高中課題結(jié)題報(bào)告：基于核心素養(yǎng)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化、科學(xué)化的實(shí)踐研究

1、 . PAGE 19基于核心素養(yǎng)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化、科學(xué)化的實(shí)踐研究課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他

2、們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有次，評價(jià)人生的式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩的成長，成長是需要母與孩共同完成的場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)

3、量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生

4、培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在平時(shí)教學(xué)過程中，作業(yè)主要起著以下三方面的功能：1.對教學(xué)有鞏固與延伸功能一般地說，各種教學(xué)內(nèi)容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習(xí)是不可能得到消化和鞏固的，這就是長期以來人們所認(rèn)識的作業(yè)的鞏固功能。除此之外，教師的課堂講授通常只是典型的、具有代表性的重點(diǎn)的內(nèi)容，不可以面面俱到。更何

5、況我們一直是主張精講，這樣，就必然要通過練習(xí)來達(dá)到延伸、拓寬、深化知識的目的，從而使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握知識。2.對學(xué)生有培養(yǎng)與發(fā)展功能現(xiàn)代教學(xué)愈來愈重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)識。而學(xué)生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個(gè)重要的途徑。比如意志力的培養(yǎng)，通常，作業(yè)是要經(jīng)過一定的努力甚至是克服相當(dāng)大的困難，才能夠完成，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，意志力就會(huì)相應(yīng)得到培養(yǎng)。至于作業(yè)過程中興趣的培養(yǎng)則更為明顯。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可能由于學(xué)習(xí)取得成果，喚起學(xué)習(xí)的興趣；也可能由于克服學(xué)習(xí)困難，從成功中品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)過程

6、中不僅能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，也能發(fā)展學(xué)生的智力因素。因?yàn)?，作業(yè)過程是學(xué)生獨(dú)立的自我勞動(dòng)的過程，在很大程度上，學(xué)生的思維能力、觀察能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、操作能力等智力因素的發(fā)展都是在作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)的。3.對教師有反饋與交流功能教師的教學(xué)效果如何，學(xué)生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過提問得到及時(shí)反饋外，更多地是通過課內(nèi)外作業(yè)的完成情況來反饋的。教師根據(jù)反饋的信息，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。反饋之后，教師對作業(yè)進(jìn)行恰到好處的評改，又反作用于學(xué)生。這一封閉的反饋系統(tǒng)，使得師生之間不僅得到了知識上的交流，而且更獲得了思想感情上的交流，這對于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)無

7、疑起著十分重要的作用。但隨著教育部202X年印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見中，提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)作出了更加明確的要求和細(xì)化，作業(yè)作為一種重要的教學(xué)手段，它的功能也隨之發(fā)生了改變，即：1.加深學(xué)生對物理觀念的理解學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個(gè)方

8、面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。3.提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程

9、與結(jié)果。4.端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。要讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)以上功能，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)生改變，只有多樣性的作業(yè)才能滿足要求。二、研究的重點(diǎn)及目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，面對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，要做到因“材”施教（“材”即指學(xué)生，也指教材），只有設(shè)計(jì)出不同層次、不同形式、

10、開放性、發(fā)散性的作業(yè)，才能達(dá)到加深學(xué)生對物理觀念的理解；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力；端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的目的?；诖?，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn):(1)高中物理多樣性作業(yè)的開發(fā)；(2)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究；(3)作業(yè)評價(jià)體系的建設(shè)；(4)多樣性物理作業(yè)理論體系的建設(shè)。通過重點(diǎn)研究，達(dá)到以下目標(biāo):(1)教學(xué)工作:將設(shè)計(jì)高質(zhì)量的物理作業(yè)作為物理教學(xué)工作的有力抓手，探尋一條提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；(2)隊(duì)伍建設(shè):積累作業(yè)編寫的經(jīng)驗(yàn)和案例，提高參與課題教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校物理教育教學(xué)水平；(3)學(xué)生能力:提高學(xué)生的“物理學(xué)

