大學生論辯能力構建研究

1、大學生論辯才能構建研究摘要：近年來，論辯才能因其表達了諸多才能而倍受教育者和學者的關注。話語辯論形式能有效進步學生論辯才能，增強學生合作意識及團隊精神。理論證明，對學生采用合理的學習指導及必要合理的監(jiān)控，可以有效地進步大學生的論辯才能，進步學生的綜合素質，進而到達培養(yǎng)高素質人才和創(chuàng)新人才的教學目的。關鍵詞：大學生；論辯才能；構建研究；傳統(tǒng)課堂教學；網絡課堂；立論；反駁；反辯一、引言論辯可以表達論辯者的語言才能、領悟才能、邏輯思維才能和批判思維才能等諸多才能，論辯才能可以說是表達學生綜合素質的一個重要衡量指標。因此，培養(yǎng)大學生論辯才能不僅能進步學生的語言應用才能和文化素養(yǎng)，還能進步學生綜合素質，

2、利于培養(yǎng)高素質人才和創(chuàng)新人才。正因如此，21世紀以來，世界教育界關于論辯及論辯在教學中的研究呈增長趨勢，有的實驗證明論辯能提升學生對課程的學習興趣及內在動機，有的實驗已經就如何引導學生學習論辯技巧從而促進學生學習展開了研究，研究者運用觀察及實驗法討論、研究如何進步學生的論辯才能的指導性方法。其中，論辯在科學、數(shù)學及語言等學科中應用較多。課題組曾在某省屬大學一年級語言類學生中進展問卷調查，調查結果顯示，95%的學生未曾系統(tǒng)學習過論辯根底理論知識及論辯技能培訓。鑒于上述情況，課題組在教學中嘗試進展論辯根底理論知識學習及論辯技能培訓的教學理論，以期培養(yǎng)和提升學生論辯才能，發(fā)現(xiàn)構建學生論辯才能的有效途

3、徑及方法，探究培養(yǎng)及提升學生論辯才能的教學及學習規(guī)律。根據(jù)教學實際情況，由于傳統(tǒng)課堂教學班容量大、教學時數(shù)有限和需要完成一定的教學任務等特點，加之傳統(tǒng)課堂受上課時間和上課地點等諸多因素的影響和限制等，如在傳統(tǒng)課堂教學中單獨進展論辯根底理論知識學習和論辯技能訓練的話，勢必會影響教材學習內容的完成，論辯教學效果不理想；另外，學生在論辯中不會有足夠的時間進展深度考慮，尤其在論辯教學的初期，這會對學生考慮才能、論辯技巧的養(yǎng)成帶來一定弊端。教學實驗和研究結果顯示，在線學習環(huán)境下學生多以批判的態(tài)度進展互動，在線討論中學生答復的篇幅較長，答案呈現(xiàn)多樣性。在線討論能幫助學生在闡述個人觀點時更加條理，立論、反辯

4、合理，論據(jù)充足。Murphy等學者認為“關于網絡學習環(huán)境下學生認知程度的研究結果說明在線討論過程中學生的論辯才能、反思才能和批判才能均得到了很大進步。3鑒于上述情況，在教學中我們以在線網絡話語式論辯為學習方式，在進展專業(yè)課程內容學習的同時，進展構建學生論辯才能的教學理論及相關研究。二、英語教學中的論辯構建研究對象為河北省省屬某大學英語教育專業(yè)本科三年級學生60人。采用由外語教學與研究出版社出版的?Writing English Language Tests?為教科書，每周兩課時，由同一老師授課。根據(jù)自然班將學生分為比照組n=30和在線學習組n=30。比照組和學習組在網絡學習平臺上進展論辯根底知

5、識的學習和論辯技能的初步專項培訓。老師追蹤、監(jiān)控學生的學習情況，但不進展干預。比照組在在線環(huán)境下進展論辯學習，老師不監(jiān)控、不指導；在線學習組為實驗組，老師監(jiān)控并指導學生的論辯過程。在線學習平臺是學校提供的基于校園局域網的網絡課堂，該網絡課堂便于學生上網、老師管理及存儲相關數(shù)據(jù)等。論辯根底理論知識學習及書面話語辯論都在此學習平臺上完成。課題組在該學習平臺上提供較詳實的論辯根底理論知識，學生根據(jù)自己的時間、學習進度及掌握情況，可靈敏、反復屢次地以遠程網絡學習方式進展論辯根底理論知識的系統(tǒng)學習，厘清概念，明了論辯過程。學生在學習過程中如有問題可在線向老師提出以便獲得幫助，或與同伴通過小組討論、合作學

