淺談中學(xué)地理課堂教學(xué)中設(shè)問的藝術(shù)

1、淺談中學(xué)地理課堂教學(xué)中設(shè)問的藝術(shù)【摘要】 隨著素質(zhì)教育的實施和課堂教學(xué)改革的深入，教育理論工作者越來越重視課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果，對于課堂提問和設(shè)問藝術(shù)有著深入研究，本文以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為線，提出了適應(yīng)教改要求的設(shè)問的方式及每種方式的作用，為了達到設(shè)問藝術(shù)性，從設(shè)問的內(nèi)容、時機，學(xué)生的年齡特征與心理水平考慮以及學(xué)生已有的知識水平等角度出發(fā)談教師在地理課堂教學(xué)中該注意的問題。【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)地理 課堂 教學(xué) 設(shè)問 藝術(shù) 提問 “教學(xué)是一門藝術(shù)”作為一種教學(xué)觀念由來已久，在古今中外教學(xué)思想發(fā)展的歷史長河中可謂源遠流長。教學(xué)也是一門科學(xué)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“科學(xué)、技巧和藝術(shù)，誰要領(lǐng)導(dǎo)好教

2、學(xué)和教育過程，誰就要精通教學(xué)和教育的科學(xué)、技巧和藝術(shù)。” 李如密 教學(xué)藝術(shù)論 山東教育出版社1995年 第32頁 李如密 教學(xué)藝術(shù)論 山東教育出版社1995年 第32頁在地理教學(xué)中，設(shè)問是一種常用的教學(xué)手段，有效的設(shè)問是我們教學(xué)所追求的，有效的設(shè)問是聯(lián)系師生思維的紐帶，也是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此教師要深入研究和靈活運用設(shè)問的藝術(shù)。一、課堂設(shè)問的概念及功能(一)什么是設(shè)問這里所談到的設(shè)問是指課堂教學(xué)中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)階段等設(shè)計要提出的問題。它是發(fā)問前的準(zhǔn)備工作。課堂設(shè)問的藝術(shù)是指那些講究問題目的、難度、跨度，采用靈活多樣的方式，最大限度地激發(fā)起

3、學(xué)生的積極思維，使學(xué)生處于積極狀態(tài)的技巧。 張寶臣 張玉森 王秀蘭主編課堂教學(xué)藝術(shù) 哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社 1994年 第79頁正確的設(shè)問并使之成為藝術(shù)，可以使課堂教學(xué)中的提問問得好、問得巧、問到點子上，達到事半功倍的效果。 張寶臣 張玉森 王秀蘭主編課堂教學(xué)藝術(shù) 哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社 1994年 第79頁（二）設(shè)問的功能優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因，就是精彩迭出的設(shè)問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。設(shè)問在課堂教學(xué)中主要有以下幾個功能。1.啟迪學(xué)生思維教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閥門，使他們思潮翻滾、奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪的效

4、果”。2.集中學(xué)生注意實踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。所以教師在何時設(shè)置問題就顯得尤為重要。3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣問題設(shè)計有吸引力，能激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在愉快的心情下思考、做答，讓學(xué)生體會到思考和創(chuàng)造的快樂，教師這樣精心設(shè)計的問題，就可以激起學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。二、目前設(shè)問存在的誤區(qū)國內(nèi)外近來的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅56，設(shè)置問題過于籠統(tǒng)，主次輕重不分，讓學(xué)生無法回答；不少教師存在問時選擇不準(zhǔn)的情況；有些教師在設(shè)問時忽略了學(xué)生的年齡、心理特點或原有的知識水平；還有回憶性的、封閉的或一兩個字的選擇式提問也是一些年輕老師容易采

