數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

1、并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的這些7 個(gè)點(diǎn)來(lái)總結(jié)并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的這些7 個(gè)點(diǎn)來(lái)總結(jié)教學(xué)隨筆一、好好利用情景圖情境圖的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展， 重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)” 的基本理念。其內(nèi)涵豐富，教師教學(xué)時(shí)一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。情境圖有的是要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，如、的乘法口訣。這些情境圖都蘊(yùn)含著兩大方面的作用：.激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 例如 6 的乘法口訣教學(xué)， 先讓學(xué)生創(chuàng)造性地用 6

2、 根小棒擺出一個(gè)圖形，再擺出幾個(gè)這樣的圖形， 然后數(shù)一數(shù)用了幾根小棒，思考、交流數(shù)是怎樣得出來(lái)的。這樣，不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、 思考與合作交流的能力。.幫助學(xué)生了解口訣的來(lái)源與意義，提供豐富的探究素材。例如 7 的乘法口訣教學(xué)，學(xué)生通過(guò)七星瓢蟲身上的口訣。根據(jù)圖意和連加的結(jié)果，學(xué)生很快就會(huì)列出乘法算式，并明白算式與積的來(lái)源。 這樣的情境圖在教學(xué)時(shí)， 經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言描述或技術(shù)的處理加工，場(chǎng)面會(huì)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，既能激趣又能幫助學(xué)生理解口訣的來(lái)源與意義。二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，

3、 學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。 口訣教學(xué)的重點(diǎn)是理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來(lái)源。三、設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)形式，應(yīng)用、熟記口訣熟練口算表內(nèi)乘法，是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力，要求脫口而出。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)的運(yùn)算規(guī)定， 要求大多數(shù)學(xué)生對(duì)兩個(gè)一位數(shù)相乘達(dá)到每分鐘做題。 為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)， 教師要有計(jì)劃地組織練習(xí)，充分挖掘教科書練習(xí)形式蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，靈活使用，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣， 同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生熟記口訣。如利用教材提供的資源，組織“對(duì)口令” “、找朋友”“、奪紅旗”“、摘水果”等熟記口訣的游戲活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生的參與興趣。 又如“開火車”“、送信”“、接力”“、登山”

4、等活動(dòng)，這些練習(xí)形式既具有游戲性，又便于全員參與。 教學(xué)中，教師要積極設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)形式，使學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中熟記口訣，提高計(jì)算能力。2011年 3 月“呆子你它不是軸對(duì)稱圖形。 “呆子你它不是軸對(duì)稱圖形。 我即新課程的實(shí)施給課堂教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性， 思維非常活躍， 獨(dú)到的見解往往會(huì)出乎老師的意料。比如：課堂上各種各樣的情況隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，老師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活巧妙地駕馭課堂。記得有一次我講軸對(duì)稱圖形時(shí)，事先布置學(xué)生課下剪一些平面圖形，有正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等。課堂上讓學(xué)生通過(guò)剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對(duì)稱圖

5、形。 當(dāng)大部分學(xué)生通過(guò)折、 剪已驗(yàn)證平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形時(shí)， 我也予以肯定。突然有個(gè)學(xué)生猛的站起來(lái)說(shuō)：“老師，平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，它有兩條腿！ （也就是對(duì)稱軸?。痹捯魟偮?，嘩 全班學(xué)生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：又做夢(mèng)呢？ ”那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相！同時(shí)從教近十幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我 讓孩子暢所欲言！ 于是，我糾正了該學(xué)生說(shuō)話的錯(cuò)誤，讓該生親自上講臺(tái)演示。唉，不錯(cuò)！他做的這個(gè)平行四邊形確實(shí)有兩條腿！（對(duì)稱軸。）這時(shí)，學(xué)生都疑惑了，急于想知道原因。我趁熱打鐵，讓學(xué)生通過(guò)量一量，看一看，該生做的這個(gè)平行四邊形與大家的有什么不同。 大家情趣盎然，通過(guò)仔細(xì)觀察，測(cè)量，討論得出：

