幼兒園課程游戲化實施方案（精彩3篇）VIP

1、Word - 15 -幼兒園課程游戲化實施方案（精彩3篇）幼兒園課程嬉戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程，是貫徹執(zhí)行3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南的過程，也是提高幼兒園教導(dǎo)質(zhì)量的過程。課程嬉戲化是一項持續(xù)的工作，需要長久堅持不懈的努力。按照前一階段項目實施的狀況，結(jié)合項目幼兒園老師的基本情況，對比教導(dǎo)廳的項目實施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。希翼項目幼兒園從自身的實際動身，全面領(lǐng)悟每一項要求的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和實踐中探究適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷改變觀念，切實以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提升課程嬉戲化的水平。幼兒園課程嬉戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的

2、過程，是貫徹執(zhí)行3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南的過程，也是提高幼兒園教導(dǎo)質(zhì)量的過程。課程嬉戲化是一項持續(xù)的工作，需要長久堅持不懈的努力。按照前一階段項目實施的狀況，結(jié)合項目幼兒園老師的基本情況，對比教導(dǎo)廳的項目實施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。希翼項目幼兒園從自身的實際動身，全面領(lǐng)悟每一項要求的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和實踐中探究適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷改變觀念，切實以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提升課程嬉戲化的水平。一、觀看和正確解讀兒童的行為觀看和理解兒童是教導(dǎo)工作的起點?！翱茖W(xué)觀看正確解讀有效支持”是老師與幼兒平時互動中應(yīng)有些專業(yè)行為。因而幼兒老師必需用科學(xué)的辦法，觀看幼

3、兒實際發(fā)生的行為及其情境，借助指南，正確理解幼兒的行為，感觸其變化和進(jìn)展，讓自己的教導(dǎo)策略更為有效。任務(wù)：1、樹立觀看意識，掌控觀看辦法；2、科學(xué)解讀與評價兒童行為和進(jìn)展，樹立正確的兒童觀；3、在觀看基礎(chǔ)上形成實踐反思意識，作為課程調(diào)節(jié)的主要依據(jù)。要求：1、用便捷的方式（如便簽、手機、錄像機）對兒童平時行為做容易記錄，并試試解讀、努力了解兒童的普通性的學(xué)習(xí)特征與過程；2、持續(xù)捕獲并記錄兒童個體在特定情境中（如進(jìn)餐、種植等）的行為，發(fā)覺并解讀兒童在某個領(lǐng)域的進(jìn)展水平與特征，并有針對性的作出課程上的調(diào)節(jié)。3、持續(xù)捕獲并記錄兒童個體平時情境中的行為，發(fā)覺并解讀兒童自身各領(lǐng)域進(jìn)展水平與特征以及兒童之間

4、進(jìn)展的差異性，做出有針對性的回應(yīng)。4、敏銳捕獲活動中兒童的愛好與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教導(dǎo)的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的相宜性，并舉行調(diào)節(jié)和改造。5、開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓舞老師基于對兒童的觀看發(fā)表觀點，協(xié)助老師形成觀看意識和觀看愛好，鼓舞老師做實用的觀看，避開單純地追求觀看記錄的篇數(shù)；鼓舞老師與家長利用多種方式（如便條、微信、電話、約談等）共享溝通兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教導(dǎo)提供依據(jù)與建議。將對兒童的觀看利用合適的方式（如視頻、照片）與兒童舉行共享，聆聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提升觀看與解讀的精確性和教導(dǎo)過程的有效性。6、對于初學(xué)觀看的老師，能夠就某一

5、觀看對象，多人同時觀看，各自形成觀看報告（含觀看紀(jì)錄、分析與解讀、教導(dǎo)建議），然后比較觀看記錄的客觀性、分析的精確性，策略的可行性和有效性，提升老師的觀看本事。7、按照教導(dǎo)實踐中存在問題的性質(zhì)，制定持續(xù)的觀看方案，例如有特別需要的兒童，需要制定長久的跟蹤觀看方案，用過程和事實說話，防止以偏概全。幼兒園課程嬉戲化實施計劃 篇二課程嬉戲化項目是一個課程改革項目，更是一個質(zhì)量工程，也是推動3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南（以下簡稱指南）執(zhí)行的重要舉措。課程嬉戲化不是要另搞一套課程體系，不是提倡課程的一統(tǒng)化，而是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完美，是提倡指南理念指導(dǎo)下課程的相宜性和有效性。項目不是要把全部項目幼兒園規(guī)

