淺論元語言意識(shí)對(duì)兒童閱讀的影響

1、淺論元語言意識(shí)對(duì)兒童閱讀的影響論文關(guān)鍵詞：元語言意識(shí) 兒童閱讀 語音意識(shí) 句法意識(shí)論文摘要：兒童元語言意識(shí)和閱讀的開展關(guān)系一直是心理學(xué)家所共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。從元語言及元語言意識(shí)的概念含義入手，著重介紹并討論了語音意識(shí)和句法意識(shí)對(duì)兒童閱讀理解才能的影響，從而對(duì)研究?jī)和脑Z言的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。近幾十年來，元語言意識(shí)在兒童詞閱讀開展中的重要作用是心理語言學(xué)研究中最重要的發(fā)現(xiàn)之一，對(duì)其研究具有重要的理論意義和理論意義。下文將以元語言和元語言意識(shí)的概念含義為根底，著重分析討論元語言意識(shí)中的語音意識(shí)和句法意識(shí)對(duì)兒童閱讀的影響，在現(xiàn)有研究的根底上得出一些有益于兒童早期英語教育的結(jié)論。一、

2、元語言及元語言意識(shí)所謂的元語言metalanguage是指有關(guān)語言的語言，是人類語言的一個(gè)普遍現(xiàn)象。它既是語言學(xué)家必不可少的描寫工具，以其專業(yè)性和技術(shù)性而被稱為是語言學(xué)家的“行話jargon；同時(shí)，它又是普通人指稱和議論語言的一種必須手段，因此元語言有雙重性。在兒童的語言教學(xué)中，需要培養(yǎng)的根本語言才能有以下兩種：一是理解語言并使用語言表達(dá)思想，進(jìn)展交流；二是描繪并理解自己所學(xué)和所用的語言。第二種層次的才能就是我們所說的元語言才能。近年來，認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)家和語言學(xué)家都開始更多關(guān)注語言使用者的“元語言意識(shí)metalinguistic awareness。元語言意識(shí)是指?jìng)€(gè)體考慮和反思語言的特征

3、和運(yùn)作的才能。具有元語言意識(shí)的人，可以有效地認(rèn)識(shí)和考慮語言的本質(zhì)和功能。從事雙語教育研究的學(xué)者發(fā)現(xiàn)對(duì)使用雙語的兒童來說，具有較強(qiáng)的“元語言意識(shí)已經(jīng)成為他們一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因其具有“考慮自己的語言、理解詞匯的意義、甚至給這些詞匯下定義的才能。元語言意識(shí)包括四種一般的類型：語音意識(shí)、詞素意識(shí)、句法意識(shí)和語用意識(shí)。在兒童讀寫才能開展的不同階段具有不同影響，其中尤以語音意識(shí)和句法意識(shí)在兒童早期閱讀中的影響最為突出。二、語音意識(shí)的開展對(duì)兒童閱讀的影響語音意識(shí)是指操縱和控制語音表征的才能，包括音位意識(shí)、音節(jié)意識(shí)和音節(jié)內(nèi)單元的意識(shí)，是對(duì)任意一種語音單元的意識(shí)。語音意識(shí)與個(gè)體早期的閱讀有著非常親密的關(guān)系，大多

4、數(shù)關(guān)于兒童語音意識(shí)開展的研究都是從語音意識(shí)對(duì)閱讀才能的影響這一視角進(jìn)展的。閱讀是一種高程度信息加工的過程。其中，詞匯通達(dá)是根底性環(huán)節(jié)。在詞匯通達(dá)中，語音解碼起著非常重要的作用。所謂語音解碼就是將書面的言語符號(hào)轉(zhuǎn)換為語音表征系統(tǒng)的過程。在閱讀過程中，語音解碼過程存在兩種機(jī)制，一種是詞匯機(jī)制，它依賴對(duì)整個(gè)詞或詞素讀音的直接通達(dá)自動(dòng)尋址語音Addressed phonology；另一種是非詞匯機(jī)制或稱為正字法機(jī)制，讀者在閱讀過程可以應(yīng)用從正字法到語音的聯(lián)絡(luò)將書面詞語的拼寫一一轉(zhuǎn)換并合成相應(yīng)的語音表征，這樣得到的語音也被稱為合成語音。在拼音文字系統(tǒng)的閱讀中，一定的語音意識(shí)程度對(duì)于兒童發(fā)現(xiàn)形和音之間的對(duì)

