教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)概述

1、第二章教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)第二節(jié)效度第二節(jié)效效度一、效度度的概念念二、效度度的統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)原理理及其與與信度的的關(guān)系三、效度度的估計(jì)計(jì)四、提高高效度的的方法一、效度度的概念念效度（Validity）是指測(cè)量結(jié)果果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測(cè)測(cè)量是否否達(dá)到了了預(yù)期的的目的。第一，效效度是一一個(gè)相對(duì)對(duì)的概念念。1.測(cè)量量的效度度始終是是對(duì)一定定的測(cè)量量目的而而言的。2.測(cè)量量的效度度是相對(duì)對(duì)于測(cè)量量的結(jié)果果而言的的。第二，一一種測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的效度度只是高高或低的的問(wèn)題。第三，在在教育測(cè)測(cè)量中，效度問(wèn)問(wèn)題比在在其他領(lǐng)領(lǐng)域的測(cè)測(cè)量中更更為重要要。一、效度度的概念念這是因?yàn)闉椋航逃郎y(cè)測(cè)量的對(duì)對(duì)象大多多是精神神現(xiàn)象

2、，只能通通過(guò)對(duì)其其具有可可測(cè)性的的外部表表現(xiàn)（如如語(yǔ)言或或動(dòng)作等等）的測(cè)測(cè)量，以以間接認(rèn)認(rèn)識(shí)其心心理活動(dòng)動(dòng)、心理理特征或或知識(shí)水水平等。學(xué)生的的心理活活動(dòng)、心心理特征征與其外外部表現(xiàn)現(xiàn)之間，一般僅僅具有相相關(guān)關(guān)系系而無(wú)函函數(shù)關(guān)系系，外部部行為并并不能準(zhǔn)準(zhǔn)確無(wú)誤誤地反映映某種心心理狀態(tài)態(tài)。教育測(cè)測(cè)量的對(duì)對(duì)象不是是物而是是有主觀觀能動(dòng)性性的人。人能有有意識(shí)地地調(diào)節(jié)自自己的外外部行為為，掩蓋蓋自己的的內(nèi)心活活動(dòng)，這這就增加加了認(rèn)識(shí)識(shí)其精神神現(xiàn)象的的難度。二、效度度的統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)原理理及其與與信度的的關(guān)系1、效度度的統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)原理理在實(shí)際測(cè)測(cè)量中，影響效效度的主主要因素素是系統(tǒng)統(tǒng)誤差。因而在在討論效效度時(shí)，

3、還必須須把真分分?jǐn)?shù)方差差分解為為兩個(gè)部部分，一一是潛在在真分?jǐn)?shù)數(shù)方差（V2），另一一部分是是系統(tǒng)誤誤差分?jǐn)?shù)數(shù)方差（I2） ，它它與由隨隨機(jī)誤差差引起的的變異（E2）不同。2、效度度與信度度的關(guān)系系V2I2E2V2I2E2V2I2E2根據(jù)公式式（2-2）和和（2-3），可將效效度與信信度的關(guān)關(guān)系圖解解于后：根據(jù)分析析，可得得結(jié)論如如下:1)高信度是是高效度度的必要要條件，而非充充分條件件。2)效度系系數(shù)不會(huì)會(huì)大于信信度系數(shù)數(shù)的平方方根?？梢杂孟孪率奖硎臼荆焊咝Ф取⒏咝哦榷鹊托Ф?、高信度度低效度、低信度度三、效度度的估計(jì)計(jì)效度估計(jì)計(jì)就是多多方尋找找證據(jù)來(lái)來(lái)證明一一個(gè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的有效效性程度度的過(guò)程程。

4、1974年美國(guó)國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)行行的教教育和心心理測(cè)量量的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)一書(shū)書(shū)將效度度分為三三大類：內(nèi)容效度度、效標(biāo)標(biāo)關(guān)聯(lián)效效度和結(jié)結(jié)構(gòu)效度度。（一）內(nèi)內(nèi)容效度度（Contentvalidity）又稱合理理效度或或邏輯程程度，是是指測(cè)驗(yàn)驗(yàn)內(nèi)容或或行為取取樣的代代表性和和適當(dāng)程程度；即測(cè)驗(yàn)的內(nèi)內(nèi)容范圍圍、材料料與所要要測(cè)量的的內(nèi)容范范圍、教教育目標(biāo)標(biāo)是否相相符合；測(cè)驗(yàn)中中測(cè)題所所引起的的行為是是否是所所要測(cè)量量的屬性性的明確確反應(yīng)；測(cè)驗(yàn)的的結(jié)果是是否是一一個(gè)有代代表性的的行為樣樣本。估計(jì)內(nèi)容容效度的的方法：估計(jì)內(nèi)容容效度的的方法：（1）邏邏輯分析析的方法法。其工作思思路是請(qǐng)請(qǐng)有關(guān)專專家對(duì)測(cè)測(cè)驗(yàn)題目目與原定

