主配班班教師合作意識(shí)培養(yǎng)

1、主配班教師合作意識(shí)的培養(yǎng)長安二輕幼兒園孫穎潔內(nèi)容大綱幼兒園教育最后需經(jīng)過班級(jí)教育實(shí)踐落實(shí)到幼兒，而幼兒園的班級(jí)工作需要主配班教師相互理解，相互支持。經(jīng)過解析、認(rèn)識(shí)教師的性格，引導(dǎo)教師相互理解和敬愛，形成積極牢固的感情，創(chuàng)辦一個(gè)敬愛人的環(huán)境，誠摯溝通，形成共同愿景，成立整體教育看法，以提高主配班教師的合作意識(shí)，從而保證促使幼兒體智德美全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要點(diǎn)詞合作敬愛愿景溝通一、存在的問題:1、缺乏溝通:主配班教師在主班與配班的更替中履行著自己的職責(zé)，這決定了幼兒在一日生活中其實(shí)不是素來處于一位教師的視野內(nèi)。因此，班級(jí)內(nèi)的所有教育授課工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進(jìn)行。但是在現(xiàn)實(shí)

2、工作中，由于班級(jí)事務(wù)工作的瑣碎，還需要應(yīng)付各種要求和檢查，主配班教師之間經(jīng)常缺乏溝通，由此造成了幼兒和家長鉆空子現(xiàn)象以及影響合作收效的行為。別的，處于同一年齡段的主配班教師之間的相互競爭，或老教師與年輕教師之間的所謂“代溝”使得雙方缺乏溝通。2、角色阻擋：幼兒園的班級(jí)工作需要主配班教師相互理解，相互支1持，但是有的教師缺乏優(yōu)異的角色意識(shí)，有意模糊自己的角色責(zé)任，對(duì)于雙方的合作缺乏積極性和主動(dòng)性?！拔也皇侵靼啵\然有時(shí)我心里有底，但是我講出來不友好，畢竟這個(gè)班現(xiàn)在是她做主，我還是等她來找我，我再去配合她，最后，我能夠說一些調(diào)整的建議。”有的教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自己的角色看法自己缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，從

3、而造成角色不清。例：新教師在剛開始帶小班時(shí)，她不知道該怎么辦，身上抱了一個(gè)哭的孩子就無論全班幼兒。主配班教師在進(jìn)行主班和配班的角色變換過程中，也會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)角色發(fā)生矛盾的現(xiàn)象，甚至造成角色矛盾。這樣嚴(yán)重影響了主配班教師的合作行為，以致主配班教師之間被動(dòng)的合作、消極的合作或形式上的合作。例：有的教師會(huì)以自己的家庭為重，若是家里有事情如孩子生病，就全然無論自己在班組里分擔(dān)的責(zé)任以及班組的一些公共事物，而把所有的事情都塞給了對(duì)方，長此過去，使對(duì)方產(chǎn)生建議。有的教師則由于虛榮，常把共同完成的任務(wù)說成是自己完成的。把對(duì)方獨(dú)立獲取的成績說成是兩人共同獲取的。個(gè)別老教師由于多年來形成的固有看法，不愿意接受新的

4、看法，從而影響了年輕人的工作積極性。二、理論依照：班級(jí)是幼兒園的基層組織，是推行幼兒園保教任務(wù)的基本單位。幼兒園教育是有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)幼兒推行影響的過程，幼兒園教育最后需經(jīng)過班級(jí)教育實(shí)踐落實(shí)到幼兒，即詳盡的教育對(duì)象身上，班級(jí)保教人員作為教育2者與管理者，擔(dān)負(fù)著對(duì)全班幼兒全面發(fā)展教育的責(zé)任，班級(jí)保教人員要協(xié)分派合，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)立有利于發(fā)展的環(huán)境，利用多種合適的教育形式與手段，推行有目的的教育影響，保證促使幼兒體智德美全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“主配班教師合作”是主班教師和配班教師之間在為了完成本班的教育授課任務(wù)，促使幼兒的發(fā)展以及自己的專業(yè)成長，二人相互協(xié)調(diào)而采用的結(jié)合行