6、四條對(duì)角線是它的對(duì)稱軸。我借機(jī)告訴大家：他剪的圖形是菱形，就是軸對(duì)稱圖形，以后你們會(huì)學(xué)到的！一般地說(shuō)，平行四邊形是指兩組對(duì)邊分別相等且平行的四邊形，刻表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生的求異精神， 并要求同學(xué)們以后不要再嘲笑他， 而要向他學(xué)習(xí)。頃刻間，孩子們掌聲雷鳴，受益匪淺！這個(gè)故事告訴我們， 課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的求異精神， 如果學(xué)生的求異出了錯(cuò)，也不要批評(píng)指責(zé)，而要點(diǎn)撥啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。這樣學(xué)生不僅得到了知識(shí)上的啟迪， 更重要的是得到了精神上的支持和情感上的滿足， 以后更能各抒已見； 更能體會(huì)到成功和創(chuàng)造的歡樂(lè)，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新的潛能！2011年 3 月,我們40分鐘,在對(duì)兒童的研究中表明 :710,教學(xué)

7、的內(nèi)容就不宜,我們40分鐘,在對(duì)兒童的研究中表明 :710,教學(xué)的內(nèi)容就不宜,那么我們老師首先要問(wèn)教學(xué)反思在學(xué)生在課堂教學(xué)中 ,學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng) ,課堂氣氛活躍 ,但他們也會(huì)時(shí)而玩玩橡皮 ,時(shí)而敲敲鉛筆 ,你即使再一次提醒他 ,他還是無(wú)所謂地翻翻課本。這種現(xiàn)象在每一節(jié)課中幾乎都有。對(duì)于這些現(xiàn)象該如何看待 ,又如何去解決呢 ?下面談?wù)勎覍?duì)低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考: 一、教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多我們小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間是歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約 1520分鐘,老師一般講課都是控制在 20分鐘,其余時(shí)間用來(lái)提問(wèn)或是進(jìn)行口頭或書面的課堂作業(yè)和幫助接受能力稍慢的學(xué)生加深當(dāng)堂課的印象。教學(xué)的時(shí)間有限過(guò)多,不能像塞牙縫

8、一樣把一節(jié)課的時(shí)間安排得滿滿的。過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得很疲憊 ,從而逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情 ,也容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。二、上課要有趣味性上課要有趣 ,才能使兒童精神飽滿 ,興趣盎然 ,全神貫注 ,積極參與。在低段 ,學(xué)生年齡小 ,自控能力不強(qiáng) ,上課注意力集中的時(shí)間也不會(huì)久,如果學(xué)生沒(méi)有興趣 , “無(wú)動(dòng)于衷 ”，就不可能主動(dòng) ,參與也就變成一句空話。如果學(xué)生上課在玩或是思想在開小差的是:這節(jié)課我上得有趣嗎 ?而不能一味地指責(zé)學(xué)生不聽話。因此低段的數(shù)學(xué)課一定要上得有趣 ,課中讓學(xué)生做做游戲 ,唱歌什么的也未嘗不,既能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的 ,也能起到娛,練好基本功。,很好地掌握新內(nèi)容。根據(jù)

9、所講內(nèi)容特,并非常希望得到老,這里也要有個(gè) ,既能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的 ,也能起到娛,練好基本功。,很好地掌握新內(nèi)容。根據(jù)所講內(nèi)容特,并非常希望得到老,這里也要有個(gè) “度”的,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教,激發(fā)學(xué)生樂(lè)的效果。三、緊扣教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然上課也必須要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)要讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方法 ,多讓學(xué)生參與、計(jì)算 ,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)他們進(jìn)行討論 ,優(yōu)化計(jì)算方法 ,培養(yǎng)了他們的思維能力和辨別能力。四、課堂氣氛要活躍沒(méi)有活的課堂氣氛 ,就不會(huì)有活的思維。 學(xué)生思維活躍程度是衡量學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志。 低段的學(xué)生好 “告狀”，那是他們不善于獨(dú)立思考的緣故 ,他們總愿意把

10、問(wèn)題擺出來(lái)辯論 ,有些是雞毛蒜皮的小事 ,他們也會(huì)爭(zhēng)個(gè)不休。在爭(zhēng)論中使自己的思維清晰師的肯定 ,從而掌握了知識(shí)點(diǎn)。 教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn) ,活躍課堂氣氛。當(dāng)然活躍的課堂氣氛和課堂紀(jì)律差是有區(qū)別的問(wèn)題,需要老師好好把握?？傊?在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、挖掘素材學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)出優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 ,讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。2011年 3 月為用 7 的乘法口訣求商為教學(xué)反思本節(jié)課是在教學(xué)了“用 2-6 的乘法口訣求商”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是掌握求商的方法；二是溝通乘除法聯(lián)系；三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)

