陳太丘與友期

1、13/13陳太丘與友期教學實錄及點評師：上課！ 生：起立！ 師:同學們好！ 生齊：老師好！師：今天，我們繼續(xù)學習世說新語兩則中的第二則陳太丘與友期。教學的第一個環(huán)節(jié)是請同學們自學，掌握朗讀、詞語以及疏通文意.現(xiàn)在我們從第二個環(huán)節(jié)開始,請同學們分組討論，揣摩文意，提出值得探究的問題。請同學們分五個小組進行。 (學生離席分組,然后以小組為單位進行討論,教師巡視各小組討論情況，適時予以指導(dǎo)。約三分鐘以后。） 三峽橋夫點評：教師應(yīng)對學生第一個環(huán)節(jié)的學習情況做檢查之后才能進入第二個環(huán)節(jié)。有時，學生的作業(yè)沒有得到有效檢查和落實,這對學生的語文學習習慣培養(yǎng)是很有害的。在這里,如果教師能設(shè)計聽學生讀課文（檢查

2、學生朗讀）、問本文講了一個什么故事（檢查學生對文意的整體感知）就好了。 師：好,同學們討論好了嗎? 生齊：好了。 師:各組有什么問題，請舉手說!生:“期日中”到底科不科學？ 生2：我們認為友人一看到陳寔不在就罵他非人哉，為什么擺這么大譜？生3：元方入門不顧是否無禮？生4：元方出口成章說明了什么？ 師:元方出口成章,這說明了什么。還有嗎？ 生5:元方這樣對待友人,可以說明他對父親的什么感情?師:還有沒有問題呢？你說說？生：友人是個怎樣的人？ 師:友人是個怎樣的人。好，下面,我們把大家提的問題歸納一下。一、期日中到底科不科學？二、友人是個怎樣的人？三、元方入門不顧是否無禮？四、友人為什么擺這么大的

3、譜？五、友人究竟是個怎樣的人？是吧！好，就這么幾個問題，同學們下面進行第二輪討論。我們針對這些問題展開討論，各抒幾見。 三峽橋夫點評：把提問的權(quán)利交給學生，好！在這里，學生提出了很有價值的問題,如：友人是個怎樣的人？元方入門不顧是否無禮?教師若能讓學生走進課文去解答這兩個問題,那這節(jié)課就有出彩的時候?？上?后面的討論有時因為離文本內(nèi)容太遠，使得本節(jié)課的教學有浮躁化（史紹典語,見交流溝通對話一書)之嫌。另外，教師的歸納其中有一個問題重復(fù)，又漏掉了一個問題。這樣的失誤如何避免,提出來供大家思考。 （學生以小組為單位，再次討論。） 師：哪位同學先來說說?哪位同學先來說說？好，你說！ 生7：我要回答的

4、問題就是元方入門戶不顧是否無禮?；卮鹆鴺穲@(音）提出的問題。我認為他這樣入門不顧是情有可原的。因為友人一旦不見他父親在這兒就破口大罵,是友人他這樣太無禮了.元方入門不顧是情有可原。師：還有同學？你說說? 生8：我想回答剛才付必聰（音,錄者注)提出的友人為什么擺這么大的譜,破口大罵。因為，友人他把資料查說,友人身居二品,所以，一直他就是別人來奉承他,（別人)一直都是在他下面，所以，他一直都是，就是有一點兒目中無人的感覺,所以知道別人不等他就走開了，他就非常生氣,當然就是破口大罵.所以,就開始顯示他當官為人，就是一個很高職位的心態(tài). 師:哦,高官擺姿態(tài)。你說! 生9:我想回答剛才付必聰(音）的問題

5、。哦,不對！我想回答柳元浩（音）的問題。我認為,期日中這個說法不科學。因為當時沒有標準的時間這個概念,他們都是根據(jù)太陽的變化來確定時間。由于在不同的角度看太陽，它的位置是不同的。所以，可能會導(dǎo)致它們的偏差。所以,友人可能會因為這點而遲到。 師：好,你說！ 生10：我要回答柳樂園（音）的問題。從元方入門不顧可以看出，元方是個十分純潔的小孩，他不會因為友人比他父親官大兩品而去巴結(jié)友人,而是維護他父親的尊嚴。 師:哦，你說！生1:我想回答鐘慶銀（音)的問題。他問的是友人是個什么樣的人.我覺得，從課文來看，他,友人問的第一句是非常有禮貌的尊君在否。但是，到了后來，聽說他父親走了就破口大罵,我覺得友人這

