初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生思維品質(zhì)課件

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生思維品質(zhì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何主要內(nèi)容一、背景及英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析(what)二、為什么要提升學(xué)生思維品質(zhì)？(why)三、如何提升學(xué)生思維品質(zhì)?(how)四、提升思維品質(zhì)的幾點(diǎn)教學(xué)建議（what）

主要內(nèi)容一、背景及英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析(what)Question1:

Whydoweread?A.ReadingforinformationB.ReadingforlearningthelanguageC.ReadingforlearningculturesD.ReadingforwritingE.ReadingforpleasureAnswer:A,EQuestion1:

Whydoweread?A.Question2:

Whatarethepurposesforreading?

A.forgeneralcomprehensionB.tosearchforinformationC.tolearnnewinformationD.tosynthesizeandevaluateinformationAnswer:A,B,C,DQuestion2:

WhatarethepurQuestion3:

Whatisthemajoractivityofthereadinglesson?

A.Checkthestudents'understandingB.LetSstalkaboutthereadingC.HavestudentsreadthetextD.ExplainthelanguagepointsE.LetstudentsusethelanguageAnswer:CQuestion3:

WhatisthemajorQuestion4:

Whatkindofactivitiesdoyouusuallyuseduringareadingclass?

Doyouusuallyusethefollowingactivitieswhenyouteachreading?TrueorFalse?Multiplechoice?Askandanswerquestions?Fillinthetable?Puttheeventsinorder?Question4:

WhatkindofactiDoyouusuallyencourageyourstudentsto:

guessthemeaningofunknownwords?predictwhatthepassagemighttalkabout?predicthowthestorymightend?thinkofatitle?describetheauthor'sviewpoint/attitude?findthetopicofaparagraph?identifythemainideaofapassage?createamindmapbasedonthