高等教育學模擬考試試題與答案

1、高等教育學模擬考試高等教育學模擬考試第1部分：單選（30分）第1題：我國近代最早的新型大學是1895年創(chuàng)辦的（）。A、京師同文館B、天津西學學堂C、京師大學堂D、清華大學正確答案：B第2題：人們溯源現(xiàn)代高等學校時，一般都認為是（）A、西方古希臘時代B、中國的殷商時代C、歐洲中世紀大學D、資產階級工業(yè)革命時期正確答案：C第3題：（）決定著高等教育體制。A、政治體制B、經(jīng)濟體制C、文化D、人口正確答案：B第4題：（）是現(xiàn)代高等學校的根本使命。A、培養(yǎng)專門人才B、發(fā)展科學C、服務社會D、國際合作正確答案：A第5題：（）是實現(xiàn)高等教育目的的手段。A、德育B、智育C、體育D、美育正確答案：B第6題：高等

2、教育入學率（）屬于大眾型教育階段。A、3%內 B、15% 內 C、15%50% D、50%以上正確答案：C第7題：當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（）。A、計劃分配B、雙向選擇C、市場配置D、自主擇業(yè)正確答案：D第8題：高校中師生關系一般不能表現(xiàn)為（）關系。X作B、情感C、道德倫理D、特殊正確答案：D第9題：高校教師面對的是青年和成年人，勞動職責也是多方面的。體現(xiàn)出大學教師工作的（）特點。A、復雜性B、創(chuàng)造性C、長效性D、協(xié)作性正確答案：A第10題：（）是教育活動中最基本和最核心的位置。A、教師和學生B、教育手段C、教育方法D、課程正確答案：D第11題：高校課程建設的重點應該是：（）。A、優(yōu)化課程

3、結構更新課程內容B、改革教學方法和教學手段C、改革教學基本條件D、重視課程管理正確答案：A第12題：（）是當代高等學校教學過程突出的特點。A、專業(yè)性B、教學與科研結合C、學生學習的自主性D、教學與生產勞動和社會生活聯(lián)系正確答案：B第13題：（）是高校整個教學過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學過程的總結。A、課堂教學B、實驗操作C、畢業(yè)實習D、畢業(yè)設計（論文）正確答案：D第14題：學分制的缺點之一是（）。A、難以反映學習的質量B、難以因材施教C、難以發(fā)揮教師的主導作用D、難以發(fā)揮學生的特長正確答案：A第15題：目前我國高等學校課堂教學最普遍采用的方法是（）。A、講授法B、討論法C、實驗教學法D

4、、計算機教學法正確答案：A第16題：（）是對學生達到教學目標要求的程度、即對知識和能力掌握程度的評定。A、教學檢查B、教學評價C、教學總結D、學業(yè)成績考核正確答案：D第17題：（）是品德形成的基礎。A、自我教育B、活動和交往C、德育知識的學習D、道德情感正確答案：B第18題：（）研究具有明確性、可行性、風險性和商業(yè)性等特點。A、應用B、基礎C、理論D、開發(fā)正確答案：A第19題：（）標志著高等教育的國際化已發(fā)展到了實質階段A、互派留學生B、課程國際化C、學習培訓D、合作辦學正確答案：B第20題：校風、校訓屬于校園文化的（）文化。A、物質B、精神C、制度D、行為正確答案：B第2部分：多選（20分）

5、第21題：高等教育在擴展階段表現(xiàn)出的特征有：（）A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加B、高等教育功能擴大地位作用越來越重要C、高等教育系統(tǒng)和內部組織越來越復雜D、高等教育學科整體化和人才素質綜合化正確答案：A,B,C,D,E第22題：高等教育的人口功能表現(xiàn)為（）A、控制人口增長B、提高人口質量C、使人口結構趨于合理化D、加速人口的城鎮(zhèn)化正確答案：A,B,C第23題：當前我國高等教育要樹立（）的高等教育質量觀。A、發(fā)展B、多樣化C、整體性D、特色化正確答案：A,B,C,D第24題：高校教師的主要任務有：（）A、教書育人B、科學研究C、服務社會D、積極創(chuàng)收正確答案：A,B,C第25題：從狹義上說課程主要體現(xiàn)