6、種看到人家不等自己，對自己不利的事就罵人家，這是有點不道德的. 師:前面你說是？前面你說友人是非常有禮貌的。后面了，看到人家不等他就罵他，這是有點不道德的.用詞是不是很準確的？同學們說。 生：是。 師:是很準確？前面說，他很禮貌,尊君在否。后面，等看到人家不等他說就罵，就是不道德的?。?？ 生：不文明！ 生12：我想反駁金維奇(音）的意見。他說期日中這個問題是劉亞力（音)提出來的。他說期日中,這個是不科學的。我認為期日中，它這個詞,從科學的角度來看的確不科學。因為那個時候,科技畢竟不發(fā)達，那些測量太陽 、月亮的儀器很簡陋；從現(xiàn)在角度來看，期日中是不科學，但從(當時)那個角度來看,期日中，下面注釋

7、是指中午。中午那段時間都是指中午，在那個時候,他們古人來看,是比較科學的。 師：在當時那種情況下，他們還是以簡陋的方法來確定時間,是吧！ 生:對！ 師13：我是反駁王泰(音）的看法,就是期日中了,我想應(yīng)該是不是特別特別科學。因為那是在太陽,在太陽光很強的時候，從11點到下午2點,太陽光都是很強。看起來,眼睛往天上看，眼睛就是很受不住光（的照射），看不清楚到底太陽在哪一邊，就是很、挺難判斷時間的。11點到下午2點,間隔時間很長. 師:哦，11點到下午點之間都是中午,這個間隔就比較長了，是吧。好，還有？生1:我想反駁丁微奇（音）的意見。她說，那個眼睛暫時看不了太陽,我覺得,那個,那個有樹的話，可以

8、通過影子來確定時間。師(笑）：哦!利用自然物來看（時間)，好!剛才大家討論的比較多的是期日中，從期日中科學不科學的角度，關(guān)鍵是這個時間要是不科學，就不能夠確定友人究竟遲到還是未遲到。是不是這個問題呀！現(xiàn)在呢，我們不從科學的角度來談。那么，我們就從作者的意圖來看,作者在這篇文章中，他是想借這件事情表現(xiàn)什么呢？我們等會兒再說?，F(xiàn)面，對第2個問題元方入門不顧是否無禮，同學們剛才討論的還不是很充分,哪個同學再來說說? 三峽橋夫點評：對期日中是否科學的討論從語文教學的學科性來看,是一處敗筆。原因有以下幾點:一是教師與學生都沒有注意到文中所給的注釋。文中已明確注釋,期日中的意思是“約定的時間是中午。日中，

9、是正午時分”。這個時間對陳寔和友人來說,都是十分清楚的.二是對期日中是否科學的討論不應(yīng)在語文課上來討論,而應(yīng)是科學課或物理課上所應(yīng)解決的問題，語文課應(yīng)該姓“語文”!三是對本問題的討論無益于學生對課文內(nèi)容的整體性理解. 生16：我認為元方入門不顧并不是無禮。因為他畢竟是個歲的小孩，他自己想維護自己心目中父親，他想維護自己父親的（尊嚴）。所以，他對別人這樣罵他的父親是不能容忍的。 師:所以，你覺得并不是無禮。好，坐下！好，那個，你說！ 生7:我認為這是不可容忍的。因為開始友人他說尊君在否，他本來就是非常禮貌,非?？蜌獾摹：竺媪?，后面說友人慚,下車引之，友人既然是已有了改過自新的機會(行動）,為什么

10、元方就不給他這個機會呢？為什么他就入門不顧呢？ 師:哦，你認為是無禮。 生18:我要反駁曾毅(音）的看法。曾毅他說什么友人慚，下車引之，其實中間已經(jīng)跳過了一段.他那個，是元方說待君,久不至，乃去，說明陳寔等了那個大官，等了很久,然后才走的。那既然等了很久，你還不來的話;來了以后，你又來罵我,是不是有然后,對于元方來說，父親是他心目中的偶像。既然你來罵我父親，那肯定是不能容忍的。何況你還遲到了！ 師:對了。所以，你認為無禮的。哦,是有情可原的,是嗎？你認為元方入門不顧是情有可原的。好,還有同學? 生19：我很贊同付忠合（音）的意見。因為他,友人一開始就很客氣的問陳寔在不在。聽說不在以后，他就非常

11、生氣，他就破口大罵陳寔,所以，我認為，這時時候元方給他講道理以后，友人對元方也是很客氣的，表示抱歉.但是元方入門不顧就說明他還是有點使孩子氣，還是不原諒友人。我認為，這個元方，用一句話來形容，他“嚴肅有余，靈活不夠”. 三峽橋夫點評:對元方入門不顧是否無禮這一問題的討論，應(yīng)該說學生是結(jié)合了故事情節(jié)展開討論的,而且還通過查找資料知道到了除課文內(nèi)容以外的更多的相關(guān)信息，并用這些信息來佐證自己的觀點，這是很值得肯定的。對這個問題的討論應(yīng)是解讀本文的鑰匙,但就是對這個問題的討論卻是“有廣度但深度不足”，為什么這么說?筆者認為，我們應(yīng)從元方對友人的答語中解讀到更多的真正有價值的東西-那才是元方入門不顧的