6、范在一條線上，而是鼓舞不同的幼兒園從自己的實際動身，朝著指南指引的方向，形成屬于自己的進(jìn)展局面。項目實施以來，項目幼兒園對課程嬉戲化的精神理解不斷深化，各項工作執(zhí)行逐步到位，大部分項目園展現(xiàn)了樂觀向上的面貌，一些影響教導(dǎo)質(zhì)量的問題獲得了初步的轉(zhuǎn)變，尤其是過于依靠老師的講解、過于強調(diào)集體教學(xué)、過于在意老師用書、過于在意全都化行動等現(xiàn)象獲得了顯然的轉(zhuǎn)變，課程嬉戲化項目穩(wěn)步推動。更可喜的是，一些地方區(qū)域推動課程嬉戲化項目，全面開展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面。在課程嬉戲化項目推動的過程中，也浮現(xiàn)了一些問題，有的幼兒園對指南學(xué)習(xí)不夠深化，對幼兒園課程存在的問題不夠明晰，對幼兒園課程嬉戲化的

7、要求理解不夠透徹，甚至浮現(xiàn)了一些熟悉和工作上的偏差。在此我想重申幼兒園課程嬉戲化項目的基本要求，希翼項目幼兒園緊緊圍繞這些基本要求，結(jié)合自己幼兒園課程的實際，尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問題，形成自己的工作思路和辦法，不斷推動課程改革和建設(shè)。1明晰課程嬉戲化理念課程嬉戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和愛好，關(guān)注兒童進(jìn)展和學(xué)習(xí)的邏輯和特征，讓幼兒園課程更具有嬉戲精神，變得更生動、更好玩、更有效。幼兒園課程嬉戲化是與國家有關(guān)的規(guī)矩和政策全都的，也是陳鶴琴等老一輩教導(dǎo)先驅(qū)提倡的。項目建設(shè)幼兒園要以項目建設(shè)為契機，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)程（以下簡稱規(guī)程）幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）和指南

8、的精神，學(xué)習(xí)陳鶴琴、張雪門、陶行知等教導(dǎo)家的思想，學(xué)習(xí)世界幼兒園課程和教學(xué)改革的新發(fā)展和新動向，按照自己的實際，切實遵從幼兒的身心進(jìn)展邏輯和學(xué)習(xí)特征，理解幼兒園教導(dǎo)的特質(zhì)和邏輯，形成科學(xué)的兒童觀和教導(dǎo)觀，并身體力行。在項目實施的過程中，不斷反思實踐，總結(jié)閱歷，努力提高對兒童、對課程的熟悉，逐步總結(jié)、提煉、明晰教導(dǎo)理念，增加課程意識，增加課程建設(shè)的目的性，不斷提升課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。幼兒園課程嬉戲化沒有要求理念一統(tǒng)化，只要符合規(guī)程綱要和指南精神的理念都是值得倡導(dǎo)的。課程嬉戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教導(dǎo)、如何看待課程、如何看待老師、如何看待教和學(xué)、如何看待環(huán)境和資源等問題。因為理念又有

9、不同的層次，因此，不同的幼兒園結(jié)合自己的實際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說，理念一定是在回答以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學(xué)習(xí)和實踐，真正做到對科學(xué)理念的了解、理解和踐行。課程理念終于總是會體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中，體現(xiàn)在師幼互動的過程中，體現(xiàn)在教和學(xué)的實際中，體現(xiàn)在幼兒園的文化中。在課程嬉戲化項目實施的過程中，全省組織了多場培訓(xùn)，目的就是引領(lǐng)廣闊老師樹立科學(xué)的教導(dǎo)觀和兒童觀，正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，理解老師在增進(jìn)兒童進(jìn)展中的作用，理解幼兒園課程的重要性和特別性。與此同時，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教導(dǎo)家的著作在內(nèi)的中外學(xué)前教導(dǎo)專業(yè)書籍，希翼廣

10、闊老師在實踐探究的同時，注意學(xué)習(xí)和思量，使課程嬉戲化真正有科學(xué)的理念引領(lǐng)。我們也鼓舞廣闊項目幼兒園利用互動平臺，試試用理念分析實踐案例。不是全部的案例都符合科學(xué)理念，大家在互相的研究中，要進(jìn)一步看到成果，發(fā)覺問題，明確思路，從而進(jìn)一步加深對理念的理解。課程嬉戲化項目就是在實踐中不斷凝結(jié)才智，總結(jié)閱歷，明晰理念。2改造課程嬉戲化計劃幼兒園課程不同于中學(xué)校課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號系統(tǒng)，不是靜態(tài)的學(xué)問體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具有嬉戲精神的，是動態(tài)性的、過程性的、嬉戲性和情境性的，是幼兒樂觀投入其中的多樣化的活動，是幼兒試試、思量、制造的過程，是幼兒在生活和嬉戲中獵取直接閱歷的

