讀懂學(xué)生 讀懂教材 讀懂課堂

1、讀懂學(xué)生 讀懂教材 讀懂課堂參加2010年全國小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研討會匯報新疆實驗小學(xué)張玉娟第八屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會的主題是“讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂”。研討會邀請知名專家、特級教師、教材編委會成員、教研員代表和廣大與會教師同聽一堂課、同議一主題，開展零距離對話。大會通過眾多的課堂展示、生動的案例評析、熱烈的現(xiàn)場研討，使與會教師在教學(xué)觀摩中體會，在互動反思中提高，在交流碰撞中生成，在學(xué)習(xí)研究中發(fā)展。大會共展示8節(jié)研討課，進(jìn)行3場互動交流，4個專題講座?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)中思考和收獲總結(jié)如下：我的幾點思考思考一：小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識與教學(xué)上的差異和銜接 課堂氛圍 課堂節(jié)奏 知識

2、內(nèi)容 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 教師風(fēng)格小學(xué)教師 活潑愉悅 張馳相間 少而淺 活動中學(xué) 體驗中理解 親切隨和中學(xué)教師 安靜平和 快速緊張 多而深 學(xué)習(xí)中思考 聽想用中掌握 嚴(yán)謹(jǐn)利落 總之，中學(xué)課堂知識內(nèi)容含量的多而深，教學(xué)結(jié)構(gòu)的環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏的緊鑼密鼓， 面對這樣的課堂，我們小學(xué)教師怎樣做好的中小銜接的工作呢？思考二：基與學(xué)生用好教材 研討會上錢守望教授，說到：要從三個角度研究教材：一、編者的角度二、學(xué)生的角度三、同行的角度 相同的知識，不同的教師、不同的理解，不同的處理，帶來不同的效果。這正如張丹教授所言：無論課程改革怎么改，真正決定課堂教學(xué)的還是老師，一個老師對教育教學(xué)的看法會直接體現(xiàn)于他的

3、學(xué)生。我想這也是大會主題仍是“讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂”的緣由，而“讀懂自己的學(xué)生”應(yīng)是我們“讀懂教材和讀懂課堂”的出發(fā)點。思考三：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的異議 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所給出的概念（定義）一般為描述性語言，并不是證明性定理，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教師總有這樣的意見，小學(xué)理解的不完整，中學(xué)還要進(jìn)行改正；小學(xué)教師在教學(xué)中也總是對有些概念的語言提出疑義。 由此引發(fā)了老師們對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)程度的討論。 劉兼教授對數(shù)學(xué)教育的理解：小學(xué)重在教育，高中數(shù)學(xué)與教育兼有，大學(xué)重在數(shù)學(xué)。 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念給不給，怎樣給合適，給到什么程度，還學(xué)要我們不斷的學(xué)習(xí)和思考。收獲一：張丹教授再解“讀懂學(xué)生，讀懂教

4、材，讀懂課堂”引言1：無論課程改革怎么改，真正決定課堂教學(xué)的還是老師，一個老師對教育教學(xué)的看法會直接體現(xiàn)于他的學(xué)生。引言2：一個數(shù)學(xué)老師就決定了學(xué)生的一切，我們就會想一個數(shù)學(xué)老師每天的學(xué)科教學(xué)工作是什么呢？每天要備課，然后上課以及反思，反思完以后又開始新的備課，我們每天的工作就是這樣周而復(fù)始的進(jìn)行。如果我們在這個過程中加入一些研究的味道，就會使我們平凡的工作變得更加有樂趣。無論備課、上課、反思，都是針對“三個讀懂”，所以這三個“讀懂”的提出非常的平淡，但是并不平凡，它是對我們學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的思考。引言3：要讀課堂、讀教材、讀學(xué)生，總離不開一個核心的理念，這個理念就引用吳正憲老師最喜歡說的一句話：