6、在（）A、課程計劃B、課程標準C、教科書D、教案正確答案：A,B,C第26題：教學中教師的主導和學生的主動性性相結合的教學原則要求教師做到：（）A、培養(yǎng)學生學習目的和學習態(tài)度B、啟發(fā)式教學，充分調動學生積極性和主動性C、尊重學生的基礎上嚴格要求D、對學生科學方法的指導正確答案：A,B,C,D第27題：對頭腦風暴法敘述正確的是：（）A、是一種獨特的討論法B、參加人數(shù)一般在1015人C、討論中鼓勵學生發(fā)言，對學生提到的辦法及時做出評論。D、可使學生在較短時間內表現(xiàn)出高水準的創(chuàng)造力正確答案：A,B,D第28題：我國高等教育管理體制改革的重點和基本方向有（）A、調動地方辦學積極性，教育管理權力下放B、

7、建立廣泛的社會參與的高校管理運行機制C、更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制D、擴大高校辦學的自主權，增強學校的活力正確答案：A,B,C,D第29題：高校科學研究的任務有（）A、承擔國家的重大科研課題B、經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題C、基礎研究、應用研究和開發(fā)研究D、教育科學研究正確答案：A,B,C,D第30題：高等教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在（）A、大眾化B、國際化C、終身化D、管理法制化和教學手段現(xiàn)代化正確答案：A,B,C,D第3部分：判斷題（30分）第31題：1810年，柏林大學首先提出“通過過研究進行教學”“教學與科研統(tǒng)一”和“獨立于自由統(tǒng)一” 的新型教育原則。正確答案：正確第3

8、2題：高等教育是提高人口數(shù)量和質量的基本手段。正確答案：錯誤第33題：高等教育的本事就是一項巨大的產業(yè)。正確答案：正確第34題：人的全面發(fā)展學說是馬克思主義教育的思想精髓，是當前我國教育改革和實施素質教育的理論基 礎。正確答案：正確第35題：高等教育質量的多樣化，不利于實現(xiàn)高等教育的大眾化。正確答案：錯誤第36題：我國高等學校的學制結構從層次上看有?？?、本科、研究生和博士四個層次。正確答案：錯誤第37題：我國最早的學位制度可以追溯至古代的進士制度。正確答案：正確第38題：選拔、培養(yǎng)學術骨干和學科帶頭人是高校教師隊伍建設的一項十分重要的戰(zhàn)略任務。正確答案：正確第39題：當前大學政治上不夠成熟，不

9、太關注國內外大事。正確答案：錯誤第40題：課程在教育活動中始終處于基礎和核心的地位。正確答案：正確第41題：課程建設應在學校的指導下，由學校教務處對全校的課程直接負責。正確答案：錯誤第42題：教學過程本質上是一種特殊的認識活動。正確答案：正確第43題：學生撰寫畢業(yè)論文的選題一般由指導老師根據(jù)自己的課題研究來確定。正確答案：錯誤第44題：教師選擇和運用教學方法時要考慮教學對象、教學目標、教學內容及自身素質等因素。正確答案：正確第45題：教學評價是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法描述學生的發(fā)展水平。正確答案：錯誤第46題：大學生社會實踐活動是“跨世紀青年人才工程”和“跨世紀青年文明工程”的

10、重要組成部分。正確答案：正確第47題：德育過程具有多開端性。正確答案：正確第48題：從事科研活動一般程序為科研準備階段和科學實施階段。正確答案：錯誤第49題：高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結階段。正確答案：正確第50題：教學永遠具有教育性，科學相與思想性要相統(tǒng)一。正確答案：正確第51題：1、教師對待學生的評價態(tài)度（）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學生B、通過學生的評價發(fā)現(xiàn)自身的不足C、相信學生熱愛學生D、學生的信息沒有領導多，領導評價更合理。正確答案：B,C第52題：2、該教師上課發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆，說明（）A、教師師德不夠，沒有為人師表B、可

11、以理解，每個人都有脾氣C、教師沒有讓學生在教學環(huán)境中有心理安全。、教學無小事，教師無小節(jié)正確答案：A,C,D第53題：3、教師的素質應該是（）A、扎實的專業(yè)知識B、一定的科研能力C、正確的政治方向D、要熱愛學生正確答案：A,B,C,D第54題：4、通過該案例，我們認為（）A、大學生能比較認真如實的評價教師，應該相信學生B、教師要經(jīng)常反省自己，少責怪學生C、教師應放下架子，善待每一位學生的評價D、現(xiàn)在大學生的素質低，不能很好的評價教師正確答案：A,B,C第55題：1、對待課堂紀律不是很好現(xiàn)象，教師的基本態(tài)度應該是（）A、容納學生的不同個性B、允許學生比較自由地參與教學C、嚴肅紀律，上課要保持絕對