11、科核心素養(yǎng)”。三、主要研究方法:1.行動(dòng)研究法：“實(shí)踐反思”式行動(dòng)研究法。研究過程中，邊實(shí)踐。邊反思，不斷修正研究方案，改進(jìn)研究方法，提高研究實(shí)效。2.文獻(xiàn)研究法：查閱文本資料及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期文獻(xiàn)研究，分析研究時(shí)代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。課題的研究過程中將加強(qiáng)研究者理論學(xué)習(xí)的組織和考核工作。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析、研究，由具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高經(jīng)驗(yàn)研究水平。4.實(shí)驗(yàn)研究法。通過實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)多樣性作業(yè)隊(duì)學(xué)生整體物理核心素養(yǎng)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用

12、。四、課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施過程課題起止時(shí)間從202X年4月至202X年6月，具體分三階段開展:(1)從202X年4月至202X年5月為起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“物理作業(yè)”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確課題的意義與目標(biāo)，尊重學(xué)生自身已有認(rèn)知，開發(fā)物理作業(yè)素材。(2)202X年6月至202X年3月為攻堅(jiān)階段:開展物理作業(yè)實(shí)施，根據(jù)新的作業(yè)設(shè)計(jì)理論，課題組成員編寫符合我校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)，在教學(xué)過程中進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，通過試驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)，再對作業(yè)進(jìn)行修改，加深學(xué)生對物理觀念的理解；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力；端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。(3

13、)202X年4月至202X年6月為總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對各階段的活動(dòng)內(nèi)容、資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫研究報(bào)告，理論成果，介紹研究做法?，F(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下:(一)起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念1.領(lǐng)導(dǎo)重視，組員參與，更新理念，深化認(rèn)識課題開題后，課題組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的物理作業(yè)文獻(xiàn)資料，認(rèn)真研究“高中物理作業(yè)多樣性探索實(shí)施方案”；課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識現(xiàn)在作業(yè)的偏差。通過學(xué)習(xí)討論，深化了對課題的認(rèn)識，在沉重的反思的同時(shí)，打開對物理作業(yè)設(shè)計(jì)的新認(rèn)識。2.結(jié)合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路。課題開題之初，要求課題組教師轉(zhuǎn)變觀念，從制定實(shí)施第一項(xiàng)任務(wù)開始，

14、層層落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)施具有多樣性的作業(yè)教學(xué)。結(jié)合課題的自身特點(diǎn)，明確組織開展活動(dòng)的思路，幫助學(xué)生建立物理思維，在高質(zhì)量的完成物理作業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)生的物理成績，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛物理的終身學(xué)習(xí)能力。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。研究內(nèi)容：1.明確作業(yè)的目的和用途明確作業(yè)的目的和用途，一份高質(zhì)量的作業(yè)隊(duì)教學(xué)有以下幾個(gè)功能：（1）對教學(xué)有鞏固與延伸功能（2）對學(xué)生有培養(yǎng)與發(fā)展功能（3）對教師有反饋與交流功能2.明確不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的內(nèi)容作業(yè)高中物理課型主要分為概念課、規(guī)律習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。課型不一樣，培

15、養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就不一樣，作業(yè)的內(nèi)容也要有所不同、將要達(dá)到的作業(yè)目的也不同（1）概念課；對于概念課，布置作業(yè)的目的就是為了讓學(xué)生加深物理觀念的理解，所以作業(yè)中的內(nèi)容，必須緊扣當(dāng)天的內(nèi)容。學(xué)生通過這樣的作業(yè)，要達(dá)到加深概念的理解，并且能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的目的。（2）規(guī)律應(yīng)用習(xí)題課高中物理教材中的知識體系都是基于理想化基礎(chǔ)上抽象出來的特殊規(guī)律，但物理學(xué)科離不開生活。所以對于習(xí)題課的作業(yè)，既要體現(xiàn)對學(xué)生基本規(guī)律的應(yīng)用考察，還要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)到知識遷移的目的。作業(yè)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生建構(gòu)理想模型的意識和能力考察、對學(xué)生能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找