5、定內(nèi)容范范圍的吻吻合程度度作出判判斷。（2）統(tǒng)計(jì)分析析法。從從同一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容總體體中抽取取兩套獨(dú)獨(dú)立的平平行測(cè)驗(yàn)驗(yàn)，用這這兩個(gè)測(cè)測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)測(cè)同一批批被試，求其相相關(guān)。若若相關(guān)高高，表明明測(cè)驗(yàn)內(nèi)內(nèi)容效度度較高；若相關(guān)關(guān)低，表表示測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的內(nèi)容容效度較較低。采用求統(tǒng)統(tǒng)計(jì)量的的公式進(jìn)進(jìn)行計(jì)算算，其公公式有以以下三種種形式：內(nèi)容效度度主要應(yīng)應(yīng)用于成成就測(cè)驗(yàn)驗(yàn)、學(xué)科科測(cè)驗(yàn)、選拔和和分類職職業(yè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)。內(nèi)容效度度不適合合用于能能力傾向向和人格格測(cè)驗(yàn)。（二）效效標(biāo)關(guān)聯(lián)聯(lián)效度又可稱為為經(jīng)驗(yàn)效效度或統(tǒng)統(tǒng)計(jì)效度度，是以以測(cè)驗(yàn)分分?jǐn)?shù)和效效標(biāo)之間間的相關(guān)關(guān)系數(shù)來(lái)來(lái)表示測(cè)測(cè)驗(yàn)效度度的高低低的。效標(biāo)就是足以以顯示測(cè)測(cè)驗(yàn)所欲

6、欲測(cè)量的的特性的的變量或或足以顯顯示測(cè)驗(yàn)驗(yàn)所欲預(yù)預(yù)測(cè)的特特性的變變量。它它是用來(lái)來(lái)檢驗(yàn)測(cè)測(cè)驗(yàn)效度度的外在在的、客客觀的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和尺尺度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)聯(lián)效度又又可分為為同時(shí)效度度和預(yù)測(cè)效度度。（用全國(guó)國(guó)高考的的成績(jī)作作為效標(biāo)標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)驗(yàn)高中畢畢業(yè)生會(huì)會(huì)考的成成績(jī)，計(jì)計(jì)算兩者者之間的的相關(guān)系系數(shù)就是是會(huì)考的的同時(shí)效效度；而而用大學(xué)學(xué)一年級(jí)級(jí)的成績(jī)績(jī)作為效效標(biāo)來(lái)檢檢驗(yàn)高考考的成績(jī)績(jī)，計(jì)算算兩者的的相關(guān)系系數(shù)就是是高考的的預(yù)測(cè)效效度。）估計(jì)效標(biāo)標(biāo)關(guān)聯(lián)效效度可采采用積差差相關(guān)、二列相相關(guān)或點(diǎn)點(diǎn)二列相相關(guān)、四四格相關(guān)關(guān)和多元元相關(guān)系系數(shù)等計(jì)計(jì)算各種種相關(guān)系系數(shù)。1、用積積差相關(guān)關(guān)系數(shù)的的方法估估計(jì)效度度積差相關(guān)關(guān)

7、，是計(jì)算算兩個(gè)變變量線性性相關(guān)的的一種方方法，由由英國(guó)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)家家皮爾遜提出，因因此也稱稱為皮爾爾遜(Pearson)相關(guān)關(guān)。要使使用積差差相關(guān)必必須同時(shí)時(shí)具備如下下幾個(gè)條條件：兩個(gè)變變量都是是由測(cè)量量獲得的的連續(xù)性性數(shù)據(jù)，即等距距或等比比數(shù)據(jù)。兩個(gè)變變量的總總體都呈呈正態(tài)分分布，或或接近正正態(tài)分布布，至少少是單峰峰對(duì)稱分分布，當(dāng)當(dāng)然樣本本并不一一定要正正態(tài)。必須是是成對(duì)的的數(shù)據(jù)，而且每每對(duì)數(shù)據(jù)據(jù)之間是是相互獨(dú)獨(dú)立的，即各自自互不影影響，本本條件是是難以檢檢驗(yàn)的。兩個(gè)變變量之間間呈線性性關(guān)系。一般用用描繪散散點(diǎn)圖的的方式來(lái)來(lái)觀察，最好是是先各自自轉(zhuǎn)化為為Z分?jǐn)?shù)數(shù)，單位位會(huì)統(tǒng)一一些。例：某中學(xué)數(shù)