12、真正原因，即元方所極力維護的“信與“禮”！元方對無信無禮的友人表現(xiàn)出名士的風范“道不同不足與謀”，你不是名士，我顧你何干，于是便入門不顧!這就要說到當時社會的倫理標準“仁、義、禮、智、信”!在漢代，儒生董仲舒將孟子提出的“仁義禮智”擴充為“仁義禮智信”（即“三綱五?！敝械摹拔宄！保?，“五常”成為判斷一個人是否為名士的標準。本文中的陳寔父子便是當時的名士。作為名士的陳寔教育自己的孩子元方所遵從的也是這個標準。所以，元方會對無信無禮的友人做出那樣的舉動來!對于這一點，因為教師知識的缺乏、學生查找資料重心的偏離,使得對這一問題的討論太淺顯,進而使得對學生的情感態(tài)度價值觀方面的教育之機會流產(chǎn)!多么可惜

13、喲! 師：哦，坐下.同學們對元方入門不顧這個問題也是多角度地來談。下面，我們再來看第三個問題，友人究竟是個怎樣的人。同學們再來，要不要再談?wù)?友人究竟是個什么樣的人？我剛才好像聽到幾個同學都說,官高二品,有資料證實嗎?你說！ 生0：我查過電腦資料，友人是比陳太丘高兩品的大官。 師：比陳太丘官高兩品，而不是官高二品。這個要注意！生0：素來對陳太丘很不客氣。 師：素來對他(指陳太丘）很不客氣.那么我們就知道了友人為什么要發(fā)怒的原因了。 師:同學們剛才，這個問題了,這個談得都不錯.我還想再問大家一個問題。元方，7歲的元方，能夠?qū)τ讶苏f出那么一番話，說明元方怎么樣啊？ 生21：說明元方在家里受到的教育

14、比較多一點,比較嚴格一些. 師:家庭教育好嚴，好! 生21：也說明元方有教養(yǎng)。（師：有教養(yǎng)。）不會用出口罵別人。 師：不會用出口罵別人。即便是別人罵了他,他也不會罵別人。 生21：再這一點，也同時說明元方的父親是一個非常有教養(yǎng)，對自己孩子(教得）非常好的人。 師：教子有方的人,是吧！還有沒有，繼續(xù)回答. 生2：我覺得還可以說明元方對自己父親的(尊重），兒子對父親的愛,極力要挽回父親的尊嚴.師:極力挽回父親的尊嚴，可以看出陳寔對家庭教育的重視。 生2:也可以看出元方不是那種看到高官就會拍馬屁的人。 三峽橋夫點評：對友人究竟是個什么樣的人的討論，有值得肯定的地方。但卻因為沒有圍繞文本內(nèi)容展開而顯得

15、有些不著邊際。實際上，只要從元方的話中，我們就可以看出，友人是一個“無信無禮”的人，若加上官高兩品一說,那么友人就是一個很愛擺官架子的“無信無禮”的人！其實，在當時，判斷一個人是否有道德,不是看你官有多大、地位有多高，而是看你是否遵從“五?！?，友人失信無禮，自然是無德之人。對于無德之人，名士是不屑于相交的！所以，即便是“友人慚，下車引之”，元方仍然會“入門不顧”!師（笑)：哦，也是。(元方）不是看到高官就會拍馬屁的人，是家庭有教養(yǎng),父子之間有親情的那么一種家庭關(guān)系.好，同學們對課文的這么幾個問題都談得很多。同學們想不想聽聽老師的觀點。 生齊:想。 師：下面了，我來說說我的觀點。（點擊課件,圖略

16、)我認為，作者在這里是借這件事來表現(xiàn)友人的無信、無禮；借元方的責客語來表現(xiàn)元方的聰穎、機智，同時也說明信和禮的重要，換句話說,就是做人要講誠信。 （老師停頓了一會兒，等學生做筆記，學生忙記了起來）三峽橋夫點評:在這里,教師又拿出了自己的權(quán)威論斷進行說教，這使得以前的討論失去了其存在價值和應(yīng)有的意義!其實,學生的許多言語都是很出彩的。學生對問題的理解只要是言之有理、持之有故，我們作教師的就應(yīng)予以肯定,而不是把自己的主觀意志強加給學生！在這里，教師不必要說出自己的觀點，只需對學生所發(fā)表的觀點進行總述即可! 師：這些道理，（在)相隔一千多年以后的今天還有用嗎？ 生齊：有！ 師：這是我們中華民族傳統(tǒng)美