16、出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和考察的目的。（3）實(shí)驗(yàn)探究課高中階段的實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課本上都有范例，但對于同樣的物理量，可能有不同的測量方法。這種作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須完全是開放性的，發(fā)散的。問題已給出，要讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的物理知識提出合理猜測與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取數(shù)據(jù)、處理信息、分析論證、評估反思以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。（4）復(fù)習(xí)課現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課往往是教師引導(dǎo)學(xué)生對知識體系的歸納和總結(jié)，而忽略了此知識體系建立過程中科學(xué)家所付出的艱辛努力。值注重了“育才”，沒有注重“育人”，缺少了人文教育。所以在復(fù)習(xí)課是既要讓學(xué)生去感受知識的重要性，也要讓

17、學(xué)生感悟知識的來之不易，體會(huì)物理學(xué)家的高尚品質(zhì)。通過作業(yè)要讓學(xué)生有正確對待科學(xué)的態(tài)度和所要承擔(dān)的責(zé)任。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。3.正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)我們不能在人格上把學(xué)生分成三六九等，同時(shí)也不得不承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是分層次的?？鬃釉唬骸爸腥艘陨?，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@句話很好地說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有層次之分的。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的不同，教師在作業(yè)布置的時(shí)候也要體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。比如，第一層次的作業(yè)是對基礎(chǔ)知識的鞏固，這些作業(yè)就要求全班每一位同學(xué)都要過關(guān)，不但要過關(guān)，還要鞏固和扎實(shí)；第二層次的作業(yè)是對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和提高，這一層次的作業(yè)

18、要求全班大多數(shù)同學(xué)過關(guān)，而對于那些基礎(chǔ)較弱、接受能力較差的同學(xué)可以不做要求；第三層次的作業(yè)是對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，難度相對較大，這一層次的作業(yè)就是針對班上基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)而提出的要求，教師可以靈活掌握。通過這種有層次的作業(yè)布置，既能使得班上基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)扎實(shí)掌握每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，從而使成績穩(wěn)步提高，又可以使那些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)熟練掌握課程知識的綜合運(yùn)用而更上一層樓。這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又切實(shí)做到了因材施教。4.快樂的學(xué)習(xí)、快樂的成長，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)（1）寓學(xué)于樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)原則是指：作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，作

19、業(yè)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在作業(yè)時(shí)，自始至終保持高興趣。許多學(xué)生對作業(yè)應(yīng)付、馬虎，很大程度上因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。（2）寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)學(xué)生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)知識的間接性獲得，以至于學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學(xué)到的知識純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分利用作業(yè)這個(gè)平臺，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

20、、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力和學(xué)以致用。（3）寓學(xué)于研究，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往只有唯一的答案，并且作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也傾向于對解題技巧。然而，這種作業(yè)有一個(gè)最明顯的弊端就是作業(yè)缺乏探究性，內(nèi)容和形式過于封閉?，F(xiàn)如今，重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，比起給學(xué)生一個(gè)機(jī)械化的知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力顯然對于學(xué)生發(fā)展具有更高的價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意設(shè)計(jì)一些具有探究性內(nèi)容的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的思考和解決問題，引發(fā)學(xué)生探究欲望和能力。5.一句嚴(yán)厲的批評，可能會(huì)使學(xué)生明白是非；一句溫柔的鼓勵(lì)，也許就是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力作業(yè)評價(jià)多樣性

21、作業(yè)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子也許就會(huì)多出一批各有所長的好學(xué)生。評價(jià)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了學(xué)生的發(fā)展。物理作業(yè)評價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，打破傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)方式，進(jìn)行“符號糾錯(cuò)，評語指導(dǎo)”的物理作業(yè)評價(jià)研究。變單一評價(jià)為多元評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；變一次評價(jià)為多次評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；變批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，給學(xué)生充分的修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，給予多次評價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。(二)攻堅(jiān)、發(fā)