8、數(shù)學(xué)教研研組的教教師積多多年的教教學(xué)法經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)認(rèn)為剛?cè)肴敫咧械牡膶W(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)立體體幾何感感到困難難的主要要原因是是空間想想像力弱弱。為了證明明這個(gè)論論點(diǎn)，他他們讓剛剛?cè)敫咧兄械?03名學(xué)學(xué)生作10道題題，測(cè)量量其空間間想像力力。為避避免知道道了某些些學(xué)生的的剛?cè)敫吒咧袝r(shí)的的成績(jī)影影響以后后考試的的評(píng)分，試卷暫暫不評(píng)閱閱。立體體幾何學(xué)學(xué)完后，進(jìn)行考考試，按按得分多多少把成成績(jī)分為為五等（A、B、C、D、E）分別別得5、4、3、2、1分。這時(shí)才才評(píng)閱入入學(xué)時(shí)的的試卷，統(tǒng)計(jì)出出期末得得5、4、3、2、1分者在在入學(xué)測(cè)測(cè)驗(yàn)中分分別答對(duì)對(duì)1道題題至10道題的的人數(shù)（見(jiàn)表2-1）。就現(xiàn)有資資料，用用什么方

9、方法可以以判斷教教師們的的意見(jiàn)是是否正確確？表2-1：（答對(duì)的題數(shù)）1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 所評(píng)的等級(jí)ABCDE54321 1 3 10 5 4 2 1 6 8 8 4 3 1 2 4 5 9 8 3 11 3 2 1 11 1 2 1 1解：（1）設(shè)期末末考試的的等第為為y，空空間想像像力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)答對(duì)的的題數(shù)為為x，列列出二重重交叉次次數(shù)分布布表：X（答對(duì)的題數(shù)）1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Y所評(píng)的等級(jí)ABCDE54321 1 3 10 5 4 2 1 6 8 8 4 3 1 2 4 5 9 8 3 11 3 2 1 11 1 2 1 125313296合計(jì)2

10、4 10 14 20 20 17 9 5 2103（2）用用積差相相關(guān)系數(shù)數(shù)公式計(jì)計(jì)算效度度系數(shù)：二列相關(guān)關(guān)適用于兩兩個(gè)變量量就其實(shí)實(shí)際含義義而言是是等距或或等比數(shù)數(shù)據(jù)，它它們服從從正態(tài)分分布，其其中一列列人為地地劃分為為兩類。點(diǎn)二列相相關(guān)適用于一一列數(shù)據(jù)據(jù)為等距距或等比比且總體體服從正正態(tài)分布布（實(shí)際際上只需需要單峰峰對(duì)稱分分布，如如分布布），另另一列變變量是按按事物的的性質(zhì)劃劃分為兩兩類的變變量，也也可以是是一個(gè)雙雙峰分布布，人為為劃分為為兩類，如文盲盲與非文文盲。這這種相關(guān)關(guān)系數(shù)多多用于測(cè)測(cè)驗(yàn)中評(píng)評(píng)價(jià)題目目的區(qū)分分度。對(duì)對(duì)選擇題題、判斷斷題在整整個(gè)測(cè)量量中作用用作出判判斷?；居?jì)算算公式

11、：例：有一一位教師師自編了了一套測(cè)測(cè)驗(yàn)題，用來(lái)預(yù)預(yù)測(cè)學(xué)生生一年后后的某科科成績(jī)，自編測(cè)測(cè)驗(yàn)按百百分制評(píng)評(píng)分，一一年后考考試評(píng)分分只把學(xué)學(xué)生分為為及格者者和不及及格者。試就所所獲資料料估計(jì)自自編測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的預(yù)測(cè)測(cè)效度。解：1)把兩次次測(cè)驗(yàn)成成績(jī)成對(duì)對(duì)排列：被試者12345678910 11121314自編測(cè)驗(yàn)的成績(jī)（X）67 10 20 44 60 43 61 10 26 23 30 18 35 23一年后考試成績(jī)（Y）1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 12)計(jì)算出出二列相相關(guān)公式式所需統(tǒng)統(tǒng)計(jì)量：（三）結(jié)結(jié)構(gòu)效度度（Construct validity）結(jié)構(gòu)效度度是指一個(gè)個(gè)測(cè)量能能

