā)道：“大家想一想，你們最初的試驗(yàn)，紙為什么濕了？然后

11、又為什么不濕呢？再動(dòng)手試一試，認(rèn)真觀看?！蓖瑢W(xué)們歪著身，瞪大眼，聚精會(huì)神的反復(fù)試驗(yàn)著：豎著杯子倒扣在水中紙不濕：傾斜著放入水中紙變濕：先豎著將杯子倒扣在水中，再將杯子傾斜時(shí)有氣泡產(chǎn)生，紙變濕。同學(xué)們跳動(dòng)起來(lái)：“緣由找到了，有氣泡產(chǎn)生說(shuō)明杯中有空氣，有空氣占據(jù)著空間，紙才不濕。”張教師后來(lái)在備課中寫道：“學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程，就是在教師的指導(dǎo)下，充分的思考、質(zhì)疑，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析張教師的教學(xué)行為14分 參考答案：材料中張教師的教學(xué)行為符合課改背景下的教師角色的成功轉(zhuǎn)化，表達(dá)了科學(xué)的教師觀，值得我們學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：1.從教師角色的角度來(lái)看，課程要求教師

12、應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法，組織治理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的力量作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留意培育學(xué)生的覺(jué)察和探究的力量以及實(shí)踐動(dòng)手力量，激發(fā)學(xué)生的制造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。材料中，張教師啟發(fā)學(xué)生去思考怎么樣保證將杯子放入水中還不濕紙，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)展樂(lè)觀思考，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張教師對(duì)通過(guò)對(duì)課堂的科學(xué)組織不斷指導(dǎo)學(xué)生思考的角度和不同試驗(yàn)方法的嘗試，提高了學(xué)生的探究力量和動(dòng)手實(shí)踐力量，成功地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展。2.從教師行為轉(zhuǎn)變的角度來(lái)說(shuō)，張教師的行為符合以下幾點(diǎn)：在對(duì)待師生關(guān)系上，課程強(qiáng)調(diào)敬重

13、、欣賞，要求教師不僅要敬重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生。材料中當(dāng)學(xué)生在前幾次的嘗試中經(jīng)受失敗之時(shí)，張教師并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的嘗試和努力而是回以學(xué)生確定的、鼓舞的目光。充分敬重了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，在引導(dǎo)和鼓舞中表達(dá)著敬重和信任。在對(duì)待教學(xué)上，課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。材料中，張教師在試驗(yàn)前大膽設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在試驗(yàn)中又示意學(xué)生將杯子倒著放不濕紙的思路導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)又在學(xué)生做到成功的嘗試之后鼓舞學(xué)生去探究緣由，整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，以教師含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)的引導(dǎo)為準(zhǔn)線，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，鼓舞了學(xué)生不斷動(dòng)手探究，更重要的是讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)會(huì)到

14、了探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。綜上所述，作為時(shí)代的教育者，我們應(yīng)當(dāng)像張教師一樣，不斷地進(jìn)展教師角色的轉(zhuǎn)化，不斷地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，讓學(xué)生在確定和鼓舞中不斷體會(huì)到成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡快。31、材料：剛接班的宋教師在班級(jí)上設(shè)置了一個(gè)“微語(yǔ)”本，要求同學(xué)們各取一個(gè)昵稱，每天可以在“微語(yǔ)”本上寫下自己的感想。同學(xué)們都格外興奮，紛紛在本子上留言，坦陳進(jìn)入六年級(jí)后的心聲。一天，宋教師在“微語(yǔ)”本上覺(jué)察一個(gè)署名為“霜美人”的留言，字里行間透出失落和傷感?！八廊耸钦l(shuí)呢？他她怎么了？”帶著疑 惑，宋教師通過(guò)一段時(shí)間的觀看，比照字跡，覺(jué)察“霜美人”原來(lái)是一個(gè)大眼睛的女生李小霜。經(jīng)了解，原來(lái)小霜自幼父母雙亡，從小就由爺爺奶奶撫

15、養(yǎng)，家庭拮據(jù)。但小霜學(xué)習(xí)格外努力，成績(jī)優(yōu)秀，每年都被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)習(xí)之余，她還堅(jiān)持自己的業(yè)余愛(ài)好舞蹈。一天，宋教師對(duì)小霜說(shuō)：“我剛接手咱們班，對(duì)同學(xué)們不了解，不如你當(dāng)我的助手，好嗎？”小霜爽快地同意了。在接下來(lái)的日子里，宋教師對(duì)小霜更加關(guān)注了，在生活上關(guān)心、照看，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求。同時(shí)，利用班會(huì)等時(shí)機(jī)，讓小霜呈現(xiàn)舞蹈特長(zhǎng)。漸漸地，小霜在“微語(yǔ)”本上的留言漸漸不再顯得悲傷了，在幫助宋教師的班級(jí)工作上，她也很主動(dòng)，格外負(fù)責(zé)，人也自信多了。在學(xué)校組織的迎年聯(lián)歡會(huì)上，小霜?jiǎng)e具創(chuàng)意地用報(bào)紙折疊了一套晚禮服，在舞臺(tái)上走秀。演出很成功，小霜的臉上露出了快活的笑容。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析