22、展階段:實(shí)踐檢驗(yàn)真理、理論尋求創(chuàng)新1.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了使作業(yè)設(shè)計(jì)符合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我們課題研究時(shí)分了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）相同的教學(xué)內(nèi)容課題組每個(gè)成員根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)；（2）全體課題組成員進(jìn)行研討定稿；（3）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思，重新設(shè)計(jì)定稿。經(jīng)過這樣幾輪的反復(fù)研磨，使得設(shè)計(jì)出的作業(yè)更加符合我校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”。2.理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。根據(jù)實(shí)踐過程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課題組所有成員認(rèn)真交流探討，并結(jié)合學(xué)校的課題科研實(shí)際做了認(rèn)真反思。正是沿著多樣性物理作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，每位課題組成員積極撰寫論文，轉(zhuǎn)變理論認(rèn)識，創(chuàng)新活動(dòng)思

23、路。(三)課題總結(jié)階段:運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，各位課題成員將自己所開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料進(jìn)行整理，編撰出高中物理作業(yè)集。聘請專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的論文、反思。五、課題的研究成果（一）明確高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的方向一份高質(zhì)量的作業(yè)對教學(xué)有鞏固與延伸功能、對學(xué)生有培養(yǎng)與發(fā)展功能、對教師有反饋與交流功能，這種功能為作業(yè)設(shè)計(jì)明確了方向。作業(yè)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的多樣性、科學(xué)性的作業(yè)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（二）增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)物理來自于生活，高于生活，又服務(wù)于生活，所以物理的學(xué)習(xí)必須增

24、強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不能僅限于課本要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容里提煉出、擴(kuò)展出生活中的物理。例如：學(xué)習(xí)了杠桿原理以后讓學(xué)生設(shè)計(jì)桿秤。學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)以后讓學(xué)生設(shè)計(jì)測量重力加速度的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了牛頓第三定律和氣壓以后讓學(xué)生設(shè)計(jì)火箭的小實(shí)驗(yàn)。通過這些作業(yè)，既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、知識的應(yīng)用能力，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的成就感。（三）拓展了學(xué)生的物理思維高中物理模塊之間主要是通過力、運(yùn)動(dòng)、功能關(guān)系和能量聯(lián)系在一起的，所以物理題往往會(huì)出現(xiàn)一題多解，既可以用牛頓定律解析也可以用功能關(guān)系或能量關(guān)系解析，通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以擴(kuò)展學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在解題的過程中體會(huì)用不同的知

25、識點(diǎn)解析時(shí)思維的轉(zhuǎn)換。（四）豐富學(xué)校人文教育的教學(xué)資源學(xué)校的人文教育一般是班主任和語文老師在開展，物理往往被認(rèn)為是理科學(xué)科，主要功能是“育才”，其實(shí)不然，物理中有大量的人文教育資源，它“育人”功能也很強(qiáng)大。物理教材是按模塊編寫，即力、電、熱、電磁、原子等，每個(gè)模塊的知識體系的形成都是一個(gè)艱難、漫長的過程，需要無數(shù)物理學(xué)家奉獻(xiàn)畢生的精力，其中的酸甜苦辣就是一個(gè)很好的人文教育素材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會(huì)知識的來自不易，物理學(xué)家那種不信權(quán)威、尊重事實(shí)、相信科學(xué)、不懼迫害、堅(jiān)韌、愛國品質(zhì)和精神（五）提高了學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量一份多樣性、科學(xué)性的作業(yè)它能加深學(xué)生對物理觀念的理解；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力；端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理成績的提高也是自然而然、水到渠成的，通過對比同期的考試成績，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績有明顯的提高、興趣更濃、態(tài)度更端正、積極。（六）提高了教師的科研能力通過這一年多的課題研究，課題組成員的教科研能力得到了明顯的提高，主要表現(xiàn)在兩方面：作業(yè)設(shè)計(jì)的更規(guī)范、更具有實(shí)效性，