12、實(shí)際測(cè)測(cè)量出理理論上的的構(gòu)想或或心理特特性的程程度。它它的目的的在于從從心理學(xué)學(xué)的理論論觀點(diǎn)就就測(cè)驗(yàn)的的結(jié)果加加以解釋釋和探討討。這里的結(jié)構(gòu)的含義是是心理學(xué)學(xué)理論所所涉及的的抽象而而屬假設(shè)設(shè)性的概概念、構(gòu)構(gòu)想、特特性或變變量，如如智力、焦慮、機(jī)械能能力傾向向、成就就、動(dòng)機(jī)機(jī)等。結(jié)構(gòu)效度度主要用用于智力力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)測(cè)驗(yàn)等一一些心理理測(cè)驗(yàn)方方面。例如：人人的創(chuàng)造造力可以以分解為為人的思思維流暢暢性、靈靈活性和和創(chuàng)造性性三大特特性，并并根據(jù)這這三大特特性編制制測(cè)驗(yàn)，若有足足夠的證證據(jù)來(lái)證證明該測(cè)測(cè)驗(yàn)確實(shí)實(shí)可以測(cè)測(cè)到這些些特性，則認(rèn)為為該測(cè)驗(yàn)驗(yàn)是個(gè)結(jié)結(jié)構(gòu)效度度較高的的創(chuàng)造力力測(cè)驗(yàn)。（1）結(jié)結(jié)構(gòu)效度度

13、的特點(diǎn)點(diǎn)結(jié)構(gòu)效度度的大小小完全取取決于事事先假定定的心理理特質(zhì)理理論，一一旦人們們對(duì)同一一種心理理特質(zhì)有有著不同同的定義義或假設(shè)設(shè)，則會(huì)會(huì)使得關(guān)關(guān)于特質(zhì)質(zhì)測(cè)驗(yàn)的的結(jié)構(gòu)效效度的研研究結(jié)果果無(wú)法比比較。當(dāng)實(shí)際測(cè)測(cè)量的資資料無(wú)法法證實(shí)我我們的理理論假設(shè)設(shè)時(shí)，并并不一定定就表明明該測(cè)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效效度高。因?yàn)檫€還有可能能出現(xiàn)理理論假設(shè)設(shè)不成立立，或者者該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)設(shè)計(jì)不不能對(duì)該該假設(shè)作作適當(dāng)?shù)牡臋z查等等情況，這就使使得結(jié)構(gòu)構(gòu)效度的的獲取更更為困難難。（2）建建立結(jié)構(gòu)構(gòu)效度的的步驟A、提出出理論假假設(shè)；B、根據(jù)據(jù)假定結(jié)結(jié)構(gòu)擬定定測(cè)題，編制測(cè)測(cè)驗(yàn)；C、以測(cè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果果為根據(jù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證證假設(shè)結(jié)結(jié)構(gòu)中的的各種因因素是否否

14、成立。（3）結(jié)結(jié)構(gòu)效度度的估計(jì)計(jì)A、因素素分析法法其目的是是把一些些具有錯(cuò)錯(cuò)綜復(fù)雜雜關(guān)系的的因素歸歸結(jié)為數(shù)數(shù)量較少少的幾個(gè)個(gè)綜合因因素或稱稱共同因因素，并并以此測(cè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)測(cè)之特質(zhì)質(zhì)對(duì)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作作出解釋釋。B、多元元特質(zhì)多多重方法法矩陣法法是由肯貝貝爾和菲菲斯克1959年提出出的最受受歡迎的的一種結(jié)結(jié)構(gòu)效度度的評(píng)估估方法。這種方法法的設(shè)想想：若采采用兩種種方法以以上的方方法去測(cè)測(cè)量?jī)煞N種以上的的特質(zhì)，那么這這些測(cè)量量結(jié)果之之間可以以形成一一個(gè)多元元特質(zhì)多多重方法法矩陣。四、提高高效度的的方法（一）各各種效度度系數(shù)的的要求（二）影影響效度度的因素素測(cè)驗(yàn)的構(gòu)構(gòu)成（要要素）測(cè)驗(yàn)實(shí)施施方面（過(guò)程）被試

