《媽媽的葡萄》教案及課后反思

Word———《媽媽的葡萄》教案及課后反思《媽媽的葡萄》教案及課后反思

一、教材分析

這是一篇深受兒童寵愛(ài)的童話故事。課文記敘了一個(gè)感人的故事：狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來(lái)葡萄，路上卻遇上獵人，為救小狐貍，她冒死引開(kāi)獵人。狐貍媽媽死了，而她放在樹(shù)下的葡萄卻在若干年后長(zhǎng)了起來(lái)，結(jié)了串串果實(shí)，小狐貍吃到了甜甜的葡萄。這個(gè)故事表示了最宏大的愛(ài)——母愛(ài)。這篇課文淺顯易懂，教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)在朗讀、爭(zhēng)論、感悟中體會(huì)母親對(duì)小伴侶的宏大、無(wú)私的愛(ài)?？山Y(jié)合課文最終一段小狐貍的話，讓同學(xué)聯(lián)系自身的實(shí)際，談?wù)勛陨韺?duì)母愛(ài)的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讀課文，在充足朗讀、感悟中體會(huì)狐貍媽媽對(duì)小狐貍無(wú)私、宏大的愛(ài)。

2、在感受愛(ài)的同時(shí)，試著表達(dá)愛(ài)。

3、復(fù)述課文，培育同學(xué)的推理力量及想象力量。

三、教學(xué)預(yù)備

1、教學(xué)課件。

2、同學(xué)在課前觀看媽媽每天都為自身做些什么，并寫(xiě)下觀看日記。

四、學(xué)情分析

這是一篇飽含深情的文章，文章中雖沒(méi)有大段的抒情，但母子之間的深情卻從字里行間流露出來(lái)。童話故事背后所隱藏的母子深情小伴侶們是很熟識(shí)的。因此同學(xué)們會(huì)很簡(jiǎn)單就體會(huì)到母親對(duì)小伴侶的關(guān)愛(ài)。進(jìn)而對(duì)比生活閱歷，體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)自身的關(guān)愛(ài)。

五、教學(xué)過(guò)程（兩課時(shí)）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)母愛(ài)

1、師敘述：同學(xué)們，在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，俺們?cè)灰皇酌鑼?xiě)母愛(ài)的小詩(shī)深深打動(dòng)過(guò)。你們還記得這首小詩(shī)嗎？

2、生：背誦《媽媽的愛(ài)》。

3、師導(dǎo)語(yǔ)：正如這首詩(shī)中所說(shuō)的，俺們從小到大，媽媽為俺們付出了許多心血。這就是媽媽的愛(ài)。這節(jié)課讓俺們連續(xù)走進(jìn)愛(ài)的故事。板書(shū)：媽媽的葡萄。

[點(diǎn)評(píng)：這樣入情入境的導(dǎo)入，為理解課文的主旨做了鋪墊。同學(xué)通過(guò)回憶背誦熟識(shí)詩(shī)歌，喚起情感體驗(yàn)，切入課文主題，“不知不覺(jué)地他們的留意力吸引到主題上，引起新的學(xué)習(xí)愛(ài)好”。]

（二）再讀課文，感悟母愛(ài)

1、上節(jié)課俺們已經(jīng)初讀了課文，回憶一下：課文主要講了件什么事？

2、自由讀課文，復(fù)習(xí)生字。

3、老師檢查識(shí)字狀況：課文“擂臺(tái)賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學(xué)們聽(tīng)。

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)各種形式的課文朗讀后，讓同學(xué)進(jìn)行課文“擂臺(tái)”賽，可以很好的激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。即活躍了課堂氣氛，又讓同學(xué)們體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的刺激性。]

（三）感情朗讀、體會(huì)母愛(ài)

默讀課文，考慮：你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？在自身最感愛(ài)好、最受感動(dòng)的或有疑問(wèn)的地方反復(fù)地品讀、回味、批、劃、圈、注。

