一年級數(shù)學(xué)上冊《前后》教學(xué)反思

1、第 頁一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)反思 一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)反思 1 “相識前后”是北師大版教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙學(xué)問，也是學(xué)生在生活中分辨方向的基本學(xué)問。應(yīng)當說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些分辨“前后”的學(xué)問。學(xué)生在接觸“前后”時，他們的生活閱歷已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的閱歷轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)問。 教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。所以我制作了一個電腦課件協(xié)助教學(xué)，孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快駕馭了前后位置關(guān)系。 在完成我的課堂教學(xué)后，有如下感悟

2、： 1、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)參加愛好。 為了讓簡潔的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，新奇，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參加這樣一個教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動中通過溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培育實踐實力。因此我設(shè)計了簡潔的情景引入新課，同學(xué)們，你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？結(jié)果是對！小兔子傲慢自滿，結(jié)果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今日，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子確定不會睡大覺了，就對小兔子說：“競賽可以，但這次的路途必需有我來定?！毙⊥米舆B想都沒想就答應(yīng)了。現(xiàn)在我

3、們就到賽場去看一看。 那你們知道它們要朝哪個方向跑嗎？（生：朝前跑） 師：我們通常把面對的方向稱為前方，背對的方向稱為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？ 2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點。 這節(jié)課的第一、其次個目標就是要學(xué)生學(xué)會用前后”來描述物體的相對位置，要學(xué)生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生改變，它不是肯定的。前后位置的變更應(yīng)當有兩層意思：1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?、是方向改變。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調(diào)動學(xué)生原有的生活閱歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的時間和空間，把視察和語言表達緊密結(jié)合。請同學(xué)們看，老師現(xiàn)在在

4、你的哪面？對，老師在你們的前面講課。現(xiàn)在留意聽老師的口令，全體起立！向后轉(zhuǎn)！你們知道現(xiàn)在老師在你的哪面嗎？真聰慧，老師在你們的后面。讓學(xué)生發(fā)覺問題，明確方向發(fā)生了改變，前后依次就變了，之后引導(dǎo)學(xué)生編兒歌分別前后的位置關(guān)系。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，在嬉戲中學(xué)會了學(xué)問，親身體驗了前后的相對性。 3、課堂是缺憾的美。 一年級的學(xué)生很小,駕馭的學(xué)問還不多表達實力不太強，為完成教學(xué)進度，齊答太多。以后教學(xué)時要盡量削減齊答，齊答時有些同學(xué)會跟著喊，不太仔細考慮問題。對于小孩子，從小就要培育有根有據(jù)地清清晰楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學(xué)時給學(xué)生的思維空間和活動范圍可以再大點,教學(xué)的評價手段也應(yīng)

5、多樣化，以激勵、贊揚為主。在教學(xué)過程中，或許我們會取得勝利，或許我們會失敗，但只要我們仔細鉆研教材、挖掘教材，酷愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生愛好的手段，就能達到教學(xué)的志向境界。 一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)反思 2 前后是位置與依次中的第一課時，重點是讓學(xué)生相識前后位置關(guān)系，正確確定前后。 課后通過學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標，使他們相識并理解了前后的位置關(guān)系，在詳細情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實狀況，讓學(xué)生通過視察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你

6、們組最前面和最終面是誰，讓學(xué)生從現(xiàn)實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎(chǔ)。 在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生主動參加合作溝通，通過看掛圖，激勵學(xué)生提出不同的問題，培育他們的問題意識，同時大膽想象，主動發(fā)言，培育他們敢于發(fā)表自己觀點的意識。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車嬉戲，三人站成一行辨前后活動，讓學(xué)生在詳細的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。 在體驗相對時，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把視察、操作同口頭表達相結(jié)合，駕馭以什么標準來確定前后，讓學(xué)生充分體會前后的相對性，培育了學(xué)生擅長思索、勤于動腦的習(xí)慣。 最終在嬉戲中檢驗學(xué)生對學(xué)問的駕馭

7、狀況，開展探究，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡潔嬉戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂中悟，體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。 一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)反思 3 1.第一個情境圖沒有充分利用，學(xué)生排序以后，也沒有充分利用貼在黑板上的卡片，講解不到位，導(dǎo)致在其次個情景圖中，學(xué)生不理解參照物假如變更，位置的前后也會發(fā)生改變。 2.仍須要數(shù)學(xué)語言規(guī)范性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時，應(yīng)讓學(xué)生表述完整，多站在孩子的角度，依據(jù)孩子的理解實力設(shè)置問題，運用他們聽得懂的語言去講解，語言詳細。細化對學(xué)生的要求，評價學(xué)生時語言再豐富一些，貼近孩子的喜好，課堂用語盡量兒童化。 3.講課時聲音有些小，不利于教室后

8、面的學(xué)生聽課，須要留意。 4.互動太少，一個問題只找了個別學(xué)生回答，應(yīng)當多一些互動，活動課上多玩，創(chuàng)建輕松好玩的課堂氛圍，更有利于教學(xué)。 5.寫題時，看黑板或看書要統(tǒng)一要求，否則會導(dǎo)致匯報答案時，一部分孩子看黑板，一部分孩子卻在看書，達不成統(tǒng)一。 一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)反思 4 相識前后是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容， 課堂上，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)的賽跑情境，把學(xué)生并不生疏的競賽結(jié)果分階段呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能在已有生活閱歷的基礎(chǔ)上，樹立起扎實的前后位置概念，明白面前的方向是前，背對的方向是后，誰在前面或誰在后面是相對的，而不是肯

