教學風格心得體會

1、Word 教學風格心得體會篇：風格塑造心得 老師風格塑造 活力不只屬于年輕人。年輕不完全可以用年齡來衡量，關鍵在于心態(tài)，能否有一顆平常心，甚至是童心。假如年輕老師不思進取，觀念陳腐，一副老氣橫秋的樣子，三十歲的人，思想僵化，面對思維活躍的同學，面對新課程的挑戰(zhàn)，更顯得可悲可嘆，何來魅力？ 老師生涯中，不同年齡段，有著不同的漂亮風景線。 年輕時思維靈敏，激情澎湃，與同學常有心有靈犀的默契。一起歡歌笑語，一起競技揮灑，情投意合是一份難得的親近。 年長有年長的優(yōu)勢。因它更代表著一種淵博，一種才智；一份沉靜，一份溫馨；一份成熟，一份依靠。老當益壯的活力，讓人觀賞；睿智深邃的思想，給人啟迪；安靜致遠的心

2、境，更顯生命的珍貴。說到這里，我又想起原汾口中學余名聲老先生，他清爽自然，平易近人，但治學非常嚴謹，為了一個歷史學問的疑點，近知天命的他竟與我們這些小字輩爭論得面紅耳赤。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“知之為知之，不知為不知”，他也是同學心目中的名師名家。所以說，老師的魅力與年齡不成正相關或負相關，年齡也不成其為同學對老師是否喜愛的一條分界線。 有人說，同學喜愛心地和善、性格開朗的老師。 實際上，老師的魅力與怎樣的性格也無直接聯(lián)系。唯物辯證法告知我們，沖突著事物的每一個側面都各有其特點。有魅力的老師，必定能在教育教學中充分地張揚自己的特長，展現(xiàn)與眾不同的共性顏色，形成自己獨特的教學風格:

3、或風趣幽默的詼諧型，或收放自如的瀟灑型，或嚴謹踏實的治學型，或涉筆成趣的作家型，或?qū)W富五車的博學型。可以說，一百個勝利的老師，就有一百種鮮亮特色的共性魅力。比如，上課時，面對同學，有的老師那聲音，甜蜜悠揚的，抑揚頓挫的；有的老師那眼神，溫順慈愛的，蘊籍深邃的；有的老師那手勢，遒勁有力的，舒服優(yōu)雅的；有的老師那語言，慷慨激揚的，妙趣橫生的。凡聽過倪老師上課的人，都被他那恢弘的氣概，辭賦般的語言所折服，使同學不由自主地著了魔似的沉迷上他的課，被他帶進那布滿詩意的、童話般的語文世界?？梢哉f他的課堂教學是鮮活的，充盈著靈性的，是同學、老師、文本之間的對話過程，激情、才智、靈感、制造都在這個對話中迸發(fā)出

4、來了?？傊恳粋€老師都應學而不厭，誨人不倦，以“德”生威，以“才”生魅。喜愛同學，想同學所想，憂同學所憂，樂同學所樂，疑同學所疑。以高雅的“品行”去撥動同學的心弦，以馨香的“品德”去扣擊同學的心扉，以楷模形象去贏得同學的仰慕和敬重，教出自我的風采，展現(xiàn)自我的魅力。還有人說，同學喜愛亮麗的女老師，帥氣的男老師。 事實上，老師的魅力與長相本身也沒有必定的聯(lián)系，亮麗與帥氣的外表只能贏得同學的一時，不能贏得同學的一世。雖說老師優(yōu)雅的風度、脫俗的氣質(zhì)、端莊的外表會給同學留下很深的印象，但老師向同學傳播的不僅是學問，更應當是人世間的真、善、美，應當是進步、文明、正義的道德品質(zhì)。在教學中老師應擅長引導同學

5、去發(fā)覺、感受文本中的言外之意，弦外之聲，讓同學得到藝術的熏陶和教育?！八e也不厚，則其負大舟也無力。”一個老師的學問儲備不足、修養(yǎng)不夠，教學中必定捉襟見肘，更談不上教學中游刃有余、高屋建瓴。一名抱負老師的學問結構包括三個方面，那就是：廣泛深厚的文化科學基礎學問，扎實精深的專業(yè)學科學問，全面精確 的教育科學學問和心理科學學問。這就要求老師不但對所教課程有精深的熟悉，還應有廣博的學問。所謂“精”就是要“知得深”，對專業(yè)學問不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關學科的有關學問。求知的莘莘學子，從來不會由于風趣幽默、漂亮瀟灑就原諒老師的淺薄無能，尤其是高班級段的