[點(diǎn)評(píng)：打破保守的“串講”形式，以同學(xué)的自主閱讀為主，同學(xué)自身能讀懂的，老師就不去多講，讓同學(xué)自讀自悟，讓同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，肯定讓同學(xué)自主經(jīng)受閱讀實(shí)踐，在讀中考慮、在讀中理解。]

小組溝通：你讀懂了什么，有哪些不懂的地方？

（1）當(dāng)同學(xué)答到：“俺讀懂了小狐貍餓了，狐貍媽媽翻山越嶺給小狐貍找吃的”時(shí)，老師可讓同學(xué)把描寫(xiě)狐貍媽媽言行的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀。

（課件出示：“你等著，媽媽這就去給你找好吃的?！?/p>

“俺的小伴侶餓的直哭，對(duì)不起，讓俺摘一串葡萄吧?！?/p>

翻過(guò)了一座山，翻過(guò)了兩座山，又翻過(guò)了第三座山，狐貍媽媽最終來(lái)到了長(zhǎng)著葡萄的村莊。）

看著屏幕讀一讀。

想一想，平常你們?cè)陴I了的.時(shí)候，你的媽媽會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做。

[點(diǎn)評(píng)：老師讓同學(xué)回憶身邊的小事，聯(lián)系自身的生活閱歷來(lái)理解課文，激發(fā)了同學(xué)的情感，使他們體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私和宏大。小伴侶收獲的不只僅是語(yǔ)言文字，更有情感的豐富、價(jià)值的提升。再讀句子時(shí)，自然能流露出真情。]

實(shí)行各種形式再讀句子。（同桌互讀、小組內(nèi)輪讀）

[老師要留意引導(dǎo)同學(xué)在溝通中用聲情并茂的朗讀來(lái)印證、傳達(dá)自身的感悟，鼓舞同學(xué)共性化的朗讀和表達(dá)。在溝通中，老師要引導(dǎo)同學(xué)把自身的經(jīng)受、所見(jiàn)、所聞溶化在讀書(shū)中，深化感悟。]

（同學(xué)讀懂的其它地方，老師可依據(jù)課堂狀況隨機(jī)組織溝通。）

（2）鼓舞同學(xué)依據(jù)自身讀文中知道的內(nèi)容，再默讀課文，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。

同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：山洞四周樹(shù)下的葡萄是從哪來(lái)的？

A、小組內(nèi)溝通。

B、教給同學(xué)簡(jiǎn)潔的推理方法。

C、讓同學(xué)綻開(kāi)合理的想象，查找問(wèn)題的答案。

（四）聯(lián)系生活、贊美母愛(ài)

齊讀最終一自然段。

A、說(shuō)說(shuō)講了什么？

B、在俺們平常的生活中，由于媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照看，俺們大家都生活的很幸福。你們看，（課件：消失一組照片。內(nèi)容：媽媽平常關(guān)懷、愛(ài)護(hù)俺們的畫(huà)面。）

C、聯(lián)系自身談一談自身對(duì)母愛(ài)的理解，說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎樣回報(bào)媽媽的愛(ài)。

[點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)這一情境，是想喚起同學(xué)以有的認(rèn)知閱歷，加深對(duì)文本的升華。]

D、復(fù)述課文，想象狐貍媽媽被獵人追逐時(shí)的情景。試著在小組內(nèi)溝通，復(fù)述。

（五）拓展

“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎?ài)是無(wú)私的，宏大的。父愛(ài)呢？父親對(duì)子女的愛(ài)更是濃的化不開(kāi)的。聞名作家朱自清的《背影》中父親為兒子買橘子那深刻的背影印在了幾代人的頭腦中。老師把這篇文章優(yōu)秀給大家，請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀。

[點(diǎn)評(píng)：一節(jié)好課的結(jié)束，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)課外閱讀的開(kāi)頭。讓同學(xué)走進(jìn)新文本，對(duì)比閱讀，擴(kuò)大視野，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。]

六、案例總評(píng)

本課的教學(xué)，老師一改以往逐步分析講解的思路