5、用的。三、設(shè)問的方式地理課堂教學(xué)要造成學(xué)生如饑似渴的探索知識的良好風(fēng)氣，要不斷通過探索設(shè)問教學(xué)的途徑，達到問之切中要點，答之恰到好處，論之有據(jù)，使教學(xué)生動活潑，富有成效。下面以中國地理“氣溫的分布和溫度帶”為例，分析設(shè)問的方式。按設(shè)問所處的階段和目的，大體可分為以下幾種：（一）檢查復(fù)習(xí)掌握的知識情況設(shè)問多用于新課前35分鐘。設(shè)問的目的有三個：一是復(fù)習(xí)鞏固重要的基礎(chǔ)知識和基本原理；二是檢查學(xué)生應(yīng)用知識的能力；三是達到溫故而知新。 本節(jié)課可以在上新課前設(shè)問：“大家知道哪些天氣方面的要素？”讓學(xué)生回憶舊知，加深記憶，讓短時記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長時記憶，時間久了也不容易遺忘。（二）導(dǎo)入新課時設(shè)問不同的教學(xué)

6、內(nèi)容有不同的導(dǎo)入方式。1.在新舊知識的連接點處，引導(dǎo)式設(shè)問。這種設(shè)問就是教師抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有知識中找到新知識的認(rèn)知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)“認(rèn)知橋梁”，促進新舊知識間的滲透和遷移，加深學(xué)生對新概念的理解，使其逐步建立完整的知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大氣運動”時，可針對知識連接點設(shè)問：根據(jù)地球的形狀、大氣的熱狀況等知識，說明為什么地球上存在著地區(qū)間冷熱不均？根據(jù)大氣的對流運動，說明地區(qū)間冷熱不均怎樣引起空氣在垂直方向上的運動等等問題。2.設(shè)置疑問，引起學(xué)生認(rèn)知沖突。這種設(shè)問是設(shè)計的問題與學(xué)生原有的知識產(chǎn)生沖突，引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。例如，講授

7、時區(qū)、日界線時，問學(xué)生妹妹的年齡能比姐姐大嗎?答:能。學(xué)生對于這個問題就會感到疑惑，怎么可能會有妹妹比姐姐大呢？這樣會引起學(xué)生認(rèn)知沖突，很想弄懂這個問題。 （三）講授新課間的設(shè)問1.在重、難點處，突出重難點設(shè)問這種設(shè)問應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重、難點，設(shè)計出一系列的、前后連貫的、有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過“問”和“答”，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容中我國冬夏氣溫的分布規(guī)律及其成因既是重點又是難點。所以引入新課后，教師可以放一系列我國冬季南北自然風(fēng)光的圖片，在此設(shè)問：“我國冬季氣溫的分布特點?！弊寣W(xué)生依據(jù)當(dāng)前看到的圖片討論。2.

8、在圖文結(jié)合處，討論式設(shè)問設(shè)問時善于圖文結(jié)合，通過一圖多問、多圖多問等形式設(shè)置問題，便于突破難點，培養(yǎng)學(xué)生運用圖文分析問題的能力，形象思維和抽象思維共同發(fā)展，也加深學(xué)生對知識的理解和運用，在看圖片討論我國冬季氣溫分布的特點以后，可以讓學(xué)生”我國一月平均氣溫分布圖，找出一月份0等溫線，再看“中國地形圖”設(shè)問“對照看一月份0的等溫線的東段大致經(jīng)過哪條山脈？哪條河流？”“計算漠河、海南島一月份氣溫相差多少攝氏度？”大家展開討論，分析圖文進一步了解我國冬季氣溫分布的特點。3.在規(guī)律探索處，啟發(fā)式設(shè)問。在探求規(guī)律中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋，使學(xué)生對事物有根據(jù)地講出自己的理由，相互爭辯，互相補充。這不僅能最大限

9、度地調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷、推理和概括的能力。為了進一步探索出原因，接下來可以設(shè)問：“從冬季風(fēng)的源地，風(fēng)向考慮，對我國北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？”“為什么青藏高原、云歸高原、海南島和臺灣島，難以受到季風(fēng)影響？” 就比較容易理解和掌握冬季風(fēng)是另一個原因。4.在綜合性問題處，遞進式設(shè)問對一些綜合性問題，有一定難度和深度的問題，可采取由易到難、步步深入一環(huán)套一環(huán)的方式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的廣度和深度發(fā)展，以收到各個擊破的效果。在分析另一個原因時，可這樣設(shè)問：“讀我國七月平均氣溫圖，漠河、海南島的氣溫各為多少？七月我國大部分地區(qū)平均氣溫在