12、安靜D、學生議論破壞課堂氣氛，應該認真做筆記正確答案：A,B第56題：2、課堂中學生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（）A、大學生學習中的獨立性B、大學生學習中的自主性C、大學生學習中的探索性D、大學生學習中的隨意性正確答案：A,B,C第57題：3、現(xiàn)代課堂教學要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應（）A、改變課堂的權威結構和主體定位B、不追求課堂的絕對安靜，平等參與C、提高素養(yǎng)，親近與了解學生。、心理相容、教學相長正確答案：A,B,C,D第58題：4、為提高教學效果，教師在課堂教學中應該（）A、避免單一的教學方法，善于調動和控制課堂氣氛B、發(fā)揮學生學習的主動性C、把科學研究引入教學過程D、保持教師的威嚴使學生記住教師

13、傳授的知識正確答案：A,B,C高等教育學考試復習題答案第一章認識高等教育心理學一、名詞解釋1、教育心理學一一是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。2、高等教育心理學一一是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科，是學校教育心理學 的重要分支。二、選擇題1、高等教育心理學研究的對象是（A ）。A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規(guī)律2、科學教育心理學之父是（C）。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特3、亞里士多德的（A ）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據(jù)。A、論靈魂B、大教學論C、論教學方法D、教育心理學4、瑞士教育學家（E）在

14、論教學方法一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊6、（ D）認為學習的實質是聯(lián)結。（C）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結，而是通過有目的的 對情境的整體理解而產生的“頓悟”。（B ）強調教育的目標是促進學生的發(fā)展，使學生能適應變化，成為 知道如何學習的“自由人”。（A）將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、 傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派

15、D、聯(lián)結派7、“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（A），（ B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（C）被 譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D ）是前蘇聯(lián)“文化歷史學派”的開山祖。入、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（A ）。A、觀察法B、實驗法C、調查法D、個案法E、測量法三、填空題1、高校具有（教學）、（科研）和（服務社會）的三大職能。2、教育心理學作為一門現(xiàn)代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（教育心理 學）。3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來

16、他的門徒將之發(fā)展 為五階段教學法，即：（預備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應用）。4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學）、（心理學）和（邏輯學）是教育的“三個主要基礎”，而（心理學） “當然站在一切科學的首位”。5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）編著的教育心理學。6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則X 發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。四、簡答題1、闡述高等教育心理學的學科性質。高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科；高等教育心理學的特色是“高”與“?！?；高等教育心理學研究的對象是處

17、于青年中期的大學生；高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學依據(jù)。高校的三大職能是教學、科研、服務社會。2、學習高等教育心理學的意義：有助于提高高校師資水平；有利于提高教育教學質量；有助于進行教育教學改革。3、簡述高等教育心理學研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。 實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。調查法：通過收集被試的各種有關資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調查有關材 料、問卷法等。個案法：收集特定個人的各種有關資料并在此基礎上得出結論的方法。測量法：用預先經(jīng)過標準化的問題

18、來測驗某種心理品質的方法。第二章高校學生身心發(fā)展的一般特征一、名詞解釋1、心理是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。2、個性一一是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。3、心理狀態(tài)一一心理活動在一段時間內相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。4、行為一一是指有機體的反應系統(tǒng)，包括一系列的反應動作和活動。二、選擇題1、心理的源泉和內容是（A ），心理的器官是（B ）A、客觀現(xiàn)實B、人腦2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺3、大學生情感發(fā)展的最基本的特征是（D ）。A、情感內容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺

19、不定三、填空題1、人類心理現(xiàn)象的主要內容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。3、心理特征主要包括（能力）、（氣質）和（性格）。四、簡答題1、簡述大學生身心發(fā)展的基本特征。大學生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。（2）身體機能：內臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長 發(fā)育之中。（3）性成熟：大學生內分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。 大學生心理發(fā)展的基本特征

20、有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學生的注 意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學生的情 感內容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與 理智之間搖擺不定是大學生情感發(fā)展的最基本特征；大學生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學生社 會化水平明顯也提高。第三章高校學生學習心理概述一、名詞解釋1、學習一一學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為 傾向的變化。狹義的學習專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導下，

21、有目的、有 計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。2、強化一一使個體反應的頻率增加的一切安排。能增加反應概率的刺激或事件叫強化物。3、正強化一一是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應頻率的強化。4、負強化一一是指由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。5、意義學習一一就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯(lián)系。6、同化一一即新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯(lián)系。二、選擇題1、學習的必要條件是（D）。A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學習環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗2、學習是