11、合作意識(shí)。以前在教學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式與方法枯燥單一，學(xué)生學(xué)生積極性不高。課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 是教學(xué)手段還是教學(xué)目標(biāo)，所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為課堂教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)。達(dá)到上述目的，我反思了以前的教學(xué)方式，做了以下一些修改：設(shè)置情景，激發(fā)興趣；用活潑有趣的數(shù)學(xué)游戲，變枯燥計(jì)算為游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了給小動(dòng)物們打電話這一情境，在打電話這一新穎的形式中練習(xí)口訣求商，形成快樂(lè)氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，孩子們的學(xué)習(xí)熱情得到很大的提高。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不難，主要是如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快。所以我變化各種形式， 采用創(chuàng)設(shè)有趣的情境、做游戲等

12、方式調(diào)控課堂， 體現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體， 最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。將學(xué)生的情感體驗(yàn)作為課堂教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)，讓課堂充滿生命的活力、藝術(shù)的魅力。2011年 3 月“九九八十一 ”直接進(jìn)入課題 “今“九九八十一 ”直接進(jìn)入課題 “今“想想做做 ”教學(xué)隨筆本節(jié)課我是在充分了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊扣教材，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。一、真實(shí)不造作。盡管這是一堂公開課，但本人觀念上沒(méi)有任何功利的取向，一切從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，力求把公開課變?yōu)槠匠Ｕn、關(guān)門課。通過(guò)研讀教材，我了解到 “的乘法口訣 ”是乘法口訣教學(xué)的

13、最后階段，學(xué)生已有了 18 的口訣的理解和編制經(jīng)驗(yàn)，這一課的關(guān)鍵是讓學(xué)生能依據(jù) 9 的乘法口訣的特殊規(guī)律， 自主探索編記口訣。 因此導(dǎo)入時(shí)我開門見山，從歌曲中膾炙人口的天我們來(lái)學(xué)習(xí) 9 的乘法口訣 ”。考慮到是借班上課，城鄉(xiāng)學(xué)生存在差異，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上我盡可能細(xì)膩化，例如：我將中的表格提前引入，降低了學(xué)習(xí)的難度，突破教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理中我更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣？他們聽懂我的問(wèn)題了嗎？他們中有多少人是抓住了規(guī)律來(lái)編記口訣的？他們的障礙在哪里？等等。實(shí)際上，我自己身在這節(jié)課中也完全與這些陌生的孩子溶為一體！二、樸實(shí)不簡(jiǎn)單。9的乘法口訣 是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 18 的乘法口訣的基礎(chǔ)上的， 因

14、此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣、 寫乘法算式以及找規(guī)律的能力， 所“幾10 個(gè)方格、打上 “幾10 個(gè)方格、打上 9 顆五角星、引導(dǎo)學(xué)生觀（她）？從學(xué)生的9 得數(shù)的特殊性 1“快速地記口訣 ”這個(gè)環(huán)個(gè) 9 比幾個(gè)十少幾 ”的規(guī)律。這個(gè)可意會(huì)難言傳的規(guī)律我是這樣引導(dǎo)的：例題中，我逐一出示察、比較，發(fā)現(xiàn)，從 1個(gè) 9比 10少 1 是 9；2 個(gè) 9 比 20少 2是 18；一步步把抽象的規(guī)律具體化、形象化，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙。在記口訣一塊中， 我設(shè)置了這樣的一串問(wèn)題： 你覺得哪幾句好記？哪兩句容易混淆？哪幾句難記？你有什么好辦法幫助他角度，用不同的辦法去尋找記口訣的巧徑，既利用了特殊的規(guī)律，也

15、突破了它，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。大大提高了課堂教學(xué)的效率。三、扎實(shí)且有效。俗話說(shuō) “磨刀不誤砍柴功 ”，新授時(shí)我不惜花費(fèi)大片時(shí)間用以與學(xué)生一起探知 9 與 10 之間的微妙關(guān)系，探尋幾個(gè)個(gè) 9 比 10 少 1；2 個(gè) 9 比 20 少 2；3 個(gè) 9 比 30 少 3這一過(guò)程有學(xué)生用加法得到得數(shù)， 也用減法的思路得到得數(shù)， 最主要的是充分地讓學(xué)生感悟 “加法”、“減法”的思路。夯實(shí)了這個(gè)基礎(chǔ)，后面的練習(xí)也好、運(yùn)用也好就水到渠成了。 在巡視中我發(fā)現(xiàn)除個(gè)別學(xué)生在后來(lái)的計(jì)算中有誤，許多孩子答題既快又對(duì)， 從他們的表情中我收獲到他們學(xué)得越來(lái)越輕松！越來(lái)越放松！經(jīng)歷活力課堂： 我追求了真實(shí)、 樸實(shí)和扎

