《觸摸春天》教學(xué)反思

1、觸摸春天教學(xué)反思第1篇：觸摸春天教學(xué)反思觸摸春天是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。觸摸春天是一篇精讀課文，要用兩個(gè)課時(shí)完成，文章簡(jiǎn)短，所以時(shí)間還是比較充分。因?yàn)楝F(xiàn)在正值春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，所以這篇文章聯(lián)系生活實(shí)際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關(guān)于春天景色的圖片，同時(shí)又下了春天在哪里這首兒歌，以圖片和兒歌作為導(dǎo)課時(shí)的情境，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章主題，同時(shí)也容易引起學(xué)生的閱讀興趣。作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點(diǎn)，所以第一課時(shí)，我主要給學(xué)生講解字詞和句子。我先讓學(xué)生自

2、學(xué)生字詞，讓他們看準(zhǔn)字形，初讀課文后，點(diǎn)名領(lǐng)讀，然后全班齊讀，有錯(cuò)誤的地方由我指正。鑒于四年級(jí)學(xué)生還處于比較愛(ài)玩的年齡段，對(duì)字詞不上心，所以我重點(diǎn)給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們?cè)僮x課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來(lái)有感情的朗誦并且說(shuō)出自己見(jiàn)解。最后引導(dǎo)他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯(lián)系重點(diǎn)詞理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解。講第二課時(shí)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們劃分文章段落，總結(jié)大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學(xué)們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命道理。這兩堂課覺(jué)得自己比以前得心應(yīng)手，但仍存在許多問(wèn)題，首先，課堂上

3、隨機(jī)應(yīng)變能力比較差，不能很靈活的處理課堂上的突發(fā)情況。其次，缺乏上課經(jīng)驗(yàn)，課堂上不能很好的帶領(lǐng)學(xué)生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，過(guò)渡不自然。針對(duì)自己的這些問(wèn)題，我覺(jué)得以后要多爭(zhēng)取上臺(tái)的機(jī)會(huì)，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問(wèn)題的能力，考慮到多種課堂上發(fā)生的突發(fā)情況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性。第2篇：觸摸春天教學(xué)反思觸摸春天是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅

4、膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們閉著眼睛拿書(shū)本，寫(xiě)字，走路，使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì)她對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感受；在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴

5、蝶時(shí)心里會(huì)想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過(guò)的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如，從“流暢”感受安靜對(duì)花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理

6、解，感受她對(duì)春天的熱愛(ài)，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。第3篇：觸摸春天教學(xué)反思觸摸春天這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。第一課時(shí)，我要求學(xué)生掌握生字新詞，在此基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對(duì)文章內(nèi)容有大體了解，初步體會(huì)安靜的內(nèi)心世界。第一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生交流贊美春

7、天的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，感受春天的美好，既是對(duì)舊知的溫故又為下一步體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)做好了鋪墊。第二、關(guān)注生字新詞，從語(yǔ)言文字中來(lái)，到語(yǔ)言文字中去。識(shí)字學(xué)詞是第一課時(shí)的主要任務(wù)，本節(jié)課，我采用的讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了難字生詞。但細(xì)說(shuō)的時(shí)間太長(zhǎng)，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。第三：從整體入手，抓住主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。本節(jié)課作為第一課時(shí)，我們究竟要教給學(xué)生什么？究竟要解決什么問(wèn)題。我想，在學(xué)會(huì)生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，還要能

8、夠抓住課文的主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)，這就從整體上把握了課文內(nèi)容，為第二課時(shí)的深入感悟，體味語(yǔ)言文字的味道做好了準(zhǔn)備。本節(jié)課不足：1、設(shè)情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應(yīng)該馬上進(jìn)入讀文環(huán)節(jié)，不打斷學(xué)生感情的同時(shí)，也是整個(gè)課堂連貫有序，一氣呵成。2、處理生字詞時(shí)，說(shuō)的太細(xì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。3、朗讀訓(xùn)練得不夠到位。4、充分的參與度。學(xué)生個(gè)體參與交流的人數(shù)很有限，我在點(diǎn)名的時(shí)候，重復(fù)叫了個(gè)別學(xué)生，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體。主要是自己駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)程度不高，教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒(méi)有養(yǎng)成循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。在教學(xué)中不斷研磨進(jìn)步。第4篇：觸摸春天教學(xué)反思備課前：我已