11、過程。綱要指出，幼兒園教導(dǎo)應(yīng)從幼兒園的實際動身，從年級的實際動身，因地制宜地開展相宜于兒童的多樣化的活動。因此，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)是因地制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是一成不變的。每一個幼兒園應(yīng)當(dāng)充分把握幼兒的身心進(jìn)展邏輯和學(xué)習(xí)特征，從幼兒園老師的專業(yè)水平的實際動身，充分把握幼兒園周圍的課程資源，關(guān)注幼兒的需要和愛好，關(guān)注指南的任務(wù)，真正讓幼兒在多樣化的活動中得到有益的閱歷。幼兒園老師不是“教書匠”，不是容易地把書本中的學(xué)問灌輸給幼兒。幼兒園老師要關(guān)注和討論幼兒的生活，關(guān)注和討論環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實際的、生動好玩的、形式多樣的活動。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園課程原來就是以園為本的，

12、就是從幼兒園的現(xiàn)實動身的。對于幼兒園老師來說，不只是容易的課程實施，而是需要課程建設(shè)。要有課程的理念，以指南為依據(jù)，理解并按照幼兒進(jìn)展的實際確定本班幼兒進(jìn)展的任務(wù)，挑選有利于實現(xiàn)這些任務(wù)的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，預(yù)備相宜的材料。因為老師的專業(yè)水平參差不齊，課程建設(shè)本事有一定的差異，不是任何老師都有本事舉行系統(tǒng)化課程建設(shè)的。有一部分老師需要借助現(xiàn)有些一套或多套課程計劃（即老師用書），挑選使用其中的活動方案和計劃。這些計劃是老師課程建設(shè)的“拐棍”，協(xié)助和引發(fā)老師確定相應(yīng)的活動，有的老師甚至主要是落實計劃中的活動。但任何老師都有改造這些現(xiàn)成的課程計劃的責(zé)任，惟獨從本園實際動身，不斷改造課程計劃，

13、才干實現(xiàn)課程計劃的園本化。購買的課程計劃不行能正巧所有符合自己幼兒園的實際，不行能徹低適合幼兒的愛好和需要，必需舉行部分的更替和改造?？隙ú粫脑煺n程計劃的老師是不存在的，任何老師總會從不同的角度、在不同的進(jìn)展領(lǐng)域、在不同的水平上對原有些課程計劃舉行調(diào)節(jié)，以提高課程的相宜性和有效性。只要有正確的觀念，改造一定是陪同課程實施過程的。例如，一個村園的老師，當(dāng)她開頭去尋覓幼兒園附近的課程資源，當(dāng)她帶著幼兒舉行種植活動，或帶著幼兒對附近的村莊舉行參觀，或按照天氣的變化引領(lǐng)幼兒觀看和記錄，這時，課程的生成和轉(zhuǎn)變一定會發(fā)生。因此，課程嬉戲化項目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程計劃，利用觀看、記錄、反思、研

14、訓(xùn)、審議等方式，以相宜性和有效性為目的，從環(huán)境設(shè)置、嬉戲區(qū)域、活動組織以及平時生活等各種途徑，開展課程計劃的嬉戲化、生活化、相宜性改造，形成以嬉戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒進(jìn)展領(lǐng)域的幼兒園教導(dǎo)課程體系。這是一個漫長的過程，需要長久的努力。這也說明，課程計劃的改造不是書面的功夫，而是實踐的過程。在實踐中不斷改造，在實踐中不斷建構(gòu)，在實踐中不斷完美，終于形成真正適合幼兒園實際的課程計劃，扔掉現(xiàn)成的購置計劃這個“拐棍”。在課程計劃的改造中，核心的是幼兒的活動。要真正從幼兒進(jìn)展的實際需要動身，挑選相宜的活動形式。在幼兒園，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要契機。集體教學(xué)、區(qū)域活動以及平時生活活動