17、德,我們不僅要繼承，還要發(fā)揚。同學們誰能告訴我誠信二字的含義是什么 ？誠信二字的含義是？你說! 生24：誠實，有信用。 師：誠實，有信用。誠實是對自己而言，講信用是對他人而言。對已對人都要講誠信。聯(lián)系實際來看，從近處來看，生活中我們一不小心買到了假冒偽劣產(chǎn)品，這就是廠家不講誠信給我們顧客帶來的煩惱。從大處看,我國加入了世貿(mào),大家必須學會遵守商業(yè)規(guī)則。遵守商業(yè)規(guī)則的基礎(chǔ)就是誠信。從遠處看，同學們未來是弱勢，未來的十年就是你們的天下，(是)加入世貿(mào)以后的新一代就是你們。那你們能否做一個現(xiàn)代人、世界人呢?這是老師所思考和擔憂的.因此了，我想把誠信二字送給同學們，做為你們?nèi)松淖毅憽＃ń處煱鍟\信二

18、字于黑板上)希望大家能以誠信二字時刻警醒自己. 三峽橋夫點評:對于誠信的理解,學生只知其一，不知其二，教師的說教很是空洞乏味。這樣的生搬硬套式的說教不要也罷！若能讓學生說說學習本文之后的收獲或獲得的啟迪，那學生的表白可能比教師的更精彩！ 師:下面，同學們再看幻燈片!看看幻燈片上的課文怎么啦？（教師出示課件,上為沒有一個標點符號的課文) 生：沒有標點！師：好！沒有標點，無標點是古文最早的樣子。誰能在這種狀態(tài)讀出句讀、語氣、語調(diào),這才是真功夫。哪位同學來試一試？(學生多人舉手,教師點一女生讀） 生25：陳太丘與友期師:好，她讀得很好！那么,我們下面大家齊聲地讀一遍。陳太丘與友期,預(yù)備，起! 生齊：

19、陳太丘與友期師:同學們自由讀幾遍,我們要求大家能夠背誦。 （學生自由讀，不足一分鐘后）師:行了嗎?好，我們請這一組的同學給我們表演一下。好,請你們齊聲地背誦陳太丘與友期。預(yù)備，起！ (小組背誦） 三峽橋夫點評:這是一個相當蹩腳的設(shè)計！明眼人一看到這里，就知道這是在做課，是在表演！這不是真實的課堂!須知，語文教學本不應(yīng)是這樣的，它應(yīng)是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的師:好!學習古文,吸收古漢語的語言精華是非常重要的.有人說,開啟人類智慧大門的有三把鑰匙，語言就是其中的一把。古代漢語它積淀著中華民族語言的精華，流傳至今,被提煉、濃縮、固化到現(xiàn)代仍然使用的現(xiàn)代漢語之中。那么，如果我們能夠把這

20、二者融匯貫通,這是我們學習語言的一條捷徑。下面，請同學們看這三個成語。（課件顯示:積累成語 期不期而遇；去去危就安；引引吭高歌，意思均附在后） 師:不期而遇、去危就安、引吭高歌，其中的期、去、引本個字的含義是約定、離開、拉，和我們課文里完全吻合.那么,下面了，我們就再給同學們?nèi)齻€詞語，請同學們查工具書，找出相關(guān)的成語,并把它寫在黑板上（三個詞語是:舍,信,顧)。 （學生查字典,學生一一上臺寫出,由于僅準備了一支筆，教師多次解釋同時，點部分學生說已查到的詞語。) 師：其實呢，有很多很多的成語，是吧!如果我們要學習古漢語,把它和成語結(jié)合起來，對豐富我們的詞匯是很有幫助的。同學們找得的確很多，把老師

21、所長的全覆蓋在里面了。下面我們來看- （出示課件，顯示：鍥而不舍,言而有信,瞻前顧后） 師：同學們自己找的和老師找的,請大家把它們收集在你們的詞語本上?？欤煲稽c!（學生在詞語積累本上記錄所收集到的詞語，教師看黑板上有信口開河與信口開合，便問道） 師:信口開河、信口開合，這兩個成語是誰寫的?曾毅（音），你說說吧！為什么這兩個,曾毅，你說說看？ 生26:就是,我這書上信口開河與信口開合，這兩個詞的意思差不多，有兩種寫法。信口開河的意思是說隨口亂說一氣，又作信口開合.這兩個都是一樣的. 師:哦，都是一樣的。那么同學們在積累的時候，這兩個一樣的，就用一個我們最常的信口開河,就可以了。就不要把它們都寫

22、下,知道有這兩個就行了.速度快一點。(過了一會兒）三峽橋夫點評:教師的這個設(shè)計本是我最欣賞的創(chuàng)意之一,讓學生積累成語，這與單元目標的要求是相一致的。但問題是教師的處理卻很不令我信服。若要我來做，我便會讓學生先解釋“陳太丘與友期行”中的“期”、“相委而去”中的“去”、“下車引之”中的“引”的意思，然后讓學生找與此意思相吻合的成語“不期而遇、去危就安、引吭高歌.例子教學完成之后,再讓學生解釋“太丘舍去”中的“舍、“則是無信”中的“信”、“入門不顧”的“顧”的意思，然后查字典找意思完全一致的成語.這樣做有什么好處?是不是既能檢查學生對文言實詞意思的掌握程度，還能做同類積累,達到一舉兩得？ 師：好，最