22、以學習（A ）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐3、聯(lián)結型學習理論的創(chuàng)始人是（B ）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫三、填空題1、赫茲蘭依據(jù)學習進化水平的不同，將 學習分為四類：（反應性學習）、（聯(lián)接性學習）、（綜合性學習）和（象 征性學習）。2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領域的學習、（情感領域的學習）和（技能領域 的學習），認知領域的學習又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評 價）。3、我國心理學家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內容不同將學習分為（知識的學習、（技能的學習）和（行為規(guī)范 的學習）。4、加涅按學習的結果將

23、學習分為（智力技能X （認知策略）、（言語信息學習）、（動作技能學習）和（態(tài)度學 習）五種。5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結的學習過程應當遵循三條基本的學習規(guī)律：（準備律）、（練習律）和（效 果律）。四、簡答題1、簡述斯金納的學習理論斯金納的學習理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應答性行為，二是操作性行為，在日常 生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞 概念，并特別強調強化在學習中的意義。所謂強化是使個體反應的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。 個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于

24、懲罰，將繼續(xù)逃避。 強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個 體操作性反應后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu)于，部 分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。2、簡述格式塔學習理論。格式塔學習理論被視為現(xiàn)代認知學習理論的先驅，是上世紀初由德國心理學家維特海默、科勒和考夫卡提出 的。其學習理論的主要觀點有：學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結構（完形）的組織，而不 是形成刺激一反應的聯(lián)結。學習的過程是頓悟而不是試誤。學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題 情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這

25、種理解和組織的反應常常是突然發(fā)生的，故稱為頓 悟。3、簡述布魯納的認知結構一一發(fā)現(xiàn)學習理論。布魯納認為在學習中存在著兩種結構，意識學習者的認知結構，另一種是學科的知識結構。學習過程就是將 認知結構即三種表征系統(tǒng)練習起來積極建構新知識的過程。學習的實質是個體把自己的認知結構與學科結構 聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學習就是獲得一門學科基本結構，即獲得一門學科的基本概 念和基本原理。所以學習也是認知結構的組織和重新組織。但學科基本結構的獲得不是灌輸給學生的，而是 要學生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。4、簡述奧蘇泊爾的認知結構一一同化學習理論。該理論的基本觀點是： 學生的學習主要是意義言語的接受

26、學習。在接受學習中，學習的內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對 學生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學習的心理機制。他強調學習過程是一個同化過程。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起 固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學習者理解而獲得心理意義，又使已有 的認知結構發(fā)生改變，增加了新的內容。有意義學習必須具備三個條件：學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具有意義學習的心向；學習者 的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。根據(jù)有意義學習的任務的復雜程度，將分為三種基本的有意義學習，即代表性學習、概念學習和命題學習。 另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學習，包括知識知識運用、

27、問題解決和創(chuàng)造。5、簡述人本主義學習理論。人本主義學習理論產生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學習觀 主要可概括為：強調以學習者為中心。認為學習主要是一個自我選擇、自我指導的過程。教師的責任就是幫助學習者充分發(fā) 揮自主性與創(chuàng)造性，為學習者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關注學習者內在潛能的發(fā)揮。教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，教師的任務主要是 幫助學生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。尊重學習者的個體差異。強調要尊重每一個人，尊重和接受每一個學習者的學習目標、學習風格和學習方式。 重視興趣、情感在學習中的價值。6、簡述社會學習理論。社

28、會學習理論的倡導者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習得的。人的行為習得的方式有兩種：一 種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習得的相應的行為模式。班杜拉 認為通過行為反應結果所進行的學習是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的，即 觀察學習。根據(jù)觀察者觀察學習的不同水平，可將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性的觀察學習和創(chuàng)造 性的觀察學習。觀察學習過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。7、簡述建構主義學習理論。建構主義的知識觀一一知識相對論。該理論強調知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是 對現(xiàn)實的

29、準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構主義的學習觀一一意義的生成與建構。認為學習不是有教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識 的過程。學習是個體主動建構意義的過程，它通過學習者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用過程 建構而成的。學習并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉變而結構重組。建構主義的學生觀一一有準備的頭腦。該理論強調學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學不能無視學 習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗 作為新知識的的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。8、

30、簡述高校學生學習的主要特點。學習具有較高的職業(yè)定向性；學習具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：1、有較多支配時間；2、學習的內容有較大的選擇性。學習途徑具有多樣性；學習具有研究和探究的性質。第四章高校學生的知識與技能學習一、名詞解釋1、知識一一是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2、陳述性知識一一也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來 回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。 學習陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。3、程序性知識一一也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助