5、動(dòng)中雙方產(chǎn)生的所有可測量的，有意識(shí)的外面反應(yīng)，包括相互進(jìn)行溝通，共同進(jìn)行所有的活動(dòng)以及在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的動(dòng)作和相應(yīng)的詳盡操作。三、措施與對(duì)策：一）解析、認(rèn)識(shí)每位教師性格、授課能力和需求在教師搭配前充分認(rèn)識(shí)每位教師的性格：教師一般分為內(nèi)向型和外向型，內(nèi)向型教師一般不善于和家長、配班教師溝通，但對(duì)班級(jí)管理比較仔細(xì)。而外向型教師比較好說，性格開朗，簡單與家長和配班教師溝通，但有時(shí)工作出現(xiàn)“粗“的現(xiàn)象。所之內(nèi)向型和內(nèi)向型教師配班那無疑是不能夠的，最好的搭配是外向型與內(nèi)向型教師配班。爾后仔細(xì)解析每位教師的授課能力與專長，能力強(qiáng)與能力強(qiáng)的配班也許能力強(qiáng)與能力弱的進(jìn)行互補(bǔ)配班都是合適的，但二個(gè)都是能力弱的教

6、師不能夠配班。最后還得深入認(rèn)識(shí)教師的需求：有的教師有需要自己的專長得以提高，那最好將其與其專長相仿的教師配班，這樣能夠使她們相互學(xué)習(xí)、3商討、研究。而有的教師需要有經(jīng)驗(yàn)的老師帶，希望向老教師多學(xué)習(xí)一些組織經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這些教師的進(jìn)步需求應(yīng)盡量滿足。二）創(chuàng)辦一個(gè)敬愛人的環(huán)境幼兒園應(yīng)該創(chuàng)辦一個(gè)敬愛人的環(huán)境，恩賜老師充分的相信，創(chuàng)辦合作的教師文化；成立多樣化的校本教師學(xué)習(xí)共同體和分享學(xué)習(xí)的體系，積極為教師創(chuàng)辦溝通、溝通和顯現(xiàn)自己的機(jī)遇；成立合理的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲制度，保證談?wù)摻Y(jié)果公正客觀；重申教育的整體性，各種教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等只有經(jīng)過教師合作的方式才能完成。主配班教師合作必定成立在相互敬愛的基礎(chǔ)上，即做到

7、人格上的相互敬愛，也做到對(duì)相互差異性的相互敬愛，這樣才算是真切的相互敬愛。也正是由于相互敬愛，兩位教師之間才能以對(duì)方為尺度而對(duì)自己進(jìn)行反思，主班與配班之間才能進(jìn)行相同的對(duì)話和感情的溝通，從而做到分享相互的成功與歡樂，支持對(duì)方的工作，寬容并容忍對(duì)方的缺點(diǎn)，身臨其境地為對(duì)方著想等，最后完成合作中的行為默契。案例一：有一天，過了放學(xué)接送時(shí)間，歡歡還沒人來接，電話又打不通，教師知道歡歡的父親母親每天在小區(qū)內(nèi)擺地?cái)?，龐老師就提出：“我?guī)厝ズ昧耍翼樎?。”可同班的林老師不相同意，林老師從安全問題出發(fā)想到：“若是帶回家的路上，萬一出了問題怎么辦呢？”龐老師說：“這是一個(gè)讓我和歡歡拉近距離的機(jī)遇，我不會(huì)錯(cuò)

8、過，路上我會(huì)4小心。”龐老師提示歡歡乘坐自行車的注意事項(xiàng)，把歡歡帶在自行車后座，歡歡抱著龐老師的腰，甚至連頭都貼在了龐老師的背上。龐老師安全地把歡歡送到了他父親母親自旁，他的父親母親感謝萬分，而歡歡更是激動(dòng)不已，今后的日子經(jīng)常粘著龐老師，還自傲地向班內(nèi)小朋友說：“昨天是龐老師送我回家的。”于是林老師開始反思自己原來的想法可否正確。從這案例中能夠看出，龐老師和林老師的教育目的都是為了孩子健康、快樂地成長。當(dāng)她們出現(xiàn)問題而看法不一致時(shí)，龐老師能站在林老師的角度去考慮從而敬愛對(duì)方的建議，但她沒有附和林老師的建議，而是堅(jiān)持自己的看法，用事實(shí)來“說話”。林老師也正確對(duì)待最后的結(jié)果并對(duì)自己進(jìn)行反思，促使兩