23、后我們回到標題上來。（點擊課件，出示內(nèi)容略）陳太丘與友期，太丘是縣名，陳太丘陳寔曾在太丘做過縣令。所以稱陳太丘。那么，古人有一種習慣，喜歡用官名和地句來做稱呼。其實這種習慣在我們現(xiàn)代漢語中也有。古人大家最了解的柳宗元，大家又稱他柳河?xùn)|。這種現(xiàn)象在我們現(xiàn)代漢語中也有.比如說,我們學校有的老師被叫做詹幾何、李代數(shù),同學們能從這種稱呼中體會到什么感情色彩呢?說說，就隨便說說! 生：親切。 師：親切。還有呢?尊敬，還有對他的肯定,對他的工作做的肯定,是吧！那么,由此類推，人們稱陳寔為陳太丘，是不是也對陳寔工作的肯定？肯定他的政績、學識、聲望的一種肯定。陳寔父子都是漢末的名士。今天，我們所學的課文出自世

24、說新語，世說新語就是一部紀錄漢名士的書，是我們古代最早的一部記錄名士言行的書。魯迅先生曾經(jīng)評價這本書為“名士的教科書”（課件顯示）。是的,它記錄了名士的言行，又用這些名士的言行教育著我們。書中的寶貴文化遺產(chǎn)至今被我們所繼承，因此說它是一本教科書。同學們，課下讀過這本書嗎？ 生:讀過! 師：有沒讀過的嗎？老老實實地舉手看看有多少？(有學生舉手) 師：還有同學沒讀過。我要說,好書不讀此乃人生一大憾事。希望同學們多讀一點書。今天的課就到此結(jié)束。同學們,再見！ 生：老師再見！ 三峽橋夫點評：對陳太丘為什么可以稱為陳太丘這一問題的解釋是可以的,但教師把古人表示敬稱的這種方式套用到所在學校的教師身上，可信

25、度有幾何？值得我們思考。 吳海寧總評本節(jié)課，從教學流程來看,教師嚴格按所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)按部就班地進行教學，顯得板滯有余、靈活不足，這暴露出教師教學個性的缺失。從對文本的解讀來看，有廣度但深度不足，這主要是教師沒有與文本做好對話的緣故（參見拙文語文老師在備課時就應(yīng)進行的對話見“橋夫語文在線”）。從師生關(guān)系來看,較為充分地發(fā)揮了學生的合作學習,可教師做為一個知識權(quán)威在學習中的作用過于強大，學生自學、探究不夠.從語文課的獨特性來看，本節(jié)課還存在很多問題，如對期日中是不是科學的討論、對誠信的說教、課堂成語積累的處理、教師機械地把課標理論嫁接到課堂教學的實施中使課顯得板滯、教師教學語言的不規(guī)范性問題、教

26、學的時效性（愚以為，本文只需用一個課時，而不是兩個課時)、語境的優(yōu)化（含資源的調(diào)用）等都應(yīng)引起我們的高度重視！反思這個案例,我不禁要發(fā)出這樣的感嘆：怎樣把新理念轉(zhuǎn)化為有效的教學時間，的確值得每位課改專家思考及教師深鉆呀!語文改革尤其是課堂教學改革如何走，我們?nèi)沃囟肋h?。￡愄鹋c友期的課堂實錄改進聽了夏志明老師的陳太丘與友期這一堂課后，我頗有感受,獲益頗多，現(xiàn)也附我本人的一些教學設(shè)想.一、 課前閑聊:學生入坐，老師從講臺上走到學生中間。小女生：老師，你是幾班的老師?是十一班的？老師笑笑,另一女生:老師,你教哪個級段的？是初二的吧？一男生:老師可能不是我們學校的.師:你們猜猜看，猜測也是一種思維

27、活動，也是聰明的表現(xiàn)。小女生：老師，你會吸煙嗎?把手給我看看。老師笑著把手伸到她的眼前。女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會吸煙!師：我二十來歲的時候吸過,現(xiàn)在不吸了.女生:難怪還有一股淡淡的香煙味，我對煙味有敏感。師生大笑。男生：老師，你喝酒嗎？師：喝,但中午沒喝,怕上課時你們敏感。全堂大笑.師：好，現(xiàn)在我們開始上課.二、情景導(dǎo)入：師：剛才與同學們聊天,很開心！同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況?？磥硗瑢W們很聰明，很有探究的精神.看到你們，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子小孩子那細小的身軀里含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智.”（課件一）師

28、生齊讀.師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事,至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關(guān)于機智少年兒童的故事呢？生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”一生：“陳太丘與友期”師:你怎么知道的?生：書上看的。師：很好,這是我們這節(jié)課要學的。哎，你是這么知道今天我來上這一課的？生:我們老師說的。師:噢,原來你們是有備而來的！預(yù)習是個好習慣，這位同學已經(jīng)養(yǎng)成了,是位好學者!好，我們來讀讀課文的題目。生齊讀。師：要注意停頓,“陳太丘與友期，再讀一遍。三、朗讀指導(dǎo)：師：好，陳太丘與友期中講的是哪位機智少年呢?請讀課文，要求“讀準字音,讀順句子，讀出停頓”。(