9、經(jīng)是第二次上觸摸春天了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來(lái)講，有現(xiàn)成的教案上起來(lái)容易，不用重新備課，不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開(kāi)課上課時(shí)間臨近，我打開(kāi)教材，拿出曾經(jīng)的教案，發(fā)現(xiàn)所有的一切對(duì)我來(lái)說(shuō)又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開(kāi)始有些著急了，準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺(jué)我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對(duì)教材審視的全面與多角度。我開(kāi)始有些激動(dòng)，激動(dòng)與對(duì)同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來(lái)，一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開(kāi)。授課時(shí)：上課前，石主任湊到

10、我身邊：“又上一遍，大家可都聽(tīng)過(guò)了?！蔽逸笭栆恍Γ骸皯腥藛h！”在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到觸摸春天這個(gè)題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問(wèn)題，然而只有自己好奇的問(wèn)題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊

11、！在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸

12、一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好

13、思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。授課后：整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂(lè)的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡，體會(huì)安靜內(nèi)心的感受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預(yù)想的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)。我的付出收獲了意外驚喜，同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點(diǎn)評(píng)：“楊老師帶著孩子，潤(rùn)物無(wú)聲的觸摸文

14、字，觸摸春天，觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界?！钡?篇：觸摸春天教學(xué)反思到這里，實(shí)習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時(shí)間來(lái)寫(xiě)實(shí)習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語(yǔ)文園地，還沒(méi)有上過(guò)講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動(dòng)。觸摸春天，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽(tīng)過(guò)不少，我也在說(shuō)課比賽中講過(guò)，并且得了一等獎(jiǎng)，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時(shí)，總體教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，在課題導(dǎo)入時(shí)采用的是“假如我是一個(gè)盲人”的體驗(yàn)游戲?qū)耄瑢?duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。第二課時(shí)深入理解感悟課文，學(xué)

15、生卻提不起興趣，老師提問(wèn)時(shí)要么就是沒(méi)有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺(jué)得還是課備得不充分，對(duì)學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒(méi)有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。觸摸春天是一篇經(jīng)典課文，講了一個(gè)很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒(méi)有真正的深入理解這個(gè)哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，大家都能夠樂(lè)于分享自己所搜集到的熱愛(ài)生命的故事，實(shí)習(xí)生小李也向他們分享了一個(gè)關(guān)于熱愛(ài)生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當(dāng)給他們播放視頻的時(shí)候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個(gè)殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件

16、優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這也是每一個(gè)走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)該注意的地方。第6篇：觸摸春天教學(xué)反思觸摸春天是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。

17、葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”要提高課堂教學(xué)的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更注重備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。一、整體把握，理解文本教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了本組課文的主要內(nèi)容，我們不光能學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)引發(fā)我們對(duì)生命的思考。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到觸摸春天這個(gè)題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問(wèn)題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)。總是提出問(wèn)題，讓學(xué)生解

18、決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)的地方，并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)。然后然大家在同位交流后全班再進(jìn)行交流。二、以讀促悟體味內(nèi)心全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，

19、想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！睂?duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的?！巴瑢W(xué)們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜。”她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿(mǎn)了驚訝？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困

20、惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂(lè)的事，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而文章的內(nèi)涵，學(xué)生的思維，更是重要的。我沒(méi)有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì)