9、位教師產(chǎn)生新的共鳴。但是，龐老師這一次送孩子回家沒有什么不良結(jié)果其實(shí)不意味著這樣做是合適的。只有教師之間有合作行為，又擁有自我創(chuàng)新性和協(xié)調(diào)一致性，最后才能發(fā)展成為默契。三）成立整體教育看法教師從自己的角度出發(fā)，將自己擔(dān)負(fù)的工作看作教育整體的一個(gè)部分，是必定與別人相互合作才能完成的；要有共同追求的目標(biāo)，敬愛不相同個(gè)體各方面的差異，做到互諒、互信；要保持開放的心態(tài)，戰(zhàn)勝自我封閉意識(shí)，善于與人溝通，在對(duì)話中形成共鳴和行動(dòng)方案；要有移情和判斷的能力，能對(duì)不相同的看法及時(shí)做出反應(yīng)，能站在別人的5角度看問題，身臨其境為別人著想；要做到主動(dòng)傾聽和清楚表達(dá)相結(jié)合，能全身心地傾聽對(duì)方的建講和感覺，區(qū)散講話人信息

10、中感情內(nèi)容和理性內(nèi)容，爾后清楚地表達(dá)自己的看法。1、成立共同愿景彼得.圣吉認(rèn)為“愿景”是一種心里真切最關(guān)心的事，是一個(gè)特定的結(jié)果，一種希望的未來情形或意象。同一個(gè)班級(jí)的兩位教師的共同愿景，是每位教師的愿景在互動(dòng)過程中相互分享交融而成的。在最開始搭班的時(shí)候，兩人都會(huì)有自己所關(guān)切的事情。有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會(huì)關(guān)心怎樣才能使自己被對(duì)方和本班的保育員所采用；年輕的教師最關(guān)心的可能是怎樣向?qū)Ψ綄W(xué)到更多的知識(shí)。若是每位教師都從各自的角度出發(fā)考慮問題，兩個(gè)人的愿景就會(huì)素來無法找到交點(diǎn)。若是兩位教師都致力于本班的所有教育授課工作的期望，就有成立起共同愿景的可能。但要成立起共同愿景，各自心中相同和不相同的愿景需要經(jīng)

11、過不斷的互動(dòng)，最后交融出超越個(gè)人愿景的共同愿景。這時(shí)的共同愿景它既是“我”的，也是“我們”的。這時(shí)的班級(jí)不再可是屬于“她”的班級(jí)，而是“我們”的班級(jí)。兩位教師的合作既然成為可能，那么共同愿景便像一個(gè)指路的航標(biāo)。只要堅(jiān)持這一愿景，總會(huì)有一種無形的拉力把兩人拉向要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而激發(fā)出勇氣和熱情，喚起雙方共同實(shí)現(xiàn)共同愿景的希望，去做任何為實(shí)現(xiàn)愿景所必定做的事。當(dāng)兩個(gè)人真切奉獻(xiàn)于一個(gè)共同的愿景的時(shí)候，6所產(chǎn)生的力量能完成原來不能夠完成的事情。案例二：自王老師和應(yīng)老師在本學(xué)期配班后，都想給本班孩子創(chuàng)立一個(gè)豐富、合理、雅觀、有吸引力的區(qū)角。兩人便開始收集資料，她們看到農(nóng)民在扎掃帚，就去討了蘆葦，還收集了