6、習等多種學習方式解決學習中遇到的問題。比照組和在線學習組進展的論辯構建學習活動均為書面話語式論辯，學生按照立論、反駁、反辯等步驟進展論辯。論辯步驟及標準參照Clark and Sampson的論辯形式，該形式根據(jù)Toulman的論辯形式做了修改而專門用于在線話語論辯，此論辯形式不僅能幫助學生有效地反駁其他學生的論點和論據(jù)，也能為自己受到反駁的論點進展反辯。此論辯形式的獨到之處在于其五級論辯標準，該標準規(guī)定了每個級別應到達的詳細內容，無論學生還是老師或是研究者都能一目了然，操作性較強，老師或研究者能比擬全面地對學生的論辯過程進展比擬、分析和評判如表1所示。三、實驗結果與分析論辯才能構建研究教學理

7、論前和教學理論后，課題組分別對參加教學理論的全體同學就論辯才能等情況進展了問卷調查，論辯才能構建教學理論前測和教學理論后測。兩次測試分別發(fā)出問卷60份，并收回有效問卷60份。課題組對專項教學理論前后的原始數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計分析，目的是檢驗在教學理論前期和后期，學生論辯才能構成和進步情況，話語辯論形式在教學實驗中的教學效果以及在教學理論中出現(xiàn)的問題等。統(tǒng)計結果分析如表2、表3所示。 根據(jù)表2結果分析，學生在系統(tǒng)學習論辯根底理論知識后，學習效果顯著，為之后的遠程在線話語論辯奠定了良好的理論根底和理論保障，保證了話語論辯形式的順利進展和有效展開。表3顯示，經過論辯教學理論后，全體學生論辯才能均有較大幅度進

8、步，不會論辯的學生為零。論辯教學理論效果顯著。圖1的柱形圖顯示實驗組和比照組學生在系統(tǒng)學習論辯根底理論知識后，從論點、論據(jù)、反駁和反辯等四方面均得到顯著進步，但也有些微的變化。實驗組在論據(jù)、反駁及反辯方面較之比照組進步幅度較大。在論辯論點方面，由于比照組和實驗組兩組學生根底較好，論點方面雖有一定進步，但較之其他三項來說，進步幅度不大。如圖2所示，由論辯技能培訓后實驗組和比照組的比擬可知，論點方面，實驗組進步幅度高于比照組，但差異不很明顯；論據(jù)方面，實驗組進步幅度高于比照組，差異明顯；反駁方面，實驗組進步幅度高于比照組，差異明顯；反辯方面，比照組進步幅度高于實驗組，差異明顯。四、討論由以上數(shù)據(jù)、

9、圖表及分析來看，實驗組和比照組學生們在經過系統(tǒng)學習后，根本掌握了論辯根底理論知識，實際論辯技巧得到進步和強化，論辯才能顯著提升，論辯教學理論效果比擬顯著。1. 學生論辯才能構建形式是以學生為主體的學習形式，是以老師為主導的新型師生關系和教學形式。在論辯才能構建教學理論中，老師不再是傳統(tǒng)課堂上的核心和控制者，而是學習者的學習支持效勞者、學習方法的指導者和組織者。此形式突出了學生的學習主體地位，在論辯才能構建過程中，學生由知識的被動接收者轉變?yōu)橹R的主動建構者。學生之間在進展話語辯論時，為了論證自己的觀點，他們會尋找、利用更多的信息來論證自己觀點的正確性，與此同時他們還要學會承受別人的觀點。論辯過

10、程中在學生間產生的認知沖突會促使學生們對知識進展再考慮、再理解和再組織，從而說明了學生間的論辯活動會促使學生的認知沖突發(fā)生，而認知沖突會導致認知重構和認知進步，認知重構和進步反過來又能促進學生提升論辯才能。2. 論辯才能構建教學理論中學生全程參與了論辯活動，論辯過程是一種交際活動，它為學生提供了一個可以交流信息、表達思想的環(huán)境和時機，論辯使學生通過交際和意義協(xié)商促進了英語語言的習得。僅以之后完成的學期測試中的闡述題單項成績?yōu)槔?，參與教學理論班級的實驗組和比照組學生們從用詞、構造、銜接和篇章等幾方面明顯高于未進展教學理論的其他自然教學班級的學生。3. 論辯才能構建教學形式必須是在老師一定的監(jiān)控及

11、指導下進展，而不是放任學生不管。比照組和實驗組學生們都參加了論辯才能構建教學理論，比照組雖然需要完成老師布置的學習任務，但因為沒有老師的監(jiān)控和指導，其論辯實效性差強人意，在學生論辯過程中出現(xiàn)的無效論辯多于實驗組學生的論辯；而實驗組不但要完成和比照組一樣的學習內容和論辯任務，還要按照老師的指導適時調整論辯角色和論辯內容，甚至有時候還需要重新進展論辯，以期到達有效論辯。實驗數(shù)據(jù)顯示，實驗組有效論辯高于比照組論辯，其中，老師的監(jiān)控和指導作用不可無視，教學理論后的座談也證明了這一點。學生們談到，在進展論辯的時候，由于這樣或那樣的原因，他們有時候會不想繼續(xù)論辯，但一想到老師會監(jiān)控到他們的論辯情況，只能繼

