落花生說課稿

Word-20-落花生說課稿說教學(xué)過程篇一

（一）奇妙激趣、導(dǎo)入新課

1、每個人都出名字，許多名字都有肯定的含義，或寄予了父母的`期望，或寄予了自己的抱負(fù)。誰能告知大家你的名字有什么含義？（抽3名同學(xué)回答）

2、花生這個名字也有它自身的含義，讓同學(xué)來說說有關(guān)花生的學(xué)問。師總結(jié)：花生，有的地方由于它有養(yǎng)分，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫他－－落花生。

3、本文許地山給自己取可個筆名落花生（板書：落花生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢？學(xué)完了課文《落花生》之后信任你會解開這個謎的？（板書：落花生）

（二）自瀆自悟、整體感知

同學(xué)自瀆課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

共同爭論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

領(lǐng)悟“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫作方法。

（三）請大家自由讀第一自然段，讓同學(xué)談?wù)勛x懂了什么？體會到了什么，有什么疑問。

出示句子，比較句子的異同。

（1）沒過幾個月，果真收獲了。

（2）沒過幾個月，竟然收獲了。

“竟然”是什么意思？說明白什么？（出乎意料，說明花生的生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，也看出大家的喜悅心情）

本段寫種花生、收花生。（板書：種花生、收花生）

思索：文中“種花生”過程的詞語能顛倒挨次嗎？

母親為什么提議過一個“收獲節(jié)”還叮囑在后園的茅亭里過這個節(jié)？現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)的地一個節(jié)目干什么？板書：吃花生。一邊吃一邊干什么？板書：議花生。

找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得留意的地方來。

母親做了好幾道食品讓大家吃，下面該怎樣了（談花生，找1名同學(xué)讀下面的文章，一邊讀，大家一邊看有幾個人在談話？（5個）四個人開口說話，這是四個是各說各的？還是分成了幾個方面？

找?guī)酌瑢W(xué)分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來。

父親又是如何評價的？

父親說的有一點(diǎn)最重要，父親是在批判桃子、蘋果、石榴一看就讓人產(chǎn)生喜愛之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特點(diǎn)？（不炫耀自己的好處）

板書：不求虛名、悄悄奉獻(xiàn)

父親從談花生的優(yōu)秀品行到教育我們做人，他要我們做一個注意實(shí)際炫耀自己的人，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣，學(xué)習(xí)第12自然段。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“人要做有用的人，不做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人?！边@句話是的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，愿這句話永久伴隨我們成長。

師結(jié)：寫落花生的目的是告知人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點(diǎn)。文章的主次分明，詳略得當(dāng)。

落花生說課稿篇二

一、說教材

我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”。《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代聞名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，透過對花生好處的談?wù)?，說明要做對別人有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”綻開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較具體。從花生的品行領(lǐng)悟出做人就應(yīng)不求虛名、悄悄奉獻(xiàn)。文章主次分明，條理清晰。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，獨(dú)具匠心，敘事完整，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。在語言表達(dá)上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)會發(fā)覺、思索、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語言，增加語感。引導(dǎo)同學(xué)在把握課文主要資料的基礎(chǔ)上，體會表達(dá)感悟的不同方法。

二、說課標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓同學(xué)能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在溝通和爭論中，敢于提出自己的看法，作出自己的打算。要引導(dǎo)同學(xué)在讀懂課文的基礎(chǔ)上學(xué)會讀書，

三、說學(xué)情

六班級同學(xué)語文學(xué)問、生活閱歷都有了必需的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，六班級同學(xué)正處于人生觀和價值觀構(gòu)成的最佳時期，應(yīng)結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際，從花生的品行中領(lǐng)悟出做人就應(yīng)悄悄無聞、無私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生抱負(fù)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課6個生字，聯(lián)系上下文理解“竟然”、“喜愛”、“風(fēng)光”、等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受的表達(dá)方式，體會主次分明的好處。

3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

五、說教法

在教學(xué)時，把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深化理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深化理解課文資料，領(lǐng)悟全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，體會的寫作意圖。