12、麻干、布條、盒子、樹葉、鎖等，兩人再經(jīng)過商討共同做了畫框、風(fēng)車、籬笆，還用長統(tǒng)絲襪做了藕當(dāng)作簾子，用麻布做幼兒作品顯現(xiàn)架、兩人以極大的熱情一起投入到部署中間去，并犧牲了自己的休息時(shí)間一起完成了她們的共同愿景的所有相關(guān)事宜。2、發(fā)揮自己專長主配班教師特別是處于同一年齡段的主配班教師應(yīng)盡量發(fā)揮自己的專長，使雙方在能力結(jié)構(gòu)上相互補(bǔ)充，在與自己專長相關(guān)的工作中擁有講話權(quán)，從而提高對(duì)班級(jí)工作的積極性和主動(dòng)性，防備由于有意或沒心的角色模糊而造成的消極的或被動(dòng)的合作。別的主配班教師要保持開放的心態(tài)，相互學(xué)習(xí)和促使，這樣便會(huì)提高兩人的教育授課水平。因此，若是老教師能夠保持年輕的心態(tài)，勇于接受并激勵(lì)年輕教師的創(chuàng)

13、新思想，而年輕教師能夠敬愛并學(xué)習(xí)老教師的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思慮，相互學(xué)習(xí)和促使，使雙方的創(chuàng)辦性得以激發(fā)，從而取歡樂想不到的合作收效。案例三：沈菊老師是一位新老師，她一進(jìn)園就和錢老師配班并結(jié)為師徒。錢老師工作仔細(xì)，而且工作經(jīng)驗(yàn)豐富，她經(jīng)常能充分挖掘可利用的所有空間，利用廢舊資料來進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)立。她的工作態(tài)度和工作經(jīng)驗(yàn)為沈菊老師的工7作帶來了啟示。沈老師很勤奮，做事積極，常跟著錢老師學(xué)，而且能主動(dòng)和錢老師談?wù)撟约旱南敕āＩ蚶蠋熯€常依照自己的專長，制作一些課件，使孩子的活動(dòng)時(shí)直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。她還在網(wǎng)上搜取先進(jìn)的授課方法。她的熱感情人著錢老師，錢老師支持她連續(xù)努力，與此同時(shí)還向沈菊學(xué)習(xí)怎樣制作課件。從這案

14、例中能夠看出，錢老師能夠保持年輕的心態(tài)，接受并支持新教師的創(chuàng)新思想。沈老師則能在謙虛學(xué)習(xí)的同時(shí)，以敬愛的態(tài)度及時(shí)把自己的新的想法表現(xiàn)出來。兩位教師的思想處于相互交換的過程中，從而填充了新老教師之間的“代溝”，有利于雙方充發(fā)散揮自己的水平，提高合作效能。四）成立積極牢固的感情主配班教師的合作行為需要積極性的感情參加，二者的合作不只要要有目的性，還需要有合作的積極性和責(zé)任感，這樣才能達(dá)到預(yù)期的收效。由于幼兒園教育的特別性，主配班教師之間的搭班經(jīng)常不是很短的一段時(shí)間，在長遠(yuǎn)合作中，兩人會(huì)形成一種牢固的感情聯(lián)系。若是在本班的教育授課活動(dòng)中，主配班教師能順利溝通，滿足相互的各種需求，就能產(chǎn)生積極的感情聯(lián)

15、系。反之，則會(huì)產(chǎn)生相互忌妒、自卑等消極的感情聯(lián)系，從而出現(xiàn)迎合、遵從、支配等消極的單向行為。案例四：張老師和翁老師配班后，她們經(jīng)常在一起溝通，發(fā)現(xiàn)問題一起商討，張老師看到翁老師的文藝比較好，8當(dāng)排練幼兒節(jié)目時(shí)，張老師總是先和翁老師一起商討節(jié)目的形式，并一起選曲，爾后一起設(shè)計(jì)節(jié)目的內(nèi)容，由翁老師主教排練。每次張老師的對(duì)節(jié)目的想法，翁老師都能理解并融入到排練中。當(dāng)翁老師在遇到困難而束手無策時(shí)，張老師支在合時(shí)恩賜點(diǎn)撥和提示。三年的搭配，有時(shí)她倆無需語言的表達(dá)，甚至一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，對(duì)方也能知道她的需求。五）保持溝通習(xí)慣，及時(shí)溝通1、同齡教師之間的溝通與合作在幼兒園，同齡的主配班教師之間的交往不相同

