馬說(shuō)教學(xué)反思

馬說(shuō)教學(xué)反思編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《馬說(shuō)》教學(xué)反思文獻(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文組：劉麗珊一、做好預(yù)習(xí)工作，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率這里所說(shuō)的預(yù)習(xí)，不是單純地讓學(xué)生回去把課文讀兩三遍就算完事了，我在教授《馬說(shuō)》這一課的前一天利用兩三分鐘時(shí)間給學(xué)生們講作者韓愈這個(gè)名字由來(lái)的故事，學(xué)生們一下子就對(duì)這個(gè)從小就飽讀詩(shī)書(shū)、才華橫溢的少年所吸引。中學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)烈，我抓住他們的這種心理特征，及時(shí)引導(dǎo)：“對(duì)于這樣一個(gè)少年英才，你們想知道他后來(lái)的命運(yùn)是怎樣的嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)“想”，我告訴他們自己回去上網(wǎng)查資料，同時(shí)布置他們回去查“伯樂(lè)相馬”的典故。在授課時(shí)，我給學(xué)生們講劉翔是如何被他的教練孫海平發(fā)現(xiàn)的故事，之所以用劉翔的例子導(dǎo)入，是因?yàn)閯⑾柙谥袑W(xué)生中人氣很旺，甚至是許多學(xué)生心中的偶像，用他的故事導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也較有時(shí)代的氣息。我說(shuō)：“如果說(shuō)劉翔是一匹千里馬的話，那么孫海平就是發(fā)現(xiàn)這匹千里馬的伯樂(lè)，劉翔很幸運(yùn)，可是并不是所有的人都能如劉翔一樣幸運(yùn)，比如我們今天要學(xué)習(xí)的《馬說(shuō)》作者韓愈。”很自然地進(jìn)入介紹韓愈的生平際遇、寫(xiě)作背景、“伯樂(lè)相馬”典故的介紹這些環(huán)節(jié)，學(xué)生們根據(jù)自己回去查到的資料互相交流。這些都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)文本的理解，體會(huì)作者的情感。我想這是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、提高課堂效率的一個(gè)非常好的辦法。二、注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學(xué)的始終對(duì)于作者、寫(xiě)作背景以及“伯樂(lè)相馬”的典故有了一定的了解之后，進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文，我非常注重誦讀，古人云：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。在教授這一課時(shí)，朗讀貫穿于整節(jié)課的始終，在教課之前，我已經(jīng)布置學(xué)生回去熟讀課文。在課堂上，我先范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意語(yǔ)句的節(jié)奏停頓，然后讓學(xué)生自己讀，讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)起來(lái)朗讀、其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。疏通了句子的意思之后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容比較熟悉了，再朗讀，我發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候朗讀的效果就好了很多。三、合作探究，質(zhì)疑互解，以學(xué)代教教授文言文時(shí)，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生以聽(tīng)記為主而忘記思考，《馬說(shuō)》這一課篇幅短小，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時(shí)候我沒(méi)有逐字逐句地給學(xué)生疏通意思，而是給學(xué)生時(shí)間，讓他們小組討論，一起結(jié)合課文下面的注釋疏通意思，并圈點(diǎn)出有疑問(wèn)的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，也就明白了自己是哪個(gè)字還不懂是什么意思，然后當(dāng)堂解決，對(duì)于這個(gè)字的意思理解也就更加深刻?！恶R說(shuō)》這一課，學(xué)生問(wèn)題比較多的主要是幾個(gè)“其”字、“雖”字、“之”字的不同的意思，幾個(gè)“飼”字的不同讀音和意思。根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，我加以引導(dǎo)，一一解釋了這幾個(gè)字在不同語(yǔ)境中的不同意思，為了鞏固，我布置他們?cè)谡n后把這幾個(gè)字在不同語(yǔ)境中的意思作為作業(yè)都?xì)w納出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己歸納總結(jié)，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又解放了老師，一舉三得，何樂(lè)而不為呢？

四、根據(jù)文章語(yǔ)句分析，體會(huì)作者思想感情在疏通了文意之后，教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會(huì)作者的感情，由于有了前面導(dǎo)入的鋪設(shè)，對(duì)于作者的思想感情學(xué)生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語(yǔ)句進(jìn)行具體分析也就不難。而對(duì)于“伯樂(lè)”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫(xiě)作手法的分析，由于第二單元學(xué)過(guò)《雷電頌》《海燕》等篇目，學(xué)生把握得也較好，大多數(shù)學(xué)生都能敏感地說(shuō)出“伯樂(lè)”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫(xiě)作手法。但是對(duì)于象征和托物寓意這兩種手法我在課堂上面沒(méi)有給學(xué)生分析，我想這個(gè)地方有學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)。五、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，拓展延伸語(yǔ)文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會(huì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文的課后研討與練習(xí)第三題：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才怎樣才能多出人才，人盡其才對(duì)于這一個(gè)拓展延伸的題目，一看到這個(gè)題目，許多學(xué)生就很調(diào)皮地說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)就需要我這樣的人才！”抓住他們的這個(gè)回答，我順?biāo)浦郏澳敲?，你覺(jué)得自己是個(gè)怎樣的人才？”有些學(xué)生一時(shí)不知該如何回答，我繼續(xù)點(diǎn)撥，“也就是說(shuō)，你身上有哪些優(yōu)點(diǎn)，你的這些優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)肯定就是我們這個(gè)社會(huì)所需要的?！边@樣一說(shuō)，問(wèn)題就淺顯了很多，許多學(xué)生都說(shuō)了自己身上的優(yōu)點(diǎn)，比如：創(chuàng)新、誠(chéng)信、講義氣、文采好、英語(yǔ)口語(yǔ)好、算術(shù)好……等等。“怎樣才能多出人才人盡其才”對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能從多方面闡述自己的觀點(diǎn)，有從個(gè)體自身努力，發(fā)掘潛能來(lái)談的，也有從完善社會(huì)機(jī)制來(lái)談的，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，回答精彩紛呈。可是，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們總體上對(duì)內(nèi)容掌握得較好。當(dāng)然，