六、說學(xué)法

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人?！币虼?，在教學(xué)中，我還主體地位于同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)充分閱讀自主學(xué)習(xí)，專心思索，合作探究，爭論溝通。在教學(xué)過程中，我將實(shí)行“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。

七、教學(xué)流程：

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

1、同學(xué)們，這是什么？你們喜愛吃嗎？它為什么又叫落花生呢？

2、多媒體出示花生的生長過程，讓同學(xué)直觀了降落花生的由來。

普一般通的花生竟然能引出了一家人的很多話題，使我們對花生也生出了幾分鄙視之心，帶著這份鄙視之情，我們來學(xué)習(xí)課文。

二、讀中感悟、突破難點(diǎn)

（一）找重點(diǎn)。

1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？

（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點(diǎn)？（議花生）

2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？

（我們談、父親談）

3、指名讀，父親的談話資料。思索：父親的話有幾方面意思？

（贊花生、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）

4、先讓同學(xué)自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句體會花生的珍貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會。

（二）讀重點(diǎn)。

采納多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。

設(shè)計(jì)意圖：讀，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了同學(xué)在做上學(xué)。讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品嘗，在讀中生情，在讀中培育語感。

（三）品重點(diǎn)。

1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處許多”。都有什么？

引導(dǎo)同學(xué)讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、廉價。

2、進(jìn)一步品嘗：花生的好處許多，它最珍貴的地方是什么？

（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）

3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？

明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最珍貴的地方是悄悄無聞，無私奉獻(xiàn)。讓同學(xué)將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給同學(xué)理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思索應(yīng)讀好哪個詞，很簡單地就明白了父親在那里贊花生的品行。

4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對誰有用？（別人、社會、國家。）風(fēng)光什么意思？概括這句話的意思。

（做不求虛名，悄悄奉獻(xiàn)的人。）齊讀這句話

5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上悄悄奉獻(xiàn)，不求虛名的人有許多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

設(shè)計(jì)意圖：由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文資料，聯(lián)系生活實(shí)際對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)資料深化透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。

三、總結(jié)全文，深化主題

這篇課文以議花生的珍貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？

（本文告知我們要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人。）

許地山始終沒有遺忘他父親的教導(dǎo)和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最終成為一個聞名作家。

四、總結(jié)寫法、課外拓展

1、這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的談?wù)撌侵貙懙?，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

2、課文運(yùn)用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告知我們一個深刻的道理。在我們的四周也有很多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平經(jīng)常、普一般通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得學(xué)問，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結(jié)合課后的“小練筆”，寫一寫

設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高同學(xué)語文水平。

“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本事，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

八、板書設(shè)計(jì)：

結(jié)合課文資料，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設(shè)計(jì)板書如下：

種收吃

落花生，我們談

議花生，贊花生

父親談，悄悄奉獻(xiàn)、不求虛名

學(xué)花生

九、說反思

透過教學(xué)，同學(xué)了解了課文的思想資料，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

教學(xué)時，同學(xué)可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實(shí)際用處，它們既好看，又有用，課文中與花生作比較恰當(dāng)嗎？老師要敬重同學(xué)的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導(dǎo)同學(xué)，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀自己、悄悄奉獻(xiàn)的品行，來談?wù)撊松?，并不是說那三種水果外表好看，而不有用。

落花生說課稿篇三

大家好！這天我說課的資料是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材學(xué)校語文五班級下冊第十課《落花生》，我將從教材解析，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)六個方面來進(jìn)行展現(xiàn)。

一、說教材

《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。把種花生、收花生作為次要資料，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談?wù)摶ㄉ鳛橹饕Y料，寫得比較具體，并在看似隨便的家常談話中，揭示出就應(yīng)做什么樣的人的人生哲理。行文樸實(shí)、自然、親切，引人深思，耐人尋味。透過學(xué)習(xí)本篇課文生懂得：人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本課的資料及特點(diǎn)，同學(xué)的狀況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能分主角朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。

2．理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選取一種事物寫一寫。

3．學(xué)習(xí)花生不求虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人”的道理。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：

