福師大學(xué)前心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

1、作業(yè)一一、選擇題1自然實驗法的特點是（C）。所有實驗條件是嚴(yán)格控制的實驗的整體情境是自然的，但某些條件是受控制的在少兒的正常生活條件中觀察其行為依照必然的實驗項目和量表，查明少兒心理發(fā)展的差別2手的真實的觸覺研究產(chǎn)生標(biāo)志是（A）。A神經(jīng)活動參加B口腔與手的協(xié)調(diào)手與腳的協(xié)調(diào)眼手協(xié)調(diào)3少兒的再認(rèn)要比再現(xiàn)（A）。發(fā)展早并好于再現(xiàn)發(fā)展晚，但好于再現(xiàn)發(fā)展晚，但比再現(xiàn)差發(fā)展早，但比再現(xiàn)差4少兒心理發(fā)展的年齡特點是指（A）。同一年齡階段的人表現(xiàn)出來的典型的特點和少兒生理成熟相關(guān)的年齡特點少兒在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、實質(zhì)的心理特點每個詳盡少兒的個別差別5學(xué)前少兒想象萌芽的表現(xiàn)形式是（D）

2、。A動作和語言B記憶和動作C記憶和語言D語言和情況6詳盡形象思想所用的工具主若是（C）。A感知B動作C表象7以下說法正確的選項是（A）。D語詞13歲是心理活動系統(tǒng)的確立時期36歲是各種心理活動發(fā)展齊全的時期36歲是個性形成的最初階段34歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)的時期8哪一種感覺在學(xué)前少兒認(rèn)識世界中占有的地位比成人重要？（D）。A視覺B聽覺C嗅覺D觸覺9消極詞匯是指（A）。不能夠理解也不能夠運用的詞匯不能夠理解但能運用的詞匯能理解但不能夠運用的詞匯能理解也能運用的詞匯10關(guān)于情緒在少兒心理活動中的動機作用最適合的見解是（A）。是人的認(rèn)識和行為的喚起者和組織者促進(jìn)少兒智力的發(fā)展使少兒形成優(yōu)異的性

3、格特點阻攔少兒去做不良的行為11少兒情緒的動因處于以主要為滿足生理需要向為滿足社會性需要的過渡階段是（B）。A12歲B23歲C34歲D45歲12少兒運用情境性語言最多的是在（D）。A復(fù)述故事時B看圖復(fù)述故事時C看圖表達(dá)故事時D不看圖而獨立講故事時13少兒親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（A同情B移情CB）。分享D合作14關(guān)于“個性”的理解，下面不正確的見解是（A）。人與人之間沒有完好同樣的，人的個性千差萬別在現(xiàn)實生活中，我們無法找到兩個完好同樣的人人的所有的行為表現(xiàn)都是個性的表現(xiàn)同一年齡的人身上存在明顯的共同特點15幼兒園老師經(jīng)常把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時隔走開來，這主若是由于（C）

4、。老師不喜歡哭鬧的孩子該幼兒不適合上幼兒園幼兒的情緒簡單碰到感染幼兒經(jīng)常處于激動的情緒狀態(tài)二、名詞講解1要點期:是指少兒在某個時期最簡單學(xué)習(xí)某種知識技術(shù)或形成某種心理特點，但是過了這個時期，發(fā)展的阻攔就難以填充。2詳盡形象思想:詳盡形象思想是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思想。它是介于直覺行動思想和抽象邏輯思想之間的一種過渡性的思想方式。詳盡形象思想是幼兒期典型的思想方式。3再造想象:再造想象和創(chuàng)立想象是依照想象產(chǎn)生過程的獨立性和想象內(nèi)容的奇特性而區(qū)分的。少兒最初的想象和記憶的差別很小，談不上創(chuàng)立性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。4社會性:社會性是指作為社會成員的個體，為適