6、同學，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關系中最高的境界。 老師的魅力，不是靠“老師”這塊牌子來維護，更不是靠年齡、容貌來招搖，由于老師勞動是一門藝術，一個期盼的目光，一個鼓舞的微笑，一個贊許的點頭，至于一喜一怒都需要藝術的手筆，精雕細刻，恰到好處?！坝H其師而信其道”，靠得是深厚而廣博。 老師通過教育活動將自己的學問、思想、信念、精神全息拷貝到同學身上，融入同學的心靈，滋潤著同學的將來；老師借同學之身奇妙地擴展著自己。這樣，在同學身上再現(xiàn)老師的思想和精神，甚至連續(xù)著老師的生命，這樣的老師不僅僅是幸福的，而且魅力是四射的，是永恒的，是閃耀著絢爛的生命之光的。 第2篇：【讀書心得體會】如何形成自己的

7、教學風格讀書心得體會 如何形成自己的教學風格讀書心得體會 教學風格是老師經(jīng)過長期教學實踐而形成的，符合自身共性的教學方式、方法和技巧的一種獨特結合。教學風格的形成需要一個過程，需要長期的積累與而形成的。一般要經(jīng)過摹仿一學習一借鑒、自立制造反思再制造和教學風格形成三個階段。 如何形成自己的教學風格是_(省、市、區(qū)、縣)其次師范學院教授閆德明的著作。該書分為“教學風格討論的成果述評”、“教學風格案例的多維解讀”和“教學風格形成的內(nèi)在機制”等三個部分，對教學風格進行了深刻的闡述。讀了此書，再來對比自己教同學涯的一些案例，感覺受益匪淺。 每一個有閱歷的老師，都有自己獨特的教學風格，在對待同學問題上，在

8、課堂問題處理上，在課堂結構設置與課堂內(nèi)容的組織上，都有自己的閱歷，在教學實踐活動中都會形成自己獨特的教學風格。那么，如何形成自己的教學風格呢？我認為要形成自己的教學風格，至少要做到以下四點： 一、注意基礎。在教學中要注意基礎學問的把握與梳理，注意構建學問結構最大限度地發(fā)揮一節(jié)課的效率，不搞花架子。每一節(jié)課下來，都要同學梳理一下這節(jié)課的要點，培育同學把握和運用學問的態(tài)度和力量，使每個同學都能得到充分的進展。做到日事日畢，日清日高。作為老師，要經(jīng)常反思自己教學的得與失，閃光點與不足之處。 二、拓展思維。老師的教學活動不應當只著眼于課本，而應與現(xiàn)實生活相融，關注同學成長進展的需要，關注社會現(xiàn)實生活，

9、和寬闊的社會現(xiàn)實生活相契合，立足于個體生活，去引導個體生活，引導同學去超越生活、提升生活。開發(fā)同學潛能，提高同學觀看問題、分析問題的力量，養(yǎng)成合作意識，強化創(chuàng)新精神、反思精神，形成共性與健康心理，具備將來精神。 學教互動。教學過程是師生交往、樂觀互動、共同進展的過程。在教學過程中要多給同學一些愛與寬容，對成果優(yōu)秀的同學是觀賞，對學業(yè)基礎較差的同學多看到他們身上的閃光點，鼓舞他們與自己比，每天有所進步、有所提升。老師要以自己的人格魅力感染同學，多站在同學的角度看問題，使同學親其師信其道。在這個過程中，老師與同學共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從

10、而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同進展。 四、啟迪心智。把握學問不是目的，學問必需轉(zhuǎn)化為才智，才能顯示出它的價值。也只有在學問的引導下，才可能有真正意義上的心智活動。才智，能讓我們戰(zhàn)勝躁動的軀殼，讓我們擁有名貴的品質(zhì)，讓我們飛離存在的泥沼，讓我們無愧于生命的光輝。 風格的形成不是一朝一夕，它要在教學實踐中一步一個腳印去探究，去創(chuàng)新和進展。 第3篇：如何形成自己的教學風格讀書心得體會 如何形成自己的教學風格讀書心得體會 教學風格是老師經(jīng)過長期教學實踐而形成的，符合自身共性的教學方式、方法和技巧的一種獨特結合。教學風格的形成需要一個過程，需要長期的積累與總結而形成的。一般要經(jīng)過摹仿一學習一