10、多少攝氏度以上？找出七月平均氣溫最低的地區(qū)，為什么這里成為我國夏季氣溫最低的地區(qū)？”這樣層層深入， 就可以得出夏季氣溫的特點全國普遍高溫。知道這一特點以后，分析原因，我們可以采取先前講到的對比法，設(shè)問：“比一比，在夏至日，漠河、北京、廣州三地的正午太陽高度和白晝時間有什么不同？5.在知識的運用點處，聯(lián)系實際設(shè)問地理知識的實踐性很強，課堂設(shè)問選擇一些緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的問題，這會使學(xué)生體驗到知識活學(xué)活用的樂趣，而且有利于學(xué)生更好的將知識轉(zhuǎn)化為能力。在“讀一讀”這一部分中，可以設(shè)問：“我國冬季最冷的地方為什么會在漠河？而夏季最熱的地方為什么在吐魯番？”讓學(xué)生邊讀邊思考。 6.在枯燥的內(nèi)容處，趣

11、味式設(shè)問針對學(xué)生的愛好興趣和特點，應(yīng)盡量把枯燥的內(nèi)容變成許多使學(xué)生感興趣的問題，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動思維，從而調(diào)動學(xué)生主觀能動性的作用。 結(jié)合故事設(shè)問：“西游記中描述唐僧取經(jīng)經(jīng)過火焰山，只見這火焰山上烈焰滾滾，猶如一片熊熊火海。位于吐魯番盆地中的火焰山，真的是烈焰滾滾嗎？大家思考一下”（四）檢查學(xué)生聽課效果時設(shè)問。在下課前35分鐘設(shè)問本節(jié)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本原理題目，追蹤學(xué)生的記憶、理解、運用新知識的能力，檢驗本節(jié)課的教學(xué)效果。 綜上所述，教學(xué)設(shè)問方式不同，其作用和效果也不同。只有不斷探索，深入研究，靈活運用各種設(shè)問，才能成功地駕馭教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。 四、教師在設(shè)問中應(yīng)注意的問題要實現(xiàn)

12、課堂教學(xué)中設(shè)問的藝術(shù)性，教師不僅要靈活運用多種設(shè)問的類型，而且還要注意一些技巧性的問題。（一）從設(shè)問的內(nèi)容看 教師在課堂教學(xué)設(shè)問時不能漫無目的、隨口提問，教師所設(shè)計的每一個問題都要明確目標(biāo)，所設(shè)計的問題能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，引起學(xué)生的探索活動。（二）從學(xué)生角度看1.學(xué)生的年齡與心理設(shè)問要考慮該問題是哪些學(xué)生回答，要針對學(xué)生實際，對不同年齡、不同性格、不同性別的學(xué)生要區(qū)別對待。2.學(xué)生已有的知識水平設(shè)問要考慮學(xué)生已有的知識水平，設(shè)問太簡單，學(xué)生會覺得老師把他們當(dāng)成小孩子，產(chǎn)生逆反心理。若問題太深奧，學(xué)生有空中樓閣之感，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生回答問題而一下子答不出來時，應(yīng)在這個大問題中再設(shè)具體而恰當(dāng)?shù)男√釂?，教師所提問題應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。（三）從設(shè)問的時機看提問必須抓住時機，使其收到應(yīng)有的教學(xué)效果。教育心理學(xué)原理表明，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機主要有：當(dāng)學(xué)生思維陷入一個困境無法突破時；當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解一籌莫展時；當(dāng)學(xué)生精力分散時；當(dāng)學(xué)生心情振奮躍躍欲試時。教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況抓住時