5、應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特點。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會生活所形成的吻合社會傳統(tǒng)民俗的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的依照，對文化民俗的尊敬以及對各種社會關(guān)系的辦理等。三、簡答題1引起學(xué)前少兒沒心注意的原因有哪些？答：引起沒心注意的原因有兩類：（1）刺激物的物理特點。刺激物自己的新異性、強度、刺激物之間的比較性等都簡單引起沒心注意。（2）人自己的狀態(tài)。沒心注意不但由外界刺激物被動地引起，而且和人的自己狀態(tài)（興趣、需要、經(jīng)驗等）有親近關(guān)系。自己狀態(tài)不一樣，對同樣刺激的注意情況也可能不同樣。2簡述學(xué)前少兒理解的發(fā)展趨勢。答：幼兒的理解以直接理解為主，隨著幼兒語言的發(fā)展和經(jīng)驗的豐富

6、，理解力不斷提高。(1)從個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解；從主要依靠詳盡形象思想理解到依靠見解來理解3）從事物表面到復(fù)雜深入的理解；4）從對事物相對固定刻板的理解到有必然相對性的理解。3簡述學(xué)前少兒自我意識的發(fā)展趨勢。答：學(xué)前少兒自我意識的發(fā)展趨勢：從以自我為中心發(fā)展到以客體為中心。論述題：一、論述題舉例說明學(xué)前少兒情緒感情發(fā)展的一般趨勢。答：少兒情緒的發(fā)展趨勢主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)治化。（一）情緒的社會化。少兒最初的情緒反應(yīng)是與生理需要相聯(lián)系的，隨著少兒的成長，情緒感情逐漸與社會性需要相聯(lián)系，因此，情緒的社會化過程就是感情的發(fā)展過程。社會化是情緒和感情發(fā)展的一種趨

7、勢。詳盡表現(xiàn)在以下方面：情緒中社會性交往成分不斷增加。學(xué)前少兒情緒中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增加而增加。比方，美國心理學(xué)家愛姆斯利用兩年的時間，對少兒交往中的微笑進(jìn)行了系統(tǒng)觀察和研究，結(jié)果表示：從1歲半到3歲，非社會性微笑的比率下降，社交性微笑的比率則有所增加。法國心理學(xué)家列魯阿?布斯旺近似的研究表示，在同一情況下，8歲少兒比4歲少兒在看電影時的感情交往次數(shù)有所增加；4歲少兒看電影時主要同教師交往，而8歲少兒則主要同周邊少兒交往。以上兩個研究結(jié)果一致說明，少兒的社會性交往感情表現(xiàn)出隨年齡的增加而增加的趨勢，少兒與老師的感情交往多于與伙伴的感情交往。2.引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

8、。生理需若是否獲取滿足，是1歲以內(nèi)少兒情緒反應(yīng)的主要動因。而1-3歲少兒情緒反應(yīng)的動因除了與滿足生理需要相關(guān)的事物外，還有大量與社會需要相關(guān)的事物。3-4歲的幼兒，情緒動因處于主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會性需要的過渡階段。幼兒有要求別人注意、要求和別人交往的需要，若是成人對幼兒不理睬，也許其他幼兒不和他一起玩，這對他來說，就成為一種處分手段，使他感覺煩惱不安，甚至悲傷。同時，隨著少兒年齡的增加，其社會性感情不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了道德感、美感、理智感等高級感情。情緒表達(dá)的社會化表情是情緒的外面表現(xiàn)。有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)，而少兒在成長過程中，逐漸掌握了周圍人們的表情手段。面部表情是

9、情緒生理過程的一部分，但它又與社會性認(rèn)知有親近的聯(lián)系。掌握社會性面部表情有賴于差別面部表情的能力。而差別面部表情的能力是社會性認(rèn)知的重要標(biāo)志。表情所供應(yīng)的信息對少兒和成人交往的發(fā)展與社會性發(fā)展起著特別重要的作用。研究表示，隨著年齡的增加，少兒講解面部表情和運用表情手段的能力都有所增加。近1歲的孩子已經(jīng)能夠抽象地鑒識成人的表情，對氣憤表情的鑒識，則大體在少兒園中班開始。前蘇聯(lián)的雅可布松認(rèn)為，嬰兒的特點是絕不保留地顯現(xiàn)自己的情緒。今后則依照社會的要求調(diào)治真實情緒的表現(xiàn)方式。少兒從2歲開始已經(jīng)能夠用表情手段去影響別人，并學(xué)會在不一樣場合下用不一樣的方式表達(dá)同樣的感情。（二）情緒的豐富和深刻化從情緒指