15、都能讓幼兒得到有益的閱歷。挑選幼兒的活動形式要考慮活動的內(nèi)容和性質(zhì)，集體教學(xué)、區(qū)域活動和平時生活活動具有各自的特征和作用，要充分發(fā)揮每種活動的優(yōu)勢。尤其要轉(zhuǎn)變過去過于強調(diào)集體教學(xué)活動的情況，更要轉(zhuǎn)變將集體教學(xué)活動當(dāng)做老師說教的情況。要注意多種活動形式的互相協(xié)作，共同完成增進(jìn)幼兒進(jìn)展的任務(wù)。3創(chuàng)建課程嬉戲化環(huán)境幼兒園的環(huán)境是課程實施的重要條件，環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項目的重要內(nèi)容之一。幼兒園課程嬉戲化項目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心進(jìn)展邏輯和學(xué)習(xí)特征，既關(guān)注室內(nèi)環(huán)境，也關(guān)注室外環(huán)境。這里首先主要研究室外環(huán)境。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性，要有生命氣息，讓幼兒感觸生命的多樣性，讓室外環(huán)境真正成為幼兒

16、得到多樣化閱歷的活動場地，而不只是做操的地方。要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的活動空間，滿足幼兒玩沙、玩水的愛好，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動中得到自然、審美、社會性、身體等多方面的閱歷。環(huán)境是課程嬉戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要按照課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境舉行改造、調(diào)節(jié)，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造真正能讓幼兒的探索、交往和表現(xiàn)的潛能獲得充分呈現(xiàn)的環(huán)境。充分通過和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境、年級環(huán)境及其他公共環(huán)境，這也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價值的主要舉措。要從課程任務(wù)動身，對幼兒園的室內(nèi)環(huán)境舉行總體規(guī)劃，科學(xué)布局，充分通過和有效管理。要避開空間的鋪張，在年級空間足夠

17、或廊道寬闊的狀況下，不一定要建特地的活動室。假如年級空間狹小，走廊又無法通過，就能夠考慮建幾個須要的功能室，但要提升活動室的通過率，使之真正成為增進(jìn)幼兒得到新閱歷的機會和條件。避開為了搞特色，背離指南的任務(wù)，掛牌辟室，建設(shè)所謂的特色活動，鋪張空間，鋪張幼兒的時光。幼兒園要營造良好的心理環(huán)境，支持和鼓舞幼兒主動探究、主動交往、充分表現(xiàn)。要充分調(diào)動幼兒的樂觀主動性和制造性，激活幼兒的主體性。要處理好規(guī)章與自由的關(guān)系，讓幼兒參加規(guī)章的制定，讓更多的幼兒真正理解規(guī)章，認(rèn)同規(guī)章，從而達(dá)到真正的自由。從幼兒的年齡特征動身，賦予幼兒挑選的機會，培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識和責(zé)隨意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。鼓舞幼兒制造性

18、地表述自己的觀點。要有師生共同生活的意識，老師不只是看護幼兒的生活，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛惜幼兒，讓幼兒真正感觸到平安、舒暢、被在意和獲得鼓舞。4構(gòu)建嬉戲化活動區(qū)域在幼兒園的各類活動中，區(qū)域活動是過去關(guān)注相對不夠的。我們強調(diào)活動區(qū)域，不是由于集體教學(xué)和平時生活不重要，而是由于部分幼兒園對區(qū)域活動有生疏感，在規(guī)劃區(qū)域時碰到的問題和困難相對較多，在區(qū)域活動中浮現(xiàn)的問題也相對較多，并不是說區(qū)域活動就一定優(yōu)于其他活動。在一日生活中，活動類型的挑選還是取決于活動的內(nèi)容。幼兒園的活動區(qū)域是開展區(qū)域活動的基本條件。活動區(qū)域能夠存在于室內(nèi)，也能夠支配在室外。但對于一個特定的幼兒園來說，區(qū)域如何規(guī)劃

19、，是因班而異的，是與幼兒園實際的空間資源相關(guān)的。甚至不同的時節(jié)、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的支配。要避開區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機械主義。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動，要符合幼兒身心進(jìn)展邏輯和學(xué)習(xí)特征，有利于幼兒閱歷的得到。區(qū)域的規(guī)劃應(yīng)注意多樣性、互補性、互動性和進(jìn)展性。不同的區(qū)域有不同的活動和目標(biāo)，性質(zhì)也可能各異，不是全部的區(qū)域都具有徹低相同的功能，但不同區(qū)域之間能夠舉行協(xié)調(diào)和互動。因此，有的區(qū)域可能自發(fā)性和嬉戲性更強一些，有的區(qū)域可能目的性和探索性更強一些。在區(qū)域規(guī)劃時，一定要將幼兒嬉戲的需要作為區(qū)域設(shè)置的重要依據(jù)，確保幼兒的自由嬉戲時光和空間。在項目推動的過程中，無數(shù)老師感覺到區(qū)域