21、語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生的那些問(wèn)題迎韌而解。三、授之以魚(yú)，不如授之以漁各位老師給我作了十分中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí)，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！蔽译m然讓學(xué)生進(jìn)行了表演，但效果并不明顯。對(duì)文本的引導(dǎo)還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間，換句話說(shuō)，自己對(duì)教材的把握沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的想象空間，正像“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過(guò)程，體現(xiàn)朗讀的層次性。課文的前半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，有牽著學(xué)生的思維走

22、的嫌疑，這在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)觸摸春天一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，請(qǐng)批評(píng)指正，我一定虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)，爭(zhēng)取提高自己的教育教學(xué)水平。第7篇：觸摸春天教學(xué)反思這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容上。以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰(shuí)都有

23、生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前搜集的“殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫(xiě)的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我們普通人就沒(méi)有理由不愛(ài)這個(gè)世界?！币?、讀出濃濃的語(yǔ)文味這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花

24、香中流連?！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo)“你讀出流連的感覺(jué)了，能再流連一點(diǎn)兒?jiǎn)幔俊薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你把整天重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。二、教師美麗的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門(mén)在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話說(shuō)“一句好話三冬暖”，對(duì)孩子，應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上述說(shuō)著飛翔的概念?！?/p>

25、我馬上稱(chēng)贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳鼓里，真好聽(tīng)！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“獎(jiǎng)勵(lì)你們繼續(xù)往下讀！”當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我多么慶幸我做對(duì)了！課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。第8篇：觸摸春天教學(xué)反思觸摸春天是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。然而，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。1、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很

26、到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑?dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問(wèn)題引發(fā)思考，品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟，朗讀課文

27、抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，課堂上讀書(shū)形式單一，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無(wú)意地牽著學(xué)生走，沒(méi)能激活學(xué)生的思維。4、課堂上教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問(wèn)題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，自己

28、的授課情緒就受到影響，語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。觸摸春天是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。然而，一節(jié)課

29、下來(lái)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。1、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩從回答中讓學(xué)生

30、自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問(wèn)題引發(fā)思考，品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，課堂上讀書(shū)形式單一，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無(wú)意地牽著學(xué)生走，沒(méi)能激活學(xué)生的思維。4

31、、課堂上教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問(wèn)題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，自己的授課情緒就受到影響，語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。第9篇：

32、觸摸春天教學(xué)反思觸摸春天是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的散文，作者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。1、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的，性格急噪的我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！睍r(shí)，我還沒(méi)有讓學(xué)生讀，就讓她們馬上思考句子的含義！這樣是沒(méi)有任何

33、效果，反倒使學(xué)生的理解始終在表面而未能達(dá)到更深的層次。因此，在補(bǔ)寫(xiě)安靜能張望到什么時(shí)，由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞，根本不可能聯(lián)系到一個(gè)人是熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的。在理解“此刻,安靜的臉上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。”時(shí)，學(xué)生更是一頭霧水，因?yàn)榍懊鏇](méi)有做好鋪墊。學(xué)生們似乎已經(jīng)理解，其實(shí)并未真正體會(huì)，其實(shí)這句話真正所的含義是安靜熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的道理“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”反思之后覺(jué)得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，再深入淺出。

34、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀，讀中去細(xì)細(xì)品味。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過(guò)渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì)到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。2、朗讀是品味語(yǔ)言文字的一個(gè)最有效的手段。然而在教學(xué)本文時(shí)，本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)約時(shí)間趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，課堂上讀書(shū)形式單一，對(duì)學(xué)生的朗讀缺少必要性的評(píng)價(jià)，使朗讀沒(méi)有層次，既沒(méi)能

35、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情，又沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。更沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中提倡的要學(xué)好語(yǔ)文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。3、對(duì)課堂的調(diào)控和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的運(yùn)用。這節(jié)課上，由于課的設(shè)計(jì)不太科學(xué),未能使學(xué)生真正進(jìn)入文本致使學(xué)生回答問(wèn)題有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，當(dāng)學(xué)生的思維走偏時(shí)或停滯不前時(shí)自己的授課情緒就受到影響，而沒(méi)有做積極的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，整堂課語(yǔ)言平淡,課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多