10、向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。情緒日益豐富饒兩個含義：一是情緒過程越來越分化。情緒分化主要發(fā)生在兩歲從前，但在學(xué)先期也連續(xù)出現(xiàn)一些高級感情，如尊敬、同情等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能夠引起少兒體驗的事物，隨著年齡的增加，今后引起了少兒的感情體驗，如親愛的感情。第一是對父親母親或其他照顧嬰兒的成人，爾后是對兄弟姐妹和家中其他成員有了這種感情。進(jìn)入少兒園今后，先是對老師，爾后對小朋友有了親愛的感情。而這種感情的范圍也是逐漸擴大的。情緒的深刻化，是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。比方，被成人抱起來，嬰兒和較小的幼兒感覺平和，較大的幼兒會感覺

11、不好意思；年幼少兒對父親母親的沉迷，主要由于父親母親滿足其基本生活需要，年長的少兒則已經(jīng)包括對父親母親勞動的尊敬和尊敬等內(nèi)容。（三）感情的自我調(diào)治化隨著年齡的增加，嬰少兒對情緒過程的自我調(diào)治能力獲取加強。主要表現(xiàn)在三方面。情緒的激動性逐漸減少。幼小的少兒經(jīng)常處于激動的情緒狀態(tài)，這與其生理因素主若是大腦皮質(zhì)的愉悅簡單擴散、皮質(zhì)對皮下中樞的控制能力發(fā)展不足相關(guān)。隨著少兒的發(fā)育以及語言的發(fā)展，情緒的激動性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制，開初是被動的，由于遵從成人的要求而控制自己的感情。直到幼兒后期，對情緒的自我調(diào)治能力才逐漸發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒所參加的集體活動和集體生活的要求，都

12、有利于他們逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力，減少激動性。情緒的牢固性逐漸提高。嬰幼兒的情緒特別不牢固，擁有情境性、易變性、易受感染的特點。嬰少兒的兩種對峙情緒，經(jīng)常在很短的時間內(nèi)相互變換，隨著情境的變化而迅速變化。少兒后期情緒較少受一般人的感染，但依舊易受家長和教師的感染。隨著年齡的增加，少兒對情緒感情的自我調(diào)治能力逐漸加強，情緒逐漸趨于牢固。情緒從外露到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期（3-4歲）的少兒還不能夠意識到自己情緒的外面表現(xiàn)，情緒完好外露，絲絕不加以控制和掩飾。隨著語言和幼兒心理活動有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)治自己的感情及其外面表現(xiàn)，這一階段的少兒，從不會調(diào)治自己的情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生要控制自己的

13、情緒表現(xiàn)的意識，但還不能夠完好控制自己的情緒表現(xiàn)，因此，情緒依舊是明顯的外露。幼兒后期，能很多地調(diào)治自己感情的外面表現(xiàn)。學(xué)前到學(xué)齡時期，少兒情緒的發(fā)展成就驚人，他們的好多情緒技術(shù)比方控制消極情緒的爆發(fā)、表現(xiàn)出不一樣于真實感覺的“表面情緒”或“情緒外殼”，特別在3-12歲之間飛速增加，這時幼兒在交往中掌握了好多情緒技術(shù)，并逐漸形成較為成熟的情緒調(diào)治策略。幼兒情緒逐漸內(nèi)隱。二、資料解析題一名幼兒能正確回答：“這里由6個蘋果，分給兩個人吃，兩個人要同樣多，每個人應(yīng)該獲取幾個蘋果？”，但是卻不會回答：“33等于幾？”一名幼兒往金魚缸里倒豆?jié){，一邊倒，一邊告訴身邊的小朋友：“我媽媽說了，多喝豆?jié){就能長的