29、課件三(1）學生自由朗讀。師：現(xiàn)在請一位同學來讀讀,其他同學作好點評的準備.一生朗讀.生：這位同學翹舌音讀的不太準,總體還可以.生:有些地方停頓太長.生:這位同學聲音響亮，口齒清楚,讀得很好。師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀？生齊聲說:fu師:為什么讀“fu”？生:它是個通假字，通“否.（老師板書)師:同學們在初一剛學文言文就知道了通假字,通哪個字，就讀哪個字,很了不起！字音沒有困難的了。我覺得,節(jié)奏方面要注意.你們覺得哪個句子的節(jié)奏難處理？生：“陳太丘與友期行”.師：該怎么讀，誰說說看?生:“陳太丘”后面停頓一下,“與友”后面停頓一下,“期行一拍。生:我認為“陳太丘與友

30、”一拍，“期行一拍。師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。生:“待君久不至”。師:誰來讀讀。一生讀，師:噢，他是在“待君”后面停頓,同學們說對不對？生齊聲答:對。師:好,我們一起把這兩句難讀的讀一讀學生齊讀。（課件三（2）)師：現(xiàn)在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試?一生讀。一生再讀.又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調(diào)節(jié)奏讀得很好!師：大家齊讀，好不好？生齊讀全文.四、 疏通文意：師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文,疏通文意，若有不懂的，在小組里討論,討論不了的,提到班級里集體討論。要求養(yǎng)成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫

31、線,并寫上評注,疑難問題在旁邊打個問號.圈點勾畫示例：（課件三（3）陳太丘與友期行,期日中，過中不至，太丘舍去, 去后 乃至。師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，并寫上它們的意思;句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，并打個問號;對于“去后乃至”,就這樣翻譯,說得不夠明白，我就產(chǎn)生疑問，誰“去后?誰“乃至”？師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。學生自主學習,小組討論，氣氛活躍.三四分中后，師：好,請把你們遇到的疑難的字詞句,提出來，大家一起探討。生：“非人哉,與人期，相委而去”生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。師:你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？生:

32、本來是“相委而去，因為注解中有了，所以是“非人哉.師笑道：注解中有的，不一定就不難了?！拔笔鞘裁匆馑?“去”又是什么意思？生：“委是丟下的意思，“去”是走了的意思。生：“去”是離開的意思。師：這個詞，古代的意思跟現(xiàn)在的意思一樣不一樣？生：一樣。師:比如：古代說“去溫二中”是什么意思？生：離開溫二中。師:現(xiàn)在說“去溫二中”是什么意思？生：到溫二中去。師:可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎？生：“日中不至,則是無信;對子罵父，則是無禮.”生:中午不到,就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌.師：我認為你翻譯時,還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略?生點點頭。師：請你再翻譯一遍。生：

33、你中午沒到，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。師：很好。誰還有問題？生：“待君久不至，已去?！鄙何腋赣H等你，等了很久,你還沒到,他已經(jīng)離開了。師：這位同學現(xiàn)學現(xiàn)用，把省略的都補充完整了。太了不起了?。ɡ蠋煒淦鸫竽粗?師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候,有同學在爭論“下車引之的“引字。根據(jù)注解是什么意思？生齊聲答：拉師：有同學說，拉什么??？是拉車嗎?生:拉元方。師：這個“拉”字,說明客人怎樣的心理？生:有慚愧之心。生：有道歉之意.師：所以翻譯這個句子,最好把這個意思補充上去，說起來,容易讓人理解。哪位同學試一試？生:友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。師:很

34、好，大家學得很認真,在理解的基礎(chǔ)上再讀課文,一定讀得更有感情了.為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀,誰當敘述者？誰當元方？誰當客人？三位學生分角色朗讀。五、探究人物：師：讀得真好，現(xiàn)在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢?生齊答：元方師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子為依據(jù)進行分析.生：從“非人哉!與人期行，相委而去?！闭f明他粗野無理，不講禮節(jié)，缺乏教養(yǎng)。生：“太丘舍去,去后乃至”說明他言而無信。生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。師：那么元方又是怎樣的孩子？生：“日中不至，則是無信;對子罵父,則是無禮.”說

35、明他很有教養(yǎng)，是個知書達禮的人。師：這句話還能看出他的其他品質(zhì)嗎?生：反映元方很懂事，大人氣。生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時,他據(jù)理反駁.可以看出父子情深。師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。生:我認為元方很勇敢，面對父親的朋友,只有七歲的他，敢跟大人講道理。師:是啊,有理走遍天下!友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩,而且是坐著車來的，可見他的身份不一般。根據(jù)我的了解，客人當?shù)墓?，比陳太丘還大.對了，陳太丘是他的真名嗎？生：不是，真名是陳shi 。師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令?？梢?，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現(xiàn)在哪里？生：面對長輩，面對權(quán)貴，他據(jù)理反駁，