5、“給孩子好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)?！蹦敲春贸院蜖I養(yǎng)又是從讀懂?dāng)?shù)學(xué)、讀懂學(xué)生開始的。那么，到底什么是有營養(yǎng)？無論老師上課、反思還是聽課，只不過是角度不一樣，所面臨的事情是一樣的。都要從整體上考慮，這節(jié)課，要讓學(xué)生干什么？除了知識技能外，還有什么呢？張丹老師列出了這樣幾點：四基：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)思考：直觀與抽象（數(shù)學(xué)化）、模型、推理（歸納、演繹）發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。數(shù)學(xué)興趣、自信心、數(shù)學(xué)文化價值。那么，這是營養(yǎng)，僅僅有營養(yǎng)還是不夠的，還要好吃。要做到以下幾方面：符合學(xué)生需要學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、困難學(xué)生快樂

6、一種深層次的快樂可能學(xué)生剛開始體會不到數(shù)學(xué)的快樂，我們要通過課堂引導(dǎo)使學(xué)生慢慢體會到數(shù)學(xué)的智力滿足帶來的快樂，也就是經(jīng)過努力成功以后所帶來的快樂。 讀 懂 教 材讀懂教材就是我們平時經(jīng)常說的教學(xué)內(nèi)容分析，如何讀懂呢？我們要具體從以下幾方面入手：1、讀懂教材編寫意圖基于真正理解教材的教學(xué)內(nèi)容分析。2、讀懂內(nèi)容的聯(lián)系基于整體的觀點的教學(xué)內(nèi)容分析。3、讀懂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)“核心思想”基于核心思想下的教學(xué)內(nèi)容分析。 在我們的課堂教學(xué)尤其是一些公開課上，我們經(jīng)常看到很少有教師能夠按照教材上課。一些老師認(rèn)為：只有改變教材的課才更有新意。我們靜心思考，這些老師都是在創(chuàng)造性使用教材嗎？答案并非如此。我們應(yīng)該認(rèn)真

7、鉆研教材，包括教材中的每一句話，我們要通過鉆研教材明白教材中的哪些東西是可以改的，哪些是不可以改的，要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在學(xué)習(xí)與尊重教材、領(lǐng)悟與理解教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況有選擇性、有針對性的處理與創(chuàng)生教材。讀 懂 課 堂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此教師在課堂上要注重課堂交流，了解學(xué)生的真實想法。如何有效的促進(jìn)師生、生生之間的交流，可以從以下幾方面入手：1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與2.延遲判斷，給學(xué)生等待時間3.尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽，重復(fù)確認(rèn)4.教師要注意的是每位學(xué)生是否參與對話。重復(fù)學(xué)生的語言，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，是教師控制教室對話的兩種最明顯

8、的策略。這可以促使學(xué)生的發(fā)言，從個體自我意思的表達(dá)，轉(zhuǎn)化為全班可以共同溝通的語言。對于教室運(yùn)作有用的信息應(yīng)予以增強(qiáng)，干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理。5.同伴交流6.總結(jié)強(qiáng)化可以采用以下強(qiáng)化方式：語言強(qiáng)化，動作強(qiáng)化，物質(zhì)、標(biāo)志強(qiáng)化，符號強(qiáng)化（板書、動畫、模型），活動強(qiáng)化，練習(xí)強(qiáng)化等。7.激勵評價，促進(jìn)反思教師的評價語言應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的評價語言應(yīng)具有建設(shè)性（激勵，提出改進(jìn)意見），教師的評價語言應(yīng)是推動學(xué)生產(chǎn)生新思想的助動器。為了幫助學(xué)生反思，教師可以經(jīng)常問及下面的問題： 現(xiàn)在在干什么？準(zhǔn)備干什么？為什么要這樣干？實際效果如何？你獲得了什么？你有哪些困難？如何克服的？幫助

9、學(xué)生學(xué)會對自己的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行組織和澄清，并能清楚地、前后一致地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想；能通過對其他人的思維和策略的考察擴(kuò)展自己的數(shù)學(xué)知識，并能對先前的思想作出必要的修正和改進(jìn)。收獲二：教師的三個境界教書匠：僅僅停留在知識的層面智 者：能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維大 師：無形的文化熏陶u&u&t%s!pYlSfL7B*oQ8yXczV6pHY4huFOV!*)-(%XPGuf+Qv7Ro%v&rVcAV4jvEJMLHzoa$GhYr#mO1lBMTXWQGs9Wv-Ef&ODxwBKY8x!r(Hn90)08nH)t*Ei3&!Fve!y-sO&361#HhVhGY-1)L&lUq4ZTU%aA)Cg2DB

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