14、又快又好?！痹嚱馕錾鲜霈F(xiàn)象的原因。答：第一：幼兒形成了形象思想（蘋果多少），而沒有形成抽象思想（數(shù)字計算）。瑞士心理系家皮亞杰對少兒的認(rèn)知發(fā)展過程進(jìn)行了深入的研究，他創(chuàng)立性地提出了少兒認(rèn)知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展序次。1.感知運動階段皮亞杰認(rèn)為人的任何知識都本源于動作，動作是感知的源泉和思想的基礎(chǔ)。02歲的少兒的認(rèn)知水公正處于感知運動的階段，少兒經(jīng)過感覺和動作來認(rèn)識周圍的所有，他們逐漸能夠把自己與物體分開，意識到自己的活動對環(huán)境的影響，形成“客體永久性”的見解。也就是說，少兒學(xué)會了當(dāng)自己看不見某個人或某個物體時，他們還依舊存在的見解。前運算階段27歲的少兒處于該階

15、段，這時少兒開始學(xué)習(xí)并能夠運用符號對事物進(jìn)行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，比方用特定的字眼來代表人、地址或事件。但這一階段少兒的思想還是不能熟的，其典型的特點就是自我中心性或不“守恒”性。詳盡運算階段這一階段少兒的年齡大體處于712歲左右，這時少兒逐漸掌握了守恒的見解，能夠開始進(jìn)行一些運用符號的邏輯思慮活動，能夠形成一系列的行動心理表象。比方，8歲左右的少兒去過幾次小朋友的家，就能夠畫出詳盡的路線圖來，而5、6歲的少兒則無法做到。別的，詳盡運算階段的少兒“自我中心”的程度也在下降，他們開始戰(zhàn)勝“片面性”而注意到事物的各個方面，發(fā)展了認(rèn)識別人見解的能力，因此提高了與別人溝通的能力。形式運算階段

16、在少兒11、12歲今后，就進(jìn)入到了形式運算階段，這是思想發(fā)展趨于成熟的階段。該階段的典型特點是抽象思想獲取了發(fā)展和完滿。這時的青少年不再將思想限制于詳盡的事物上，而是運用抽象的見解，提出合理的可行的假設(shè)并進(jìn)行考據(jù)，他們知道事物發(fā)展的多種可能性，因此，思想開始擁有更大的彈性和復(fù)雜性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論獲取了發(fā)展心理學(xué)家的寬泛認(rèn)可，對研究少兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。但是也有很多心理學(xué)家對他的理論提出了責(zé)怪，其中一個重要的問題就是皮亞杰低估了少兒的認(rèn)知能力。比方，皮亞杰認(rèn)為前運算階段的少兒是“自我中心”的，在他們的思想中，典型地含有“自我中心”的特點，就是不能夠設(shè)想與自己地址不一樣的人的認(rèn)

17、知見解和認(rèn)知內(nèi)容。但是其他研究者指出，皮亞杰用于得出此結(jié)論的實驗情境是少兒不熟悉的，問題的難度也不適合于少兒。因此，他們采用了一些變通的方法對少兒的“自我中心”思想進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)少兒其實不是像皮亞杰所說“自我中心”的那樣思想。第二：幼兒沒有形成抽象的知識見解，更不知道知識的遷移是有條件的。抽象邏輯思想是指用抽象的見解（詞），依照事物自己的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思想。抽象邏輯思想是人類特有的思想方式。學(xué)前少兒后期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思想的萌芽。整個學(xué)先期都還沒有這種思想方式，只有這種方式的萌芽。隨著抽象邏輯思想的萌芽，少兒自我中心的特點逐漸開始除掉，即開始“去自我中心化”。少兒開始學(xué)會從別人以及不一樣的角度考慮問題，開始獲取“守恒”見解，開始理解事物的相對性。所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要見解，是衡量少兒運算水平的標(biāo)志之一。守恒是個體對見解實質(zhì)的認(rèn)識能力或見解的牢固性。詳盡指對物體的某種實質(zhì)特點（如重量、體積、長度等）的認(rèn)識不因其他非實質(zhì)特點的變化而改變。如前所述，少兒思想發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思想在先，詳盡形象思想隨后，抽象邏輯思想最后的序次發(fā)展起來的。就這個發(fā)展序次而言是固定的、不能逆的。但這其實不意味著這三種思想方式之間是相互對峙、相互排斥的。事實上，它們在必然條件下經(jīng)常相互聯(lián)系，相互當(dāng)合，相互補充。學(xué)前少兒（主若是幼兒階段）的思想結(jié)構(gòu)中，特別明顯的擁有三種思想方式同時并存的