16、實(shí)；我做到了真心的關(guān)注、全情的投入！我牽引著學(xué)生將此視為一段可貴的生命歷程！ 收獲頗多，感觸很深！我覺得自己還存在許多不足之處： 尤其是在課堂提問(wèn)設(shè)置的針對(duì)性、效度上還很欠妥。例如，這節(jié)課在節(jié)中，有個(gè)提問(wèn)我覺得提得很蹩腳： 如果你三九想不起來(lái)怎么辦？我的意圖是啟發(fā)學(xué)生用 “個(gè) 9 比 30少 3”來(lái)想，但這樣問(wèn)學(xué)生很自然地理解為忘記了， 所以回答 “可以想二九多少再添 9”，“可以想三八二十四、三九二十七 ”。學(xué)生這樣想是很對(duì)的，但我沒(méi)有相機(jī)改變問(wèn)題的角度，其實(shí)不妨說(shuō)：有個(gè)小朋友不知道三九是多少你怎樣幫助他思考？其實(shí)有的時(shí)候與其強(qiáng)拉學(xué)生的思維倒不如把自己變成和孩子一樣去想，這同時(shí)也說(shuō)明我的應(yīng)變

17、能力， 靈活處理教學(xué)的能力還有待進(jìn)一步提高啊。2011年 4 月7 的乘法口訣，會(huì)用 7 的乘法口訣解決77 的乘法口訣，會(huì)用 7 的乘法口訣解決7 的乘1 個(gè) 7，是 7.那兩只呢？54頁(yè)書上的表格。教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo) 1在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流，理解乘法意義，編制 7 的乘法口訣。2在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生熟記簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。3在編口訣、用口訣中的過(guò)程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感 ，享受成功喜悅教學(xué)重點(diǎn) ：經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程，感悟口訣編制方法，掌握法口訣并熟記。教學(xué)難點(diǎn) ：熟記 7 的乘法口訣，應(yīng)用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程 ：一、 創(chuàng)設(shè)情境出示七星瓢蟲圖。師：小

18、朋友看老師給大家?guī)?lái)了什么？師：你知道七星瓢蟲名字的由來(lái)嗎？是怎樣知道的？師：一只七星瓢蟲身上有七個(gè)點(diǎn)，就是師：哦，是幾個(gè) 7 相加？（板書： 2個(gè) 7 相加）？4 只呢？只呢？請(qǐng)小朋友想一想，自己獨(dú)立完成第2、交流匯報(bào)。提問(wèn)： 1 個(gè) 7 是多少？ 2 個(gè) 7 相加是多少？ 3 個(gè) 7連加是多少？ 4 個(gè) 7、5 個(gè) 7、6個(gè) 7、7 個(gè) 7 連加是多少？ 28里有幾7的乘法口訣。7 的乘法口(學(xué)生活動(dòng)，4、小朋友們真不簡(jiǎn)單，自7 的乘法口訣。7的乘法口訣好嗎？個(gè)7的乘法口訣。7 的乘法口(學(xué)生活動(dòng)，4、小朋友們真不簡(jiǎn)單，自7 的乘法口訣。7的乘法口訣好嗎？今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將

19、學(xué)習(xí)二、自主探索，學(xué)習(xí)口訣師：根據(jù)這張表格，你能把這些算式填寫完整，并編出訣嗎？請(qǐng)?jiān)跁显囍钜惶?，完成后在小組里說(shuō)一說(shuō)。教師巡視 ) 2、交流匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào) ,教師在黑板上板書口訣。3、你跟他編得一樣嗎？誰(shuí)愿意把你編的口訣展示給大家看看？（1）針對(duì)二七一十四這樣的錯(cuò)誤，師：不算錯(cuò)，但二七十四表達(dá)更簡(jiǎn)便。（2）針對(duì)三七二一，六七四二這樣的錯(cuò)誤，師：為了準(zhǔn)確表達(dá)得數(shù)，我們一般說(shuō)三七二十一，六七四十二己編出了 7 的乘法口訣，現(xiàn)在我們自豪地讀一讀二七十四表示什么？根據(jù)這句口訣你能想出幾個(gè)乘法算式？五七三十五呢？七七四十九呢？（教師相機(jī)完成板書）5、和你的同桌一起讀一讀、記一記口訣，體會(huì)一下口訣