36、直言不諱，不但勇敢，而且正直。師:體現(xiàn)元方品質(zhì)的還有嗎?生：“元方入門不顧”,可以看出元方也失禮了,客人已經(jīng)知錯就改，向他表示歉意,而元方不理睬,這不也失禮嗎？生:我認為這是元方以牙還牙,以其人之道還之其人之身,應(yīng)該！師：哦,人家對粗野，你也粗野對他；人家對你失禮，你也失禮.是這樣的意思嗎?學生覺得自己說得不妥,說:對粗俗無理,品質(zhì)惡劣的友人就應(yīng)該這樣.生:元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率,體現(xiàn)他的童真童稚.師：文末的最后一句,讓我們產(chǎn)生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。六、創(chuàng)編表演：師:對人物形象,我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內(nèi)心

37、世界?，F(xiàn)在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創(chuàng)造的機會。要求：1、揣摩人物對話的語氣、語調(diào)及其思想感情 ，盡量表現(xiàn)出人物的性格特征.2 、以藝術(shù)創(chuàng)編的方式,通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。3、學生自由組合,演員人數(shù)自定，不準帶書，可用現(xiàn)代語言,也可用文言.給你們五分鐘準備。學生各自排練.教師巡回指導(dǎo)。五分鐘后,請一組學生登臺表演。表演結(jié)束后，師:請同學們點評。生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現(xiàn)出人物的心理變化。生:他們的表演很有創(chuàng)造性，有些地方省略的都表現(xiàn)出來了;有些是他們自己的創(chuàng)造的師

38、：的確，表演很出色,這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處,我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風景優(yōu)美的地方游玩,你們支持他們相約去游玩的說法嗎？生:這不符合文意。如果去游玩遲到了,陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。生：根據(jù)文意,他們相約應(yīng)該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。師：言之有理。我贊同你們兩位的看法.我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實守信的重要性,讓我們記住一句話：“以信做人,以禮待人”。師：最后，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文,會背的同學,試著背。七、 課后交流:下課時,哪位小女

39、生又問：老師,你到底是哪兒的?師：是甌北的，與你們學校正好隔江相望。男生:我就知道不是我們學校的.師：怎么？老師的課上的不好，讓你們失望了?生：不，不。我們覺得很好，學得很輕松。老師扶著小女生說：你真有趣，很可愛,也很聰明。陳太丘與友期教學實錄（人教版七年級上冊)教學目標： 1、積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。 2、分析人物形象，獲取情感體驗。 3、學習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學重難點： 1誦讀課文，積累文言詞語. 2分析人物形象，獲取情感體驗。 一寓言導(dǎo)入：師:都說我們班的同學個個優(yōu)秀，你們不但愛思考問題,還敢把自己的見解說出來，？這是兩種非常好的學習品質(zhì)，帶著這兩種好的學習

40、品質(zhì)，讓我們開開心心地度過這45分鐘，好不好？ 生：好 師：有一則寓言故事，講一個年輕人在人生的長河中，到了一個渡口，他已經(jīng)擁有了“金錢”“”美貌“”才學“榮譽”“誠信”等七個背囊，小船一路駛來，風平浪靜，可到了河中央，忽然風起浪涌,險象迭生。善良的船夫建議年輕人丟掉其中一個背囊，以求平安渡河，年輕人猶豫了一會兒，把誠信扔下了河。把誠信扔下河的年輕人能平安渡過人生之河嗎?生:不能. 師：為什么？生:（茫然） 師：讓我們一起到今天的故事中尋找答案吧！二初讀感知: 師：這是一篇文言文,想要讀懂故事,首先得讀順課文.女生齊讀課文，注意讀準字意，讀出停頓.男生認真聽，做好點評準備. 女生:(齊讀課文。

41、聲音整齊，但讀到個別字時聲音較?。?我們班的女生很默契，男生來評一評女生讀得怎么樣？有沒有沒有讀準的字？生：(齊聲說）:沒有，“不字讀fu。因為它是個通假字,通“否.（老師板書） 師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字,很了不起！字音沒有困難的了.我覺得,節(jié)奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節(jié)奏難處理? 生：“陳太丘與友期行”。 生：我認為“陳太丘與友一拍,“期行”一拍。 師:很好。 生：“待君久不至”。 師：誰來讀讀.（一生讀） 師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學們說對不對? 生齊聲答：對。師：好,我們一起把這兩句難讀的讀一讀。（學生齊讀) 師：現(xiàn)在請幾位同學再讀課