16、宋教師的教育行為。14分參考答案：材料中宋教師的行為踐行了教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，是值得我們學(xué)習(xí)的。第一，關(guān)愛(ài)學(xué)生。要求教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生安康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。材料中宋教師對(duì)小霜在生活上格外關(guān)注、照看，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求表達(dá)了教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)和嚴(yán)結(jié)合起來(lái)了。其次，教書育人。要求教師在教育過(guò)程中遵循教育規(guī)律，實(shí)施素養(yǎng)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培育學(xué)生良好品德，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。材料中宋教師針對(duì)小霜的特進(jìn)步行有針對(duì)性的教育，因材施教，最終促進(jìn)小霜成為一個(gè)活潑開(kāi)朗的學(xué)生。因此，教師在教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)具備課改理念，遵守教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)

17、學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。32、材料：中華文化歷史悠久，內(nèi)涵豐富。能夠代表中華文化的符號(hào)數(shù)量眾 多，其中最具有代表性的，肯定非漢字莫屬。這不僅由于漢字是中華文化的載體，更是由于漢字本身就是中華文化不行或缺的組成局部。從她產(chǎn)生的那一刻起，漢字就擔(dān)負(fù)起承載中華文化的重任，幾千年來(lái)與中華文化相伴而行，盡管飽經(jīng)滄桑，卻能同舟共濟(jì)，共同譜寫了中華文明的不朽篇章。漢字的強(qiáng)大生命力，源自她與所記錄的漢語(yǔ)的高度適切性。瑞典漢學(xué)家高本漢曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“中國(guó)不廢除自己特別的文字而承受我們的拼音文字，并非出于任何愚蠢和頑固的保守性。中國(guó)的文字和中國(guó)的語(yǔ)言情形格外適合，所以它是必不行少的。”首先，古代漢

18、語(yǔ)以單音詞為主，特別先秦兩漢更是如此。漢字一字一個(gè)音節(jié)的特點(diǎn)，正與漢語(yǔ)詞匯的這種特點(diǎn)相適應(yīng)，從而形成了字詞之間清楚的對(duì)應(yīng)關(guān)系。雖然漢語(yǔ)詞匯后來(lái)漸漸走上了復(fù)音化道 路，但這種字詞對(duì)應(yīng)關(guān)系仍是整個(gè)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的根基。其次，我國(guó)幅員寬廣，人口眾多，自古以來(lái)方言分歧就極為簡(jiǎn)單。早在論語(yǔ)中就已消滅“雅言”一詞，指的就是當(dāng)時(shí)的“一般話”。如承受直接記錄語(yǔ)音的拼音文字，必將導(dǎo)致不同方言區(qū)文字的分裂， 并最終導(dǎo)致文化的分裂。而漢字是表意體系的文字，字形并不具備準(zhǔn)確的表音功能，這正好彌補(bǔ)了拼音文字的弊端，可以在不同方言區(qū)之間起到統(tǒng)一的交際作用。文字的統(tǒng)一，有利于維護(hù)文化的統(tǒng) 一，進(jìn)而維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一。漢字的強(qiáng)大生

19、命力，源自她自身系統(tǒng)的不斷調(diào)適和完善。一種文字能否長(zhǎng)期充當(dāng)全民的交際工具，關(guān)鍵在于這種文字能否有效滿足社會(huì)和語(yǔ)言進(jìn)展的需求。語(yǔ)言中詞匯越來(lái)越豐富，這就要求文字肯定要具有能產(chǎn)機(jī)制，文字的字符數(shù)量能隨之增加；社會(huì)進(jìn)展中需要記錄的事務(wù)日漸繁多，這就要求文字越來(lái)越便利書寫，以有效提高記事速度。漢字進(jìn)展的總體方向，恰恰滿足了這兩方面的重要需求。較早產(chǎn)生的漢字多為象形字，共性化很強(qiáng)，數(shù)量也相當(dāng)有限。盡管人們后來(lái)摸索出用兩個(gè)或幾個(gè)象形字組合造字的會(huì)意方法，也仍舊無(wú)法滿足語(yǔ)言日漸豐富的需求。假設(shè)解決不了能產(chǎn)性的問(wèn)題，漢字很可能像其他幾大古文字一樣，轉(zhuǎn)而走向拼音文字的道路。但布滿才智的中國(guó)先民們，在早期樸實(shí)辯證哲學(xué)的啟發(fā)下，運(yùn)用“一陰一陽(yáng)之謂道”的思想理念，將一元化的象形方法轉(zhuǎn)化為二元化的形聲機(jī) 制，產(chǎn)生了由形符和聲符組合而成的形聲字。這種音義結(jié)合的構(gòu)形方式，因其很大的優(yōu)越性、區(qū)分性、能產(chǎn)性和系統(tǒng)性被廣泛應(yīng)用， 也使?jié)h字的長(zhǎng)期生存成為可能。在書寫方面，漢字由早期的整體象形性，到小篆的完全線條化，再到隸楷的徹底筆畫化，始終朝著便利書寫的方向進(jìn)展系統(tǒng)性調(diào)整，有效滿足了社會(huì)進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)需求。特別是計(jì)算機(jī)問(wèn)世以來(lái)，漢字又通過(guò)形碼和音碼等多重手段，很好地解決了電腦輸入和呈現(xiàn)的問(wèn) 題，粉碎了“計(jì)算機(jī)是漢字的掘墓人”的預(yù)言。摘編自