20、有沒(méi)有規(guī)律呢？指名匯報(bào)。師：現(xiàn)在我們用這些規(guī)律來(lái)記一記6、在讀的時(shí)候你感覺哪幾句容易記？生 1：“一七得七 ”好記。生 2：“七七四十九 ”也好記。師：對(duì)， “一七得七 ”“七七四十九 ”首（）舉起金箍棒就打。7 的乘法口訣在這里出現(xiàn)了記記，再同桌）（）舉起金箍棒就打。7 的乘法口訣在這里出現(xiàn)了記記，再同桌）生 3：我覺得 “三七二十一 ”這句也容易記，因?yàn)槎惶貏e好說(shuō)。師：是的， “不管三七二十一 ”這句話在生活中說(shuō)得比較多。小朋友你們看過(guò)西游記嗎？喜歡孫悟空嗎？孫悟空在煉丹爐中，天，煉成火眼金睛，取經(jīng)的路上遇到妖怪， （根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示相關(guān)口訣，幾句？7、 師：你覺得哪一句口訣最

21、難記？有什么方法記住它？生 1：三七二十一再加一個(gè)七就是四七二十八了。生 2：二七十四，兩個(gè)十四就是二十八了，所以四七二十八。生 3：七七四十九減去一個(gè)九就是六七四十二了。 8、師：剛才這幾句難記的口訣，大家交流了許多記口訣的好方法，現(xiàn)在我們?cè)儆媚阆矚g的方法來(lái)記一記好嗎？自己讀讀、互讀讀、記記。）9、師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)背給大家聽聽，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的？我們一起來(lái)背一背好嗎？再倒著背、間接著背。10、我們一起來(lái)做個(gè)小游戲好嗎？師生對(duì)口令、同桌對(duì)口令。三、鞏固深化，應(yīng)用拓展1、 學(xué)習(xí)了 7 的乘法口訣有什么用呢？根據(jù)口訣能算哪些算式的積？打開數(shù)學(xué)書第 54頁(yè)，完成想一想。2、 完成第 55頁(yè)想想做做 1、

22、2 校對(duì)后提問(wèn)：每組上下三題比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？左右觀察一7 接下了難解之緣。屏幕上7 7 接下了難解之緣。屏幕上7 有關(guān)？（學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)）55頁(yè)第 4 題。3、師：7 是個(gè)神奇的數(shù)字，我國(guó)古代與出示唐詩(shī)早發(fā)白帝城 。你能用哪一句口訣算出這四句詩(shī)中共有多少個(gè)字嗎？生；四七二十八。師：對(duì)！每句七個(gè)字，這樣的詩(shī)，又稱七言詩(shī)。4、你能用 7 的乘法口訣來(lái)解決我們生活中的一些問(wèn)題嗎？出示兩個(gè)應(yīng)用題，圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生選擇喜歡的一道列式計(jì)算。5、在我們身邊你還見到過(guò)哪些現(xiàn)象與6、比賽看誰(shuí)算得又對(duì)又快，完成課本第四、總結(jié)： 今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？（從古到今，人們生活在數(shù)的世界里，只要

23、你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會(huì)覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊。 ）2011年 3 月12 個(gè)蘋果，要把他們平均放到盤子里，可以每盤112 個(gè)蘋果，要把他們平均放到盤子里，可以每盤12 個(gè)蘋果平均放到了不同的盤子里，而且5 個(gè)蘋果放一盤，可以放 2 盤還剩 2 個(gè)。（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情：師：同學(xué)們，今天有一位好朋友要和我們一起來(lái)上數(shù)學(xué)課，你們歡迎嗎？生：歡迎！（課件出示丁丁圖片）師：這個(gè)小朋友他叫丁丁。 這一天，可愛的精靈丁丁家里來(lái)了客人，可熱情好客的丁丁卻遇到了困難，你愿意幫助丁丁解決問(wèn)題嗎？（二）探索新知，突破難關(guān)：1、分蘋果：（課件出示圖片 12個(gè)蘋果）師：丁丁準(zhǔn)備了放幾個(gè)？放幾盤？生：可以