42、文，一定讀的更好了。誰來試試?（一生讀。） 師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四.但語氣語調(diào)節(jié)奏讀得很準。師：大家齊讀，好不好? 生齊讀全文. 三、疏通文意： 師：接下去請大家利用注解或工具書,口譯全文,疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的,提到班級里集體討論。要求養(yǎng)成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。 師:好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習. （學生自主學習,小組討論,氣氛活躍.三四分中后）師:好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來,大家一起探討。 生：“非人哉，與人期，相委而去?！?生：不是人啊,與人約好一起走的,卻

43、不再等待就走了。 師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯? 生：本來是“相委而去”,因為注解中有了，所以是“非人哉”。 師：(笑道）注解中有的，不一定就不難了?！拔笔鞘裁匆馑?？“去”又是什么意思? 生：“委”是丟下的意思,“去”是走了的意思. 生:“去”是離開的意思。 生：“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮?！?生：中午不到,就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。 師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去.你認為什么地方有省略嗎？ 生點點頭。 師：請你再翻譯一遍.生：你中午沒到,就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。師：很好。誰還有問題? 生：“待君久不至，已去?！?

44、生：我父親等你，等了很久，你還沒到,他已經(jīng)離開了。 師：這位同學現(xiàn)學現(xiàn)用,把省略的都補充完整了。太了不起了?。ɡ蠋熦Q起大拇指)師:好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據(jù)注解是什么意思？ 生齊聲答：拉 師:有同學說，拉什么??？是拉車嗎？ 生:拉元方.師：這個“拉”字,說明客人怎樣的心理? 生:有慚愧之心，道歉之意.師:所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去,說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試？ 生:友人感到慚愧，下車拉元方,想表示歉意。 師：非常好。文言句意我們都懂了，同學們也積累了一些文言詞匯，現(xiàn)在老師來考考你們?？雌聊?，左邊紅色的字體是

45、剛學過的文言詞，根據(jù)這個意思,我們來猜測右邊成語的意思。 生：不期而遇是沒有約定就相遇了。 生：引吭高歌意思是拉著嗓子高聲唱歌.生:拉著嗓子高聲歌唱。瞻前顧后是看看前面又看看后面。師：對，指處理事情猶豫不決。同學們真棒,帶著我們的收獲，聽老師朗讀一遍課文。生:（聽得很仔細。） 四探究人物，表達看法: 師：我讀得好嗎？好的話掌聲鼓勵一下.(掌聲起）老師讀得好在哪里？ 生：讀出了感情。生:讀出了“怒。 師:“怒”,誰怒了，為什么發(fā)怒? 生:友人怒了，因為太丘不等自己就先走。 師：試試讀出友人的怒來。(生讀“友人便怒”句） 生：元方怒了，因為友人當著他的面罵自己的父親。 師：試試讀出他的生氣來。（生

46、讀“元方曰”句)生：還有太丘也生氣了，如“太丘舍去”(重讀“舍”字） 師：同學們認為誰的發(fā)怒更合乎情理？生:元方，因為他是為了維護自己父親的尊嚴而生氣。 生：我認為太丘的怒也合乎情理,友人失約?。?師：你們說的都很有道理。元方，為了維護自己父親的尊嚴而生氣。你認為他“入門不顧”做得妥當嗎？ 生：妥當，這樣可以讓友人明白自己的過錯。 生：我認為不妥當，友人畢竟是客人，如果把客人丟在門外,元方作為主人豈不是也顯得不知禮。師：是的。好,我們從中看出了一個機智勇敢的元方，一個堅守原則的太丘以及一個粗魯不守信不知禮的友人。總之，三人都生氣了，都留下了遺憾。想一想，有沒有更好的處理方式能使大家不留下了遺憾

47、，假如你是陳太丘或友人或元方，你會怎么做？ 生：假如我是元方，我會告訴友人這樣做不對。 生：假如我是太丘,我會多等一會兒友人，等一會兒如還不來就跑到他家里去看看是不是有事，需不需要幫忙。 生：假如我是友人,我會讓自己冷靜下來,自己去趕上朋友，并向他道歉。 生：假如我是太丘,我會留一張字條叫元方交給友人。 師:是啊，同學們真聰明，與其激化矛盾不如讓元方成為傳遞友誼的信使，這樣多好呀!一篇小小的故事竟能涵蓋如此豐富的內(nèi)容，真是值得我們再讀一讀。來，齊讀一遍課文.五、創(chuàng)新表演： 師:大家都進入了人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在給你們一個機會想象和創(chuàng)造.表演這個小故事.演員人數(shù)自定,不準帶書，可用現(xiàn)代語言,也可用文言。給你們五分鐘準備。 （學生各自排練，教師巡回指導(dǎo)。) (五分鐘后,請一組學生登臺表演，表演結(jié)束后。）師:請同學們點評.生：表演得很逼真,人物的語言栩栩如生。 生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現(xiàn)出人物的心理變化.生:他們的表演很有創(chuàng)造性，有些地方省略的都表現(xiàn)出來了；有些是他們自己的創(chuàng)造的 師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦.但