36、研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。第10篇：觸摸春天教學(xué)反思教材簡(jiǎn)析：觸摸春天是義務(wù)教育六年制人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第8冊(cè)課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動(dòng)感人的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只

37、有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本組課文以“熱愛(ài)生命”為主題選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生活。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?觸摸春天這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分考慮給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、感悟，

38、使學(xué)生觸摸文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在與文本的對(duì)話中，產(chǎn)生情感的共鳴。教師可先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)他們實(shí)實(shí)在在地接觸文本。然后重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住文中的重點(diǎn)詞、句細(xì)致的咀嚼、推敲，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。最后通過(guò)在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀，讓無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的鮮活的語(yǔ)言，讓平面的文字變成立體的畫(huà)面，品味語(yǔ)言文字的魅力 和課文的人文意蘊(yùn)，讓學(xué)生真正體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，感悟作者揭示的深刻道理。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛

39、翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。4、體會(huì)盲童對(duì)生活的.熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：從盲童的角度體會(huì)安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛(ài)生活。 教學(xué)準(zhǔn)備：1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學(xué)生字。2、師生共同搜集熱愛(ài)生命的感人故事、圖片及影像資料。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入師導(dǎo)入：同學(xué)們，春天已經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們的

40、身邊，你們看到了什么？（出示多姿多彩的春景圖）。板書(shū)：春天讓學(xué)生欣賞，感受春天的美好，說(shuō)出春天的美麗。師：是?。∥覀兠總€(gè)同學(xué)都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂(lè)，可有這么一些特殊的人，她們看不見(jiàn)湛藍(lán)的天，看不見(jiàn)清澈的水，看不見(jiàn)芬芳的花，更看不見(jiàn)這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受著春光，那就是：觸摸板書(shū)：觸摸師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨(dú)特的方式觸摸著絢麗多彩的春天呢？（設(shè)計(jì)意圖：“以境促思，以思激趣”，通過(guò)讓學(xué)生欣賞春天的景色，使學(xué)生感受到春天的美好，同時(shí)又讓學(xué)生很自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，思考盲人是用什么方式來(lái)感受春光的，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。）二

41、、初讀課文，整體感知1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時(shí)候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。2、學(xué)生自由讀文，老師隨機(jī)檢查學(xué)生讀文情況并相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3、學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)讀文，學(xué)生間互讀互聽(tīng)互評(píng)，并在組內(nèi)交流識(shí)字方法。4、教師檢查生字詞認(rèn)讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導(dǎo) 悄然 靈性 經(jīng)歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權(quán)利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩（重點(diǎn)解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權(quán)、繽”。應(yīng)注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權(quán)、繽”都是前鼻音。還應(yīng)注意不要將“徑”讀成“jng

42、”，將“裊”讀成“mio”。）（設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎(chǔ)。我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，為了解詞而解詞，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽(tīng)讀等反復(fù)練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕松讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙，使字詞學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，也達(dá)到語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。）三、細(xì)讀課文，自讀自悟。1、細(xì)讀課文，把最感動(dòng)的語(yǔ)句找出來(lái)，畫(huà)下來(lái)，邊讀邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或句子。2、小組內(nèi)交流自己的讀書(shū)感悟，互相質(zhì)疑解難。3、交流閱讀后的初步感受，文中主要寫(xiě)了一件什么事？談?wù)劙察o給你留下了怎樣的印象？ （設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，給學(xué)生充足的時(shí)間品讀文

43、本，通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。）四、布置作業(yè)1、抄寫(xiě)生字新詞。2、搜集海倫凱勒的故事。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了盲女孩安靜，這節(jié)課就讓我們?cè)儆眯牡淖x讀課文，透過(guò)這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！二、品讀奇跡，感悟安靜過(guò)渡：沒(méi)有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實(shí)實(shí)地觸摸到了春天，她做到了一個(gè)明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個(gè)詞來(lái)形容，是什么？（奇跡）那安靜在觸摸春天的過(guò)程中創(chuàng)造了哪些奇跡呢？1、現(xiàn)在