16、于一般的同齡人交往。由于他們?cè)跐M足歸屬需要的同時(shí)，還面對(duì)著要辦理好共同利益的問題。如：爭拿出門進(jìn)修學(xué)習(xí)或上公開課的機(jī)遇，評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱等。必然的協(xié)調(diào)溝通能力有助于同齡的主配班教師正確對(duì)待別人的成績，促使心理平衡。如：言老師和宋老師是同一年進(jìn)園工作的，她們從本班共同利益出發(fā)，把競爭看做達(dá)到共同愿景的手段，求同存異，成立相互相信感，促使相互的互幫合作。于是她們?cè)谕荒戢@取了大專文憑，又在同一年獲取教師合格證，他倆教的班級(jí)幼兒常觀好，家長相信度高。2、老教師與年輕教師的溝通與合作老教師與年輕教師之間的實(shí)質(zhì)差異其實(shí)不是生理年齡上的差異，而主若是心理上的差異。由于各自生活的年代，接受的教育背景、已有的

17、教育看法不相同，有時(shí)兩人之間會(huì)產(chǎn)生必然的心理距離。若是主配班教師能夠運(yùn)用必然的溝9通策略，欣賞對(duì)方的長處，若是教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和建議，新教師的勤奮好學(xué)，期望創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”即使遇到問題也及時(shí)協(xié)調(diào)好相互的關(guān)系，保證雙方能夠快樂地合作。3、口頭語言溝通運(yùn)用口頭語言進(jìn)行的溝通是我們平常生活中最為頻頻的方式，運(yùn)用講話、談?wù)?、問答、提建議等形式在一日生活中來進(jìn)行溝通，涉及的內(nèi)容能夠是幼兒的性格、能力、進(jìn)步情況、特別情況、吃飯、睡覺、家長工作、環(huán)境創(chuàng)立、主題的創(chuàng)立等方方面面。案例五：在午睡時(shí)主配班老師的對(duì)話：朱老師：“多多生病了，今天沒來上園?！辟芾蠋煟骸澳俏覀兘裉旆艑W(xué)后，去多多家看看她?！敝炖蠋煟骸昂?/p>

18、杭今天又打架了，我責(zé)怪了他?！辟芾蠋煟骸昂己荚趺从执蚣埽课覀儜?yīng)該和他的爸爸媽媽說一下，讓他的家長也配合一下教育?！辟芾蠋煟骸耙_始新的主題了，我們看看什么時(shí)候有空，一起把活動(dòng)設(shè)計(jì)談?wù)撘幌掳桑　敝炖蠋煟骸昂玫?，我的?bào)告課授課設(shè)計(jì)已寫好，你幫我看一下，提點(diǎn)建議?！辟芾蠋煟骸澳脕恚铱纯?。你檢查一下孩子，棉被可否蓋好，天涼了，簡單感冒。佘老師：“、這兒的環(huán)節(jié)好象不是很合理，應(yīng)該、。”以上講話，兩位教師采用了平常講話、問答、建議等10形式，涉及到孩子的行為、主題設(shè)計(jì)、教育看法等多方面。經(jīng)過語言的溝通，使主配班教師能進(jìn)一步合作管理好班級(jí)。4、非語言性溝通一個(gè)手勢也許一個(gè)表情，在兩人的對(duì)話中作為一種回應(yīng)的

19、方式和語言溝通的補(bǔ)充。主配班教師經(jīng)過相互之間的一舉一動(dòng)、一顰一笑、語句的抑揚(yáng)頓挫所顯露出來的感情信息，很簡單使對(duì)方產(chǎn)生共鳴與移情，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的境地。案例六：陳老師：“今天我給小朋友變個(gè)魔術(shù)，小朋友要仔細(xì)看，我變出了什么？”（陳老師向方老師眨了眨眼睛）方老師：微笑看著陳老師。陳老師：“變！變！變！看！這是什么？”（小兔子）（陳老師又向方老師眨了眨眼睛）方老師：邊笑邊鼓起掌來?。ㄐ∨笥岩哺钠鹫?，對(duì)這變出來的兔子更感興趣了。）在這案例中，教師利用了二次“眼神”作為媒介所產(chǎn)生的合作行為，依賴在長遠(yuǎn)的合作關(guān)系中所形成的默契，方老師理解了陳老師“眼神”的不相同意義，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，第一次