20、活動的組織和指導(dǎo)比較困難，也有些老師覺得區(qū)域活動比較省勁。浮現(xiàn)這兩種狀況，是由于對區(qū)域活動的熟悉和定位不同。與集體教學(xué)活動相比，區(qū)域活動具有更多的挑選性和自主性，但它也是課程實施的重要活動，也需要老師的觀看和指導(dǎo)。因此，區(qū)域活動中，老師應(yīng)注意觀看、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒的主動進(jìn)展提供條件，固然也不能將區(qū)域活動當(dāng)做小組教學(xué)，老師介入過多，干擾幼兒的探究和發(fā)覺。老師任何放任不管、過于任意的行為，都不行能啟發(fā)幼兒的深層學(xué)習(xí)，不行能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，形成新的閱歷。要深化討論包括區(qū)域活動在內(nèi)的各類活動的過程，討論活動過程中的各要素之間的關(guān)系，討論老師如何觀看發(fā)覺問題，老師的指導(dǎo)是否合理和有效，討論

21、幼兒在活動中與周圍環(huán)境的互相作用，討論幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，討論幼兒是如何得到閱歷的。要關(guān)注活動過程，向過程要質(zhì)量。5建設(shè)課程嬉戲化資源幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的互相作用，是幼兒得到閱歷的重要途徑。因此，無論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動，都需要課程資源做保障。首先，要充分配足年級活動的基本資源，根據(jù)教導(dǎo)部幼兒園玩教具配備名目的要求，確?；举Y源的到位。第二，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項目推動的過程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個包括自然資源、社會資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。要深化討

22、論每一種資源的挖掘、收集、通過和儲存的過程，討論每一種資源的功能，討論不同資源之間的協(xié)同和協(xié)作，最大限度地發(fā)揮資源的教導(dǎo)價值。要按照幼兒的愛好和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機結(jié)合起來。要從幼兒的年齡特征動身，確保活動資源的可挑選性、可得到性、相宜性和挑戰(zhàn)性，要真正滿足幼兒活動的需要，增進(jìn)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)。要深化關(guān)注幼兒通過資源舉行互動的過程，發(fā)覺問題，強化指導(dǎo)，使資源在活動的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的閱歷。6提升課程嬉戲化本事所謂課程嬉戲化本事就是指幼兒園課程的建設(shè)本事。幼兒園老師不只要有課程實施本事，還要有課程建設(shè)本事，這也是幼兒園老師本事結(jié)構(gòu)不同于中學(xué)校老師的關(guān)鍵因素。幼兒園課程

23、建設(shè)不是高不行攀、遙不行及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是天天都在舉行的工作。對于幼兒園老師而言，課程建設(shè)就是學(xué)習(xí)和理解指南的要求，明確以兒童為本的基本教導(dǎo)理念，注意生活和嬉戲的教導(dǎo)價值，明確不同年齡班幼兒的進(jìn)展任務(wù)，在觀看幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的進(jìn)展制造條件，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境，預(yù)備資源，開展多樣化的活動，讓幼兒在豐盛多彩的活動中得到相應(yīng)的閱歷。對于一個詳細(xì)的老師而言，就是在正確的兒童觀、教導(dǎo)觀的指導(dǎo)下，在以往教導(dǎo)閱歷的基礎(chǔ)上，方案自己所在年級一學(xué)年和一學(xué)期的教導(dǎo)方案，再細(xì)化為詳細(xì)的每個月、每周和天天的教導(dǎo)方案，關(guān)注幼兒的愛好和需要，努力引領(lǐng)幼兒在一日生活中得到互相聯(lián)系的多樣化的閱歷。大概，有的內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程計劃中的某些活動，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路。大概，老師們設(shè)計的活動還沒有那么完美，環(huán)境也還沒有那么豐盛，但這都不能否認(rèn)幼兒園正在舉行課程建設(shè)。也正是在課程建設(shè)的過程中，幼兒園課程才可能不斷完美，老師才會不斷成長。課程建設(shè)本事包括老師運用觀看分析的本事、方案和設(shè)計本事、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本事、資源挖掘和通過的本事、各種活動的組織本事、評價和反思的本事，這些本事就是幼兒園老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中強調(diào)的老師的專業(yè)本事。這些本事是幼兒園老師有別于其他年齡