9、定的，從而作出正確的推斷。在鞏固運用時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了排隊嬉戲、乘車嬉戲的嬉戲活動。整個教學(xué)活動充溢情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)，學(xué)中做，做中得。 課堂上還留給學(xué)生自由思索和表現(xiàn)自我的空間。教學(xué)中我有意支配學(xué)生提問，既能培育學(xué)生的問題意識，又迎合了小學(xué)生好表現(xiàn)的愿望，也能學(xué)生回答問題的主動性，促進學(xué)生主動思索。本節(jié)課多次將要弄懂的問題讓學(xué)生通過表演的形式來解決，旨在體現(xiàn)做中學(xué)的思想，在實際教學(xué)中取得了特別良好的效果。 在活動中培育學(xué)生的實力、發(fā)展思維。在實際生活中，描述和確定物體的前后位置與依次是常常遇到的，所以我通過教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生猜想、視察、操作、溝通的實力，讓他們學(xué)會解決生活中的實際問題

10、。同時，我有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)溝通情境，用不同的形式對學(xué)生發(fā)表的見解進行激勵，激勵學(xué)生用不同的方式表達自己的思想，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，獲得勝利的體驗。 學(xué)生在接觸前后時，他們的生活閱歷已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的閱歷轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)學(xué)問。 教材內(nèi)容是利用森林運動會的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。但是我在設(shè)計的時候?qū)⒑竺娴木毩?xí)部分題目拿來當做情境創(chuàng)設(shè)，將這節(jié)課當成一個故事串聯(lián)起來。首先我以自我介紹導(dǎo)入，然后創(chuàng)設(shè)去參與森林運動會坐車排隊買票的情境，緊接著是參觀第一個森林運動會百米賽跑，卡丁車競賽，最終以一個嬉戲猜猜我是誰結(jié)

11、束全課。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快駕馭了前后位置關(guān)系。 一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)反思 5 在教學(xué)過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的主動性雖然高，卻表現(xiàn)得有些浮躁。 嬉戲為主，強化主題。 在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的生活閱歷入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動、活潑、好玩的活動情景，在教學(xué)上下的時候，設(shè)置了指一指嬉戲，問學(xué)生鼻子的上面是什么，讓學(xué)生指一指，在教學(xué)前后的時候，又讓學(xué)生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參加活動，動手、動口又動腦，使學(xué)生主動主動地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組

12、織者、引導(dǎo)者、參加者的理念。 但是，這節(jié)課雖然學(xué)生說得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有許多不如意的地方 1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目標上，要讓學(xué)生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但老師提問，為什么火車一會在上面一會在下面的時候，學(xué)生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學(xué)生在活動情境中體會到相對性就可以了，不用加以總結(jié)， 2、為什么上課講得井井有條，而作業(yè)卻錯誤百出呢？在教學(xué)前后的時候，鞏固練習(xí)中，動物游泳競賽，有部分學(xué)生填了上下。說明上下前后的位置關(guān)系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學(xué)生的第幾層的概念沒有發(fā)展完善，最高的一層有部分學(xué)生會認為是第一層。特殊在誰的上面

13、，在誰的下面對學(xué)生來說也是難點。 這節(jié)課是讓學(xué)生相識上下、前后的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。 由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗷顒右?guī)范化、常識閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活閱歷對于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問是非常重要的。同時，正是通過閱歷，學(xué)生才能經(jīng)驗一個從詳細到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思索：學(xué)生對上下、前后并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解上下時依據(jù)自己生活的閱歷，他們只是了解到誰在上，誰在下， 誰在前，誰在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡潔的位置上下

14、、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對性。 教學(xué)中我從他們熟識的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；視察畫面，體會上、下的相對性；拍手嬉戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的留意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中主動主動地探究、發(fā)覺并解決問題。 一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)反思 6 對于小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)不

15、久的兒童，學(xué)校中的一切都是新穎的，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久，須要用各種不同的方式激起他們對數(shù)學(xué)的新奇心。對于前后的學(xué)問，學(xué)生已在幾年的生活閱歷中積累了豐富的感性相識，因此必需從學(xué)生的這些生活閱歷動身，順應(yīng)一年級學(xué)生新奇、好動的心理特點，把已有的閱歷轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)學(xué)問模型，讓他們在活動中既獲得較為豐富的情感體驗，又進一步相識、獲得新的學(xué)問，從而為今后進一步學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。 這節(jié)課貫徹了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)的思想，從學(xué)生感愛好的好玩的情境引入，以數(shù)學(xué)活動為主線，在詳細的情境中，通過視察溝通，使學(xué)生建立起扎實的 前后位置概念，體會位置的相對性，培育初步的空間觀念。讓學(xué)生通過正面數(shù)前后的同學(xué)和轉(zhuǎn)到后

16、面數(shù)相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊買票入場、百米賽跑、卡丁車競賽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生供應(yīng)了大量的主動探究、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)建的時間和空間，讓學(xué)生在探究與合作中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確理解和駕馭前后的位置關(guān)系，并能運用這一學(xué)問解決簡潔的實際問題。在排隊買票環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生體會方法，通過從前到后、從后到前去數(shù)數(shù)，傳達給學(xué)生不同的方法，再次感受前后。學(xué)生通過對百米賽跑的細致視察，發(fā)覺前后問題，注意引導(dǎo)學(xué)生用前后描述位置。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不僅僅關(guān)注學(xué)生對前后意義的理解，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題的實力。如在卡丁車競賽中，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺和解決問題，通過前方小記者發(fā)回的競賽狀況，自己動手去擺，去思索，去想象，學(xué)會如何辨析，如何解除