31、于某種具體作業(yè)形式來間接 推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程， 因此也稱步驟性知識或過程性知識。4、知識“表征”一一是指知識在大腦中的儲存和組織方式。5、圖式一一是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關于客體的圖式和關于事件的圖式或做事的圖式。6、腳本是人們關于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。7、同化一一是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過 程。8、下為學習一一認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構的 關系是類屬關系，即下位關系。這種新知識

32、的學習即為下位學習。9、上位學習一一當認知結構中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題 時，便產生上位學習10、并列結合學習一一當新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系 時，它們在有意義學習中可能產生聯(lián)合意義，這種學習稱為并列結合學習。11、生成性學習一一是指對所閱讀的知識產生一個類比或表象，以加強其深層理解。二、填空題1、加涅認為程序性知識本質上是由（概念）和（規(guī)則）構成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞 型。2、陳述性知識學習的心理過程包括：（符號表征學習）、（概念學習）和（命題學習）。3、學習同化有三種形式，分別是（

33、下位學習）、（上位學習）和（并列結合學習）。4、程序性知識學習的心理過程包括：（辨別學習）、（概念學習）和（規(guī)則學習）。5、規(guī)則學習有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學習）和（從規(guī)則到例子的學習）。6、策略性知識包括（認知策略）、（調控策略）和（資源管理策略）三部分。7、認知策略可以分為（復述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎動作）和（技巧動作）。10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）

34、、（整合）和（熟練）四個階段。三、選擇題1、陳述性知識主要以（C ）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。A、生產式B、生產式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡D、圖式2、下列屬于復述策略的有（ABCDEF ），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL ），屬于精細加工策略的有（MNOP ），屬于組織策略的有（QRS ）。A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復習形式多樣化 F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、 提問O、生產性學習P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格3

35、、運動技能是一種習得的技能，它以（B）運動為基礎。A、不隨意B、隨意/四、簡答題1、如何培養(yǎng)高校學生的運動技能？準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩暎怀浞侄行У姆答?；建立穩(wěn)定清晰的動覺。2、簡述運動技能的練習曲線特點。開始進步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期；后期進步慢； 總趨勢是進步的。第五章高校學生學習遷移一、名詞解釋1、學習遷移一一是指一種學習對另一種學習的影響。2、正遷移一一是指先前學習對后續(xù)學習的積極影響。3、負遷移一一是指先前學習對后續(xù)學習的消極影響。4、元認知一一是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調 節(jié)，它包括元認知知識、元

36、認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。二、選擇題1、最早關于學習遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能 之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學習遷移理論（C ）的創(chuàng)始人，該理論重視學習情境因素對遷移 產生的影響，認為兩次學習產生遷移必須要有相同要素。學習遷移的（B）認為共同要素只是發(fā)生遷移的 前提，但產生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調了作為學習 者在學習遷移中的認知的能動作用。學習遷移理論的（F）認為遷移發(fā)生的關鍵在于對兩種學習情境中共同 關系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本。（D）認為通過對兩種學

37、習情境的綜合分析和 概括才是遷移發(fā)生的基礎。（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類 比關系。（G）認為兩種學習之間的遷移程度是隨其共有的產生式的多少而變化的，當兩個任務之間存在有 共同的產生式，或者兩個任務的產生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H ）認為認知策略要達到可以在多 種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。A、形式訓練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析一概括說E、類比遷移理論F、關系轉換說G、產生式 理論H、元認知遷移理論2、要促進學生遷移能力的發(fā)展，最關鍵的還是在于（E ）。A、合理的教學目標B、具有時代性和遷移價值的教學材料C、教

38、學內容的合理組織D、良好的教學程序E、教 會學生學習，學會遷移三、填空題1、關于遷移的三個經(jīng)典學說是（形式訓練說）、（共同要素說）和（概括化理論）2、精選教學材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。3、組織教學內容有三個原則，即：（結構化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡化原則）。四、簡答題1、簡述影響學習遷移的因素學習對象的共同要素。如學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標的相似性等。已有經(jīng)驗的概括水平；認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用2、如何促進學說遷移能力？合理確立教學目標；科學精選教學材料； 合理編排教學內容； 有效設計教

39、學程序； 教會學生學習與遷移。第六章問題解決與創(chuàng)造力一、名詞解釋1、問題一一是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。2、問題解決一一是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維 操作，使問題得以解決的過程。3、算法策略一一是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。4、啟發(fā)策略一一就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。5、定勢一一是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。6、功能固著一一是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能 時，就很難看出該物體的其他功能。7、表征方式一一就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。8、原型啟發(fā)一一啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。9、問題情境一一是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。二、填空題1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構成的。2、英國心理學家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（