24、每盤放 2 個(gè)，放 6 盤。算式是： 122=6生：可以每盤放 3 個(gè)，放 4 盤。算式是： 123=4師：剛才的幾個(gè)同學(xué)把都把 12個(gè)蘋果正好分完了。（板書：正好分完）師：如果每 5 個(gè)蘋果放一盤，會(huì)出現(xiàn)什么情況？用你手中的小棒擺擺看。然后和你的伙伴說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生操作，互相交流）生邊演示邊說(shuō)：如果每算式是： 125=2(盤)還剩 2（個(gè)）（師板書算式）2、師小結(jié)：生活中這樣的事可多啦！我們可能把物品正好分完，也可能出現(xiàn)這種不能正好分完還有剩余的情況。10從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么信306=5（串）3、聯(lián)系生活 ,拓展知識(shí)：10從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么信306=5（串）師:例如媽媽買來(lái) 9 個(gè)蘋果，要分給你

25、和姐姐兩個(gè)人；老師拿出支鉛筆，要分給 3 個(gè)同學(xué)，都是這樣的情況。4、折紙鶴：師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看，老師這還有一組這樣的例子。（課件出示圖片）師：課外活動(dòng)小組組織同學(xué)們折紙鶴。息？生：折了 30只紙鶴。要把它們穿起來(lái)。師：如果每 6 只穿一串，可以怎樣提問(wèn)？你能列出算式嗎？生：?jiǎn)栴}是“可以穿幾串？”算式是：師：如果每 7 只穿一串呢，怎樣列式？生：307=師：結(jié)果是多少？用小棒擺擺看。（學(xué)生操作，互相交流。 ）生：307=4（串）還剩 2（只）（學(xué)生回答的同時(shí)，師用紙鶴演示）5、揭示課題：師：像這樣分物品不能正好分完還有剩余的情況，就是我們今天要研究的內(nèi)容“有余數(shù)的除法” 。（板書課題）6、說(shuō)明

26、算式各部分名稱及讀、寫法：師：剩下的 2 只就叫余數(shù)。（算式下板書“余數(shù)”）, ”連接。2（只）, ”連接。2（只）1（張）生：30 叫被除數(shù)； 7 叫除數(shù)； 4 叫商；2 叫余數(shù)。（師同時(shí)板書各名稱）師：在寫算式時(shí)，我們把商和余數(shù)用“（師邊說(shuō)明邊改算式： 307=4（串）,師：你能試著讀讀算式嗎？生：30除以 7 等于 4 串余 2 只。（兩三個(gè)學(xué)生試讀）師：下面就請(qǐng)同學(xué)讀一讀這些算式，并說(shuō)出算式各部分的名稱。（課件出示題目，學(xué)生讀題目要求，并讀算式說(shuō)各部分名稱：7、分畫片：（課件出示圖片）師：圖上的兩個(gè)小朋友在干什么？你了解到了哪些信息？生：有 21張畫片，平均分給 5 個(gè)小朋友。每人分

27、4張，還剩 1 張。師：你能根據(jù)得到的信息列出算式嗎？怎樣列算式？生：215=4（張）,師：說(shuō)一說(shuō)算式各部分的名稱。生：21叫被除數(shù)； 5 叫除數(shù)； 4叫商；1 叫余數(shù)。（三）強(qiáng)化練習(xí)，鞏固知識(shí)，綜合提高：師：小精靈丁丁非常感謝大家的幫忙，是你們這些聰明的孩子幫他解決了問(wèn)題。你們可真棒！ 接下來(lái)他還要考一考你們，你們敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？2011年 4 月促使學(xué)生主動(dòng)探究在理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系中，也不但為有余數(shù)除法教學(xué)反思促使學(xué)生主動(dòng)探究在理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系中，也不但為一、通過(guò)想象，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象搭正方形，由沒(méi)有剩余引入到有剩余，注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)

28、，數(shù)學(xué)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中，不是所有東西都是正好平均分完， 出現(xiàn)剩余情況是很多的， 并明白平均分時(shí)，剩余的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)， 從而在感受性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上初步建立“余數(shù)”這個(gè)概念。又通過(guò)觀察、討論、分析對(duì)比，使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解的認(rèn)識(shí)。是我告訴學(xué)生余數(shù)一定要比除數(shù)小，努力做到規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。二、提供給學(xué)生安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行思考以前去聽課，常常看到孩子們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，我總覺得仿佛在演戲，作為數(shù)學(xué)，它是一門訓(xùn)練思維的學(xué)科， 應(yīng)該有讓孩子們靜心思考空間， 無(wú)論是練習(xí)設(shè)計(jì)，還是整堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)， 都應(yīng)該給學(xué)生提供思考的空間，本節(jié)課雖沒(méi)有小