由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

三、說同學(xué)狀況：

五班級孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、情愿溝通。他們已不是低班級的學(xué)校生，想法開頭更加獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開頭向成熟進(jìn)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，提高語文潛力，培育人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習(xí)潛力，更需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)，關(guān)注每名同學(xué)的共性體驗(yàn)。用文本為同學(xué)架起通向生活的一道橋梁，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)。

四、說教法學(xué)法

本課透過采納借物喻人的寫法，讓同學(xué)對`課文中花生品行的學(xué)習(xí)，使同學(xué)深刻熟悉到什么是有用的人，什么是只講風(fēng)光而對別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采納多種新奇的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。

使用情景教學(xué)法是由于課文采納到借物喻人的寫法。為了讓同學(xué)透過學(xué)習(xí)花生形狀不美卻很有用的熟悉，我特意采納這一教學(xué)方法。這樣能夠激發(fā)同學(xué)對新資料產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

使用講授法是由于本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)老師要講解，這樣同學(xué)才能在較短的時間內(nèi)把握有關(guān)資料，便于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)同學(xué)用已有的學(xué)問和閱歷來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的目的性。培育同學(xué)的思維潛力和口頭表達(dá)潛力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定學(xué)校語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，老師對文中的問題給人以點(diǎn)撥教導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，培育他們的獨(dú)自思索潛力和探究潛力。為調(diào)動全體同學(xué)直接參加學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。同學(xué)透過“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對重點(diǎn)資料進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓同學(xué)在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，溝通感受。

五、說教學(xué)過程

本課我將分兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時檢查預(yù)習(xí)，把握字詞。概括課文的主要資料，學(xué)習(xí)課文第一部分。其次課時深化理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫法。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

針對同學(xué)的特點(diǎn)，我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好?！案毴肽嗌常栽旆课葑园布?，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！笨纯凑l能猜出它是哪種植物？猜出后不失時機(jī)地又問為什么叫落花生？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。（板書課題：落花生）（出示花生的投影片）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。由于小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。帶著這些問題去揭示課題，我期望透過這種方法來提高同學(xué)學(xué)習(xí)本課的專心性。陶行知說：“制造始于問題”，問題是思維的起點(diǎn)，愛好是求知的動力。引用猜謎語，為了營造和諧的氛圍，激發(fā)了同學(xué)的愛好。

（二）整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀。

要想充分發(fā)揮同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓同學(xué)自己在課堂上專心主動地探求未知事物，而老師只要給同學(xué)以充分展現(xiàn)自己的機(jī)會就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)自主質(zhì)疑：其次，預(yù)備采納抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓同學(xué)反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，期望使他們在思維和表達(dá)的過程中，切實(shí)熬煉運(yùn)用語言的潛力。并在此時出示句子，讓同學(xué)去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強(qiáng)對課文的理解。最終，引導(dǎo)同學(xué)說出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設(shè)計(jì):自由選取你喜愛的方式讀課文，思索課文圍繞題目寫了哪些資料？透過同學(xué)的回答，連續(xù)啟發(fā)：一家人是怎樣談?wù)摶ㄉ暮锰幍模啃置脗兯f的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生經(jīng)常被人忽視的一個特點(diǎn)。父親對花生作了幾次談?wù)?？幾次談?wù)撚惺裁床煌课覀凖R讀父親的第一次談?wù)?。然后思索：父親是怎樣透過比較說明花生珍貴之處的？好，讓我們一齊來有感情的朗讀。

讀，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了同學(xué)在做上學(xué)。讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品嘗，在讀中生情，在讀中培育語感。讀后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行背誦，在背誦的過程中，我采納圖文結(jié)合的方法，有助于同學(xué)的理解和記憶。師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人寵愛，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生珍貴的品質(zhì)是什么？