11、借鑒、自立制造反思再制造和教學風格形成三個階段。 如何形成自己的教學風格是廣東省其次師范學院教授閆德明的著作。該書分為“教學風格討論的成果述評”、“教學風格案例的多維解讀”和“教學風格形成的內(nèi)在機制”等三個部分，對教學風格進行了深刻的闡述。讀了此書，再來對比自己教同學涯的一些案例，感覺受益匪淺。 每一個有閱歷的老師，都有自己獨特的教學風格，在對待同學問題上，在課堂問題處理上，在課堂結構設置與課堂內(nèi)容的組織上，都有自己的閱歷，在教學實踐活動中都會形成自己獨特的教學風格。那么，如何形成自己的教學風格呢？我認為要形成自己的教學風格，至少要做到以下四點： 一、注意基礎。在教學中要注意基礎學問的把握與梳

12、理，注意構建學問結構最大限度地發(fā)揮一節(jié)課的效率，不搞花架子。每一節(jié)課下來，都要同學梳理一下這節(jié)課的要點，培育同學把握和運用學問的態(tài)度和力量，使每個同學都能得到充分的進展。做到日事日畢，日清日高。作為老師，要經(jīng)常反思自己教學的得與失，閃光點與不足之處。 二、拓展思維。老師的教學活動不應當只著眼于課本，而應與現(xiàn)實生活相融，關注同學成長進展的需要，關注社會現(xiàn)實生活，和寬闊的社會現(xiàn)實生活相契合，立足于個體生活，去引導個體生活，引導同學去超越生活、提升生活。開發(fā)同學潛能，提高同學觀看問題、分析問題的力量，養(yǎng)成合作意識，強化創(chuàng)新精神、反思精神，形成共性與健康心理，具備將來精神。 三、學教互動。教學過程是師

13、生交往、樂觀互動、共同進展的過程。在教學過程中要多給同學一些愛與寬容，對成果優(yōu)秀的同學是觀賞，對學業(yè)基礎較差的同學多看到他們身上的閃光點，鼓舞他們與自己比，每天有所進步、有所提升。老師要以自己的人格魅力感染同學，多站在同學的角度看問題，使同學親其師信其道。在這個過程中，老師與同學共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同進展。 四、啟迪心智。把握學問不是目的，學問必需轉(zhuǎn)化為才智，才能顯示出它的價值。也只有在學問的引導下，才可能有真正意義上的心智活動。才智，能讓我們戰(zhàn)勝躁動的軀殼，讓我們擁有名貴的品質(zhì)，讓我們飛

14、離存在的泥沼，讓我們無愧于生命的光輝。 風格的形成不是一朝一夕，它要在教學實踐中一步一個腳印去探究，去創(chuàng)新和進展。 第4篇：觀看如何形成教學風格示范課后心得體會 觀看如何形成教學風格示范課后心得體會 2022年6月8日，我們教研組學習了如何形成教學風格示范課。通過觀看示范課我對教學風格有了進一步的熟悉，心中對自己如何形成自己的教學風格也有了定向。 教學風格應是多種多樣的，不同的老師有著不同的教學風格，有的老師喜愛旁敲側擊不斷啟發(fā)；有的老師喜愛開門見山拔云見日；有的老師在課堂上一言九鼎，猶如學問的化身讓同學默然嘆服；有的老師是和風細雨，猶如伴侶般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實無華，能將簡單的問題簡潔化；有的老師的課堂奇妙設計，引導同學對簡潔的問題進行深化的思索。平常我聽其他老師的課，經(jīng)常被他們的精彩之處打動，在教學中總是想將他們的優(yōu)點集于一身，最終卻做不到，我想教學沒有好壞風格之分，只有凹凸之妙，一名老師的教學風格一是與其個人性格有關，二是與其個人際遇有關，三是與其個人學問素養(yǎng)有關，只要有利于同學的學問與技能的把握，有利于同學心智的開發(fā)，有利于促進同學思維與情感的進展，那么采納什么樣的教學方法、形成什么樣的教學風格都是好的。 我要形成