20、眨眼表示：你看我怎樣變魔術(shù)，第二次眨眼表示：我怎么樣？厲害吧！那就鼓掌吧！溝通很簡單使對(duì)方產(chǎn)生共鳴與移情，為相互創(chuàng)辦一個(gè)積極友好的心理氣氛，也為本班幼兒創(chuàng)立一個(gè)合適的成長環(huán)境，主配班教師所創(chuàng)辦出的積極的人際情境使幼兒的生活11空間充滿了濃濃的家庭氣氛，這一充滿著親情和友情的生活空間對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生著目染耳濡的影響。主配班教師生活在一個(gè)班級(jí)里，她們朝夕相處，共同努力，相互依賴，班級(jí)是教師工作的團(tuán)隊(duì)，是幼兒園最小的團(tuán)隊(duì)，可它對(duì)于每一個(gè)教師都是重要的，遇到困難時(shí)，她們能夠一起商討，出謀劃策，雙方在席相同、積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，超越個(gè)人看法，重新建構(gòu)意義，從互識(shí)到共鳴，實(shí)現(xiàn)交融。在過程中，誠然主配班教師的

21、個(gè)性不相同，理念不相同，但教師相互理解和敬愛，形成積極牢固的感情，并能誠摯溝通，分享相互個(gè)人愿景，形成共同愿景，使合作行為有了動(dòng)力和方向。完成了共鳴，共渡難關(guān)，也促使了幼兒的發(fā)展和自己的專業(yè)成長。參照文件：1、張燕：幼兒園管理，北京師范大學(xué)初版社，1997年11月2、宋麗萍：新世紀(jì)特色幼兒園創(chuàng)新發(fā)展與教師素質(zhì)培養(yǎng)合用手冊(cè)，中國教育初版社，2007年10月3、經(jīng)過活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣。B比率解析法和比較解析法不能夠測算出各因素的影響程度。C采用約當(dāng)產(chǎn)量比率法，分派原資料花銷與分派加工花銷所用的完工率都是一致的。C采用直接分派法分派輔助生產(chǎn)花銷時(shí)，應(yīng)試慮各輔助生產(chǎn)車間之間相互供應(yīng)產(chǎn)品或

22、勞務(wù)的情況。錯(cuò)C產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)生產(chǎn)成本包括廢品損失和停工損失。C成本報(bào)表是對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)報(bào)表。C成本解析的首要程序是發(fā)現(xiàn)問題、解析原因。C成本會(huì)計(jì)的對(duì)象是指成本核算。C成本計(jì)算的輔助方法一般應(yīng)與基本方法結(jié)合使用而不單獨(dú)使用。C成本計(jì)算方法中的最基本的方法是分步法。XD當(dāng)車間生產(chǎn)多種產(chǎn)品時(shí)，“廢品損失”、“停工損失”的借方余額，月尾均直接記入該12產(chǎn)品的產(chǎn)品成本中。D定額法是為了簡化成本計(jì)算而采用的一種成本計(jì)算方法。F“廢品損失”賬戶月尾沒有余額。F廢品損失是指在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)和入庫后發(fā)現(xiàn)的不能夠修復(fù)廢品的生產(chǎn)成本和可修復(fù)廢品的修復(fù)花銷。F分步法的一個(gè)重要特色是各步驟之間要進(jìn)行成本結(jié)轉(zhuǎn)。()G各月尾在產(chǎn)品數(shù)量變化不大的產(chǎn)品，可不計(jì)算月尾在產(chǎn)品成本。錯(cuò)G薪水花銷就是成本項(xiàng)目。()G歸集在基本生產(chǎn)車間的制造花銷最后均應(yīng)分派計(jì)入產(chǎn)品成本中。對(duì)計(jì)算