44、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過(guò)程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？（讓學(xué)生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過(guò)程中創(chuàng)造的奇跡，用筆勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子）。2、讀完并且畫(huà)好的同學(xué)可以同桌或前后桌討論一下。3、全班交流（教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合重點(diǎn)句子，進(jìn)行深入體會(huì)）。句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”。（1）說(shuō)說(shuō)看，你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢？（2）想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生親身體會(huì)睜著眼睛和閉著眼睛走路，說(shuō)感覺(jué)，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什么意思？讓學(xué)生通過(guò)親身體

45、驗(yàn)，理解“穿梭”，感受奇跡。師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個(gè)奇跡！（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個(gè)句子你能讀出安靜對(duì)春天的熱愛(ài)嗎？師引導(dǎo) ：為什么安靜能在花叢里穿梭，而沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆呢？（引出下句）句子二：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連”。（1）流連是什么意思？（2）讓安靜流連不止的是什么？（花香）（3）“整天”讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導(dǎo)，自然走得流暢）（4）師：看不見(jiàn)鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會(huì)到安靜是個(gè)什么樣的孩子呀？學(xué)生自由發(fā)言。師小結(jié)：安靜是個(gè)有感情的女孩，她愛(ài)花，愛(ài)春天，愛(ài)生活，多么樂(lè)觀、多么活潑、多么靈氣

46、的女孩?。∧愀究床怀鏊莻€(gè)盲童。在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)?（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、理解。讓學(xué)生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”等詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際和人物特點(diǎn)，想象安靜被花香吸引，整日流連于花間的情景，感受安靜對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。）句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！保ǔ鍪净脽羝?）說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為是奇跡的原因。（2）對(duì)比句子，體會(huì)奇跡，感受安靜對(duì)生命的熱愛(ài)。她伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,伸向一朵沾著露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著

47、露珠的月季花。（3）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)說(shuō)體會(huì)。你們覺(jué)得哪句更好？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（4）“極其準(zhǔn)確”是什么意思？（5）為什么安靜能“極其準(zhǔn)確”地伸向月季花，我也覺(jué)得太神奇了，你能回答我嗎？（6）品讀這句話。（讀準(zhǔn)“極其準(zhǔn)確” ）師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準(zhǔn)確，我們不難體會(huì)出作者用詞精確，我們更不難體會(huì)出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。后來(lái)又有什么奇跡發(fā)生？我們接著往下看。句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡”。引導(dǎo)學(xué)生換位思考，（表演安靜的動(dòng)作，感受安靜的心情。）（1） 你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到這是一個(gè)奇跡？“竟然”什么意思？你從中體會(huì)到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？（指

48、名讀課文）（2）你抓過(guò)蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個(gè)盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真是一個(gè)奇跡。（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個(gè)盲人呢？這的確是一個(gè)奇跡。那誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。（4）讀完這個(gè)句子，你認(rèn)為她為什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來(lái)源于哪里？（安靜對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)）（5）是?。∨c其說(shuō)是蝴蝶被安靜攏住，不如說(shuō)是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛(ài)春天熱愛(ài)生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心?？吹竭@樣的情景，大家的心里肯定會(huì)深為感動(dòng)，此時(shí)此刻，如果你就是那只蝴蝶

49、，你會(huì)對(duì)安靜說(shuō)些什么呢？預(yù)設(shè)：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達(dá)成了默契，已經(jīng)惺惺相惜，此時(shí)此刻蝴蝶動(dòng)情的對(duì)安靜說(shuō)： 。（學(xué)生想象說(shuō)話）（6）雖然她看不見(jiàn)，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進(jìn)安靜的內(nèi)心，充滿(mǎn)感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導(dǎo)朗讀，配上動(dòng)作表演。過(guò)渡：能夠聽(tīng)出你們已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一只蝴蝶，在安靜八歲的人生中產(chǎn)生了非凡的意義。那安靜是如何來(lái)對(duì)待這個(gè)小生靈的呢？找一找相關(guān)的句子。句子五：“許久，他張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“張望”體會(huì)安靜對(duì)生活、對(duì)飛翔的渴望，指導(dǎo)感