12、續(xù)堅持下去直至完成。而有時候學生在論辯過程中不知道如何繼續(xù)進展論辯，老師的及時指導會使得他們的論辯得以繼續(xù)和完成。雖然實驗組和比照組論辯效果有差異，但是由于兩個組都有規(guī)定的論辯任務要完成，在完成規(guī)定的論辯任務的時候，學生們的論辯才能都得到了提升，這也證明了Pica和Doughty提出的“規(guī)定性信息交流任務比學生完全自主選擇性信息交流任務能導致更大量的任務意義協(xié)商。4今后需研究討論的內容為，在反辯方面，比照組學生比實驗組學生進步幅度更大并且變化明顯。經仔細研究學生話語論辯過程后發(fā)現(xiàn)，比照組學生比實驗組學生論辯中的反辯篇幅長，比照組學生反辯交互頻率高于實驗組學生，比照組學生進展的反辯效率也高于實驗

13、組學生。1. 實驗組學生學習焦慮高于比照組學生。相反，比照組學生知道只要按照老師的要求去做就是完成學習任務了，因此在論辯過程中，他們的學習氣氛相對輕松，壓力較小，思維因此更活潑，學習更主動，論辯效果更好。2. 實驗組學生知道在論辯過程中老師會關注、指導他們。為了防止出現(xiàn)問題，他們盡量在話語論辯中少犯錯誤或不出現(xiàn)錯誤，以求到達最好的表現(xiàn)。學生們在論辯過程中顧忌較多，他們首先考慮的不僅僅是如何使論辯更有效，而是如何防止在大庭廣眾之下暴露自己的問題，如論辯根底理論知識和語言運用問題等，他們防止使用復雜構造并將注意力放在形式而不是意義上。在反辯中，上述因素影響了實驗組學生的正常發(fā)揮，使得他們反響速度較

14、慢，學生答復篇幅較短，論據(jù)不充分，反辯不具備說服力，反辯效果較之比照組更差。3. 從論辯才能構建的教學理論中可以看出，老師的監(jiān)控、指導方式以及老師監(jiān)控、指導的時間和老師指導用語在學生的論辯才能構建中起到了一定的作用，影響了學生論辯才能構建的效果等，這是老師在教學中應該引以注意的問題。如何采取合理的監(jiān)控和指導方式，在恰當?shù)闹笇r間，使用得當?shù)闹笇в谜Z，從而到達理想的教學效果，應是在今后教學中可持續(xù)進展的研究內容，以期發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而更有利于學生的學習；老師對學生表現(xiàn)的反響用語是否過于籠統(tǒng)或過于細化等都是今后研究中應注意的。五、完畢語本理論證明，網絡學習環(huán)境下，對學生采用合理的學習指導及必要的

15、、合理的監(jiān)控，不僅能較好地完成教學任務，還能有效地進步學生的語言才能、認識才能、領悟才能、邏輯思維才能、批判思維才能等諸多才能。學生論辯才能構建教學理論能有效地進步學生綜合素質和才能；學生在論辯過程中，不僅學習了論辯根底理論知識，還進步了推理才能和歸納才能，逐步構建培養(yǎng)了論辯才能，人際交往才能得到提升，英語專業(yè)素養(yǎng)也得到強化。 因此，只要對學生采用合理的學習指導及必要的、合理的監(jiān)控，不僅能較好地完成教學任務，還能有效地培養(yǎng)進步大學生的論辯才能，同時通過培養(yǎng)論辯才能進步學生的綜合素質，進而到達了培養(yǎng)高素質人才和創(chuàng)新人才的教學目的。參考文獻：2 Baker M. puter-mediated ar

16、gumentative interactions for the co-elaboration of scientific notionsA. J. Andriessen，M. Baker， D. Suthers. Arguing to learn： Confronting cognitions in puter supported collaborative learning environmentsC. NL： Kluwer，2022：47-78.責任編輯、校對：艾 嵐Abstract： In recent years， the ability to debate reflects the

17、 educator and scholars attention because of its many ability. Discourse model can effectively improve students ability in debates， strengthen college students sense of cooperation and team spirit. The practice has proved that to adopt reasonable learning guidance and necessary and reasonable monitoring， can effectively improve the debate ability of college students， improve the prehensive quality of stud