15、主觀觀狀態(tài)方方面估計(jì)效度度所依循循的效標(biāo)標(biāo)樣本方面面四、提高高效度的的方法（三）提提高效度度的方法法：1、控制制系統(tǒng)誤誤差2、精心心編制量量表3、妥善善組織測(cè)測(cè)驗(yàn)4、擴(kuò)充充樣本的的容量和和代表性性5、合理理處理效度和信信度的關(guān)關(guān)系6、適當(dāng)增加加測(cè)驗(yàn)的的長(zhǎng)度表2.1 測(cè)驗(yàn)驗(yàn)長(zhǎng)度與與信度和和效度的的關(guān)系題數(shù)與原測(cè)驗(yàn)題數(shù)之比信度系數(shù)效度系數(shù)1020306012014048012361214480.3000.4620.5620.7200.8370.9110.9540.4000.4960.5480.6190.6680.6790.713第三節(jié)難難度及及其計(jì)算算一、難度度的概念念難度是指指測(cè)量試試題的難難易

16、程度度。一個(gè)題目目的難度度大小，除了所所測(cè)的內(nèi)內(nèi)容本身身的難易易程度有有關(guān)以外外，還與與測(cè)驗(yàn)的的編制技技術(shù)和被被試的知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)有關(guān)。這就是說(shuō)說(shuō)測(cè)驗(yàn)的的難度具具有相對(duì)對(duì)性，正正因?yàn)榇舜?，必須須讓試題題通過(guò)實(shí)實(shí)踐來(lái)對(duì)對(duì)難度作作出檢驗(yàn)驗(yàn)。二、難度度的計(jì)算算（一）計(jì)計(jì)算難度度的基本本公式1、客觀觀題難度度的計(jì)算算2、主觀觀題難度度的計(jì)算算P表示難難度指標(biāo)標(biāo)，N表表示參加加考試的的總?cè)藬?shù)數(shù)，R表表示答對(duì)對(duì)某道客客觀題的的人數(shù)。二、難度度的計(jì)算算例1：在在100個(gè)學(xué)生生中，答答對(duì)第一一題的30人，答對(duì)第第二題的的60人人，求第第一、二二道題的的難度？比較這這兩道題題誰(shuí)比誰(shuí)誰(shuí)難？例2：某某道論述述題滿分分

17、12分分，所有有考生在在這道題題上的平平均得分分為3.6分，求該題題的難度度？例3：語(yǔ)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)驗(yàn)第五題題最高得得分為12分，這道題題考生的的平均得得分是8.5分分，求該該題難度度？例4：60人參參加考試試，某題題滿分為為12分分，正確確得分累累積是480分分，求該該題難度度？（二）用用極端分分組法計(jì)計(jì)算試題題的難度度1、用極極端分組組法計(jì)算算客觀題題的難度度具體步驟驟如下：1）先按按測(cè)驗(yàn)總總分的高高低，按按由高到到低的順順序依次次排列試試卷。2）從得得分最高高的一份份試卷開(kāi)開(kāi)始依次次向下選選出全部部試卷的的27%作為高高分組；從得分分最低的的一份試試卷開(kāi)始始依次向向上選出出全部試試卷的27%作

18、作為低分分組。3）按計(jì)計(jì)算公式式計(jì)算難難度例題5：某區(qū)域1000人參加加考試，試卷第第一題高高分組180人人答對(duì)，低分組組60人人答對(duì)，求該題題難度？(約為0.44)如果該題題滿分為為10分分，高分分組得分分總數(shù)為為2100分，低分組組得分總總數(shù)為830分分，求該該題難度度？2、用極極端分組組法計(jì)算算論文試試題難度度步驟如下下：1）按測(cè)測(cè)驗(yàn)得分分排列試試卷，確確定高分分組與低低分組，各占總總?cè)藬?shù)的的25%（方法法同前）。2）分別別為高分分組、低低分組編編制每道道試題的的分析表表。3）按下下列公式式計(jì)算難難度，例：某道論文文題，高高分組得得分總和和為40分，低低分組得得分總和和為15分，有有40