50、情朗讀，加深學(xué)生對(duì)安靜內(nèi)心世界的理解。（1）“許久”怎么理解？你體會(huì)到什么？為什么她又把蝴蝶放了呢？師：這說(shuō)明她幼小的心靈充滿(mǎn)著對(duì)生命的熱愛(ài)，它不僅熱愛(ài)自己的生命，也熱愛(ài)他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書(shū)：熱愛(ài)生命）（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望），同學(xué)們做的真好你望到了什么？可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心里充滿(mǎn)了對(duì)飛翔的渴望，對(duì)生活的渴望。你聽(tīng)到她的心里話了嗎？你能說(shuō)一說(shuō)她想說(shuō)些什么嗎？預(yù)設(shè)：向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語(yǔ)地

51、說(shuō)： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。（3）你們聽(tīng)到她的心里話了嗎？相信大家都已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。有人說(shuō)，上帝為一個(gè)人關(guān)閉了一扇門(mén)，又為她開(kāi)啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？師引導(dǎo)：是啊，她用她的心靈，用她對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)之情感受到了生機(jī)勃勃的春天，那么，安靜的內(nèi)心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對(duì)飛翔的渴望讀出來(lái)嗎？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)安靜的內(nèi)心，動(dòng)情地讀一讀第6自然段，指導(dǎo)感情朗讀。（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂(lè)。她雖然看不見(jiàn)，但她在用心感受。學(xué)到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：熱愛(ài)生活）過(guò)渡：這樣一

52、個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的小女孩，告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？在文中找出來(lái)，大聲地讀出來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯虒W(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，來(lái)體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)

53、聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。）句子六：“誰(shuí)都有生活權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。（1）讀句子，結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（2）出示課堂小練習(xí)：填幾組反義詞：無(wú)論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；無(wú)論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；無(wú)論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。師小結(jié)：每個(gè)人都有生活的權(quán)利，無(wú)論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。（3）把“誰(shuí)”換成“我”，去掉“都”，大聲地對(duì)自己說(shuō)“我有生

54、活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個(gè)句子。（4）老師聽(tīng)到了你們的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊，我相信你們一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)對(duì)自己說(shuō)：“我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)。）三、收獲奇跡，感悟生命。1讓我們?cè)谝?/p>

55、樂(lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)觸摸美好春天的故事。（學(xué)生隨音樂(lè)有感情朗讀。）2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？過(guò)渡語(yǔ)：是啊，安靜是如此地?zé)釔?ài)生活，熱愛(ài)生命，她讓我們明白了這樣一個(gè)道理：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。小結(jié)：小女孩安靜雖然什么也看不見(jiàn)，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來(lái)源于她熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，她創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。能創(chuàng)造這一奇跡的還有許許多多的人，她們?cè)?jīng)用自己的事跡告訴我們這樣的道理。觸摸春天教學(xué)反思篇1教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解

56、了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說(shuō)出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們總結(jié)了兩點(diǎn)：一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。二、聯(lián)系上下文。第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到觸摸春天這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問(wèn)題，然而只有自己好奇的問(wèn)題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣

57、的機(jī)會(huì)?？偸翘岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。觸摸春天教學(xué)反

58、思篇2這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí) 際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛(ài);走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們閉著眼睛拿書(shū)本，寫(xiě)字，走路，使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么

59、不易。體會(huì)她對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常劤鲎约旱母惺?在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么;在理解“從未體驗(yàn)過(guò)的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增 強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如，從“流暢”感受安靜對(duì)花園的熟悉，聯(lián)系上下文“