5、應(yīng)規(guī)那么，利用非詞匯機(jī)制進(jìn)展語音解碼是非常必要的。語音意識(shí)可以使兒童進(jìn)展有效的語音分解和合成，建立起書面語和口語的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確認(rèn)不熟悉的單詞以進(jìn)步單詞識(shí)別的速度和自動(dòng)化的程度，從而進(jìn)步閱讀才能。 由此我們不難得出：語音意識(shí)是閱讀才能習(xí)得的先決條件，語音加工是閱讀速度和閱讀效率的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。但語音意識(shí)對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用有兩個(gè)先決條件：首先，兒童在學(xué)習(xí)閱讀前已經(jīng)具備一定的口語才能，大量的口語表征已經(jīng)形成，而且詞匯的語音表征和相應(yīng)的語義聯(lián)絡(luò)已經(jīng)建立。其次，兒童在閱讀中能有意識(shí)地利用非詞匯機(jī)制對(duì)不熟悉的單詞進(jìn)展語音解碼，并可以根據(jù)解碼的語音確認(rèn)不熟悉單詞的意義，從而進(jìn)步閱讀才能。三、句法意識(shí)的開展

6、對(duì)兒童閱讀的影響 句法意識(shí)與閱讀之間有著親密的關(guān)系。語言學(xué)家進(jìn)展的研究發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：第一，閱讀優(yōu)秀兒童的測(cè)試成績(jī)明顯高于不良閱讀者；第二，被試兒童在學(xué)習(xí)閱讀前的句法意識(shí)測(cè)試成績(jī)對(duì)以后的閱讀成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。流利的閱讀不僅需要理解單個(gè)詞匯的意思，同時(shí)還需要在句子和篇章程度上將這些詞匯進(jìn)展整合，這就離不開句法分析。句法分析是區(qū)分句子構(gòu)造，理解句子意義的有效手段，而句法分析才能的上下在很大程度上取決于句法意識(shí)的開展程度。一定的句法意識(shí)開展程度不僅可以減少句法分析的步驟，進(jìn)步心理表征的速度，還能澄清模糊的知識(shí)來進(jìn)步閱讀理解才能。在此根底上，Tunmer等學(xué)者的研究進(jìn)一步證明，句法意識(shí)在控制了語音意識(shí)之后

7、仍能解釋詞的解碼才能中的變異。他們認(rèn)為，句法意識(shí)對(duì)閱讀成績(jī)的影響可能通過以下兩種方式進(jìn)展：第一種是句法意識(shí)使得讀者能更有效地監(jiān)控他們正在進(jìn)展的理解過程。兒童的句法意識(shí)越高，這種理解監(jiān)控過程就越有效。第二種方式可能是，句法意識(shí)幫助兒童獲得語音編碼的技巧。首先，兒童要獲得形素音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系grapheme-phoneme correspondence的知識(shí)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，初級(jí)的讀者不會(huì)記住他們遇到的所有不熟悉的詞語。在獲得所有形素音素對(duì)應(yīng)的知識(shí)前，句法意識(shí)較好的兒童，可以反映句子的構(gòu)造特征，然后利用有關(guān)句子語境限制的知識(shí)，再結(jié)合不完好的正字法和語音信息來認(rèn)識(shí)那些不熟悉的詞匯，也就完成了他們?cè)陂?/p>

8、讀中對(duì)單詞的解碼。其次，使用語境信息的才能可以幫助初學(xué)者發(fā)現(xiàn)一些拼寫形式有多于一個(gè)以上的發(fā)音。例如，字母系列ough 在 cough，rough，dough 里面分別有不同的讀音；當(dāng)遇到這樣一個(gè)包含同形異義拼寫形式的不熟悉單詞時(shí)，那些具有語法意識(shí)知識(shí)的被試可以產(chǎn)生不同的發(fā)音，直到有一個(gè)讀音與聽到過的單詞的發(fā)音匹配。由此可以看出，句法意識(shí)與閱讀的成績(jī)可能存在著直接的因果聯(lián)絡(luò)。兒童的句法意識(shí)和語音意識(shí)可能處于互相促進(jìn)且互相制約的平衡中，而進(jìn)步兒童的句法意識(shí)可以在對(duì)語音意識(shí)起到促進(jìn)作用的同時(shí)進(jìn)步整體閱讀才能。綜上所述，元語言意識(shí)的開展對(duì)進(jìn)步兒童閱讀才能有著積極的影響，它們之間的關(guān)系可歸納為以下幾個(gè)方

9、面：第一，元語言意識(shí)中的語音意識(shí)和句法意識(shí)以及其他認(rèn)知因素一起作用影響閱讀才能的開展。第二，語音意識(shí)和句法意識(shí)通過不同的途徑影響兒童閱讀才能的開展，即語音意識(shí)影響字詞解碼進(jìn)而影響閱讀理解，而句法意識(shí)更多地通過有意識(shí)的句法分析而直接影響上下文語境信息的加工。第三，兒童的元語言才能和閱讀才能都有一個(gè)開展的過程，它們之間的關(guān)系也很有可能處于一種動(dòng)態(tài)的開展中。因此，進(jìn)展兒童元語言意識(shí)與閱讀才能開展影響的研究，既可以豐富已有的研究理論框架，又可以考察已有的研究結(jié)果是否具有普遍性，同時(shí)為閱讀教學(xué)、閱讀障礙糾正等提供理論上的指導(dǎo)和幫助。參考文獻(xiàn)：1Bowey J A.Phonological awarene

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