19、人人參加考考試，這這道題最最高得分分為8分分，最低低得分為為2分，則此題題的難度度為多少少？（0.125）計(jì)算解：依據(jù)據(jù)主觀題題極端分分組法計(jì)計(jì)算公式式=0.125三、難度度的分析析與控制制1、難度度分析進(jìn)行難度度分析的的主要目目的是為為了篩選選題目。A、測(cè)驗(yàn)驗(yàn)題目難難度水平平的確定定測(cè)驗(yàn)題目目難度水水平的適適當(dāng)與否否，取決決于測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的目的的、性質(zhì)質(zhì)和題目目的形成成。當(dāng)P值接接近于0或接近近于1時(shí)時(shí)，即被被試在該該題上全全部答對(duì)對(duì)或全部部答錯(cuò)，則該題題無(wú)法提提供個(gè)體體的信息息。而只只當(dāng)P值值接近于于0.50時(shí)，題目才才能把被被試做最最大的程程度的區(qū)區(qū)分。但在實(shí)際際工作中中，若每每一題的的難度值

20、值均為0.50，那么么此測(cè)驗(yàn)驗(yàn)很可能能只能區(qū)區(qū)分出好好與差兩兩種極端端被試的的差異，卻不能能對(duì)各種種被試作作更精確確的區(qū)分分。因此此，一般般各題的的難度可可在0.50+20之間間。B、測(cè)驗(yàn)驗(yàn)難度對(duì)對(duì)分?jǐn)?shù)分分布的影影響1）測(cè)驗(yàn)驗(yàn)難度影影響分?jǐn)?shù)數(shù)的分布布形態(tài)。難度值越越接近0，測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的難度度就越大大，測(cè)驗(yàn)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就就越是集集中在低低分端，其分?jǐn)?shù)數(shù)分布越越呈現(xiàn)正正偏態(tài)；反之，難度值值越接近近1.00，其其難度就就越小，測(cè)驗(yàn)分分?jǐn)?shù)越集集中在高高分端，分?jǐn)?shù)分分布呈負(fù)負(fù)偏態(tài)。2）測(cè)驗(yàn)驗(yàn)難度影影響測(cè)驗(yàn)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的的離散程程度測(cè)驗(yàn)難度度過(guò)大過(guò)過(guò)小，都都會(huì)造成成測(cè)驗(yàn)分分?jǐn)?shù)偏離離正態(tài)分分布，從從而使分分?jǐn)?shù)的全全距縮小小

21、，使測(cè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)數(shù)的離散散程度變變小。3）測(cè)驗(yàn)驗(yàn)難度影影響測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的鑒別別能力在測(cè)驗(yàn)中中，考生生之間相相互配對(duì)對(duì)比較的的可能性性越多，就越有有利于準(zhǔn)準(zhǔn)確地鑒鑒別考生生的不同同能力。2、難度度的控制制一般說(shuō)來(lái)來(lái)，影響響題目難難度的主主要因素素有：考察知識(shí)識(shí)點(diǎn)的多多少；考察能力力的復(fù)雜雜程度或或?qū)哟蔚牡母叩停豢忌鷮?duì)題題目的熟熟悉態(tài)度度；命題的技技巧。難度控制制：正確估計(jì)計(jì)考生水水平；弄清弄懂懂各知識(shí)識(shí)點(diǎn)；掌握命題題技巧。第四節(jié)區(qū)區(qū)分度度及其計(jì)計(jì)算一、區(qū)分分度的意意義（一）區(qū)區(qū)分度（Discrimination）是指測(cè)測(cè)驗(yàn)對(duì)考考生實(shí)際際水平的的區(qū)分程程度，用用符號(hào)D表示。又叫鑒鑒別力，它是評(píng)評(píng)價(jià)試題題質(zhì)量，篩選試試題的主主要指標(biāo)標(biāo)與依據(jù)據(jù)。區(qū)分度（D）的的取值范范圍介于于-1.00+1.00之間，值越大大，區(qū)分分度的效效果越佳佳。區(qū)分度D0為為正區(qū)分分，D0為負(fù)負(fù)區(qū)分，D=0為零區(qū)區(qū)分。區(qū)分度的的高低直直接影響響到測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的信度度和效度度。（二）區(qū)區(qū)分度與與測(cè)驗(yàn)信信度、難難度的關(guān)關(guān)系1、區(qū)分分度與信信度的關(guān)關(guān)系（見(jiàn)見(jiàn)下表2.2）這里是假假定全部部試題的的難度均均為0