（三）再讀課文，品嘗人生

這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文、理可重點(diǎn)詞句段突破文章的重難點(diǎn)，從中感悟父親設(shè)喻的專心，訓(xùn)練同學(xué)的集中思維潛力，體會借物喻理的方法。并透過聯(lián)系生活實(shí)際談一談什么是有用的人，以身邊的例子說一說什么是只講風(fēng)光的人，有沒有只講風(fēng)光的人，體會人物心理及文章所告知我們的道理，突出文章表達(dá)的思想。父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的其次次談?wù)?？“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來師：你怎樣理解的話？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。此時，我引導(dǎo)同學(xué)：其實(shí)，我們的身邊在平凡的工作崗位上悄悄奉獻(xiàn)的人有許多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近同學(xué)生活實(shí)際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱瞄L啟發(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。

（四）總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫作

這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)受了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)受了多少時間，在課文中占了多少篇幅？為什么這樣支配？透過以上問題使同學(xué)理解這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的談?wù)撌侵貙懙?，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。這篇課文借寫花生，告知我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的四周也有很多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平經(jīng)常、普一般通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得學(xué)問，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時能夠?qū)W習(xí)本課“借物喻理”的寫法。聞名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教同學(xué)學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，奇妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。

（五）布置作業(yè)，課外延長

在教學(xué)結(jié)束的時候，為了加深同學(xué)對花生品行的深刻熟悉，我巧設(shè)了兩道小練筆：

1、我愛花生，它的好處許多，它雖然沒有＿＿＿，但珍貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我愛＿＿＿，它的好處許多，它雖然沒有＿＿＿，但珍貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

之后我依據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)帶著“究竟該做什么樣的人呢？”這個問題搞一次社會調(diào)查，明白要做對社會有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。

六、說板書設(shè)計(jì)

板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不行缺少的有機(jī)組成部分。我的板書設(shè)計(jì)突出學(xué)問的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給同學(xué)以啟迪和美的享受，從板書中發(fā)覺抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。

16．落花生

種花生收花生嘗花生議花生

略寫部分（詳寫）

《落花生》優(yōu)秀說課稿篇四

一、說教材

《落花生》是人教版5班級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅?，揭示了花生不圖虛名悄悄奉獻(xiàn)的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人。

二、說學(xué)情

同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，同學(xué)已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是老師授課的依據(jù)與動身點(diǎn)。我所面對的同學(xué)是這樣的，五班級的同學(xué)思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，情愿溝通，他們已不是低班級的學(xué)校生，想法開頭更加獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導(dǎo)他們明事理，知是非，培育人文素養(yǎng)，提高語文力量的關(guān)鍵時期。

在學(xué)習(xí)上，他們也有了肯定的學(xué)習(xí)力量，把握了肯定的語文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，需要老師進(jìn)一步的循循善誘，關(guān)注同學(xué)的共性體驗(yàn)，用文本架起同學(xué)學(xué)習(xí)跟生活之間的橋梁，讓同學(xué)們在閱讀課文的同時，學(xué)會體會生活當(dāng)中蘊(yùn)含的哲理。

三、說教學(xué)目標(biāo)

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)”的基本理念動身，設(shè)計(jì)了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量：賞析文中重點(diǎn)字詞，把握本詞的煉字藝術(shù)。

2、過程與方法：通過誦讀，品嘗關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；提高鑒賞詩歌的力量。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解這首詞的思想感情；感受情懷和“以天下為己任”的宏大理想。

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，體會花生的珍貴之處，感悟課文蘊(yùn)含的道理為我的教學(xué)重點(diǎn)，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點(diǎn)則為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、說教法學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采納品讀法、爭論法、多媒體幫助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

聞名特級老師于漪曾說過“課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住?！被诖宋业膶?dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示有關(guān)花生的謎語，快速吸引同學(xué)的留意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發(fā)起同學(xué)的愛好。之后播放花生生長過程的視頻，引導(dǎo)同學(xué)理解本文問題為“落花生”的緣由。之后以筆名設(shè)疑，旨在讓同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)本篇課文。

（二）誦讀訓(xùn)練，初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培育，對領(lǐng)悟感情，品嘗文章語言，增加文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)同學(xué)初步感知課文。首先我會進(jìn)行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導(dǎo)同學(xué)正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。

在同學(xué)聽和讀之前，我會給同學(xué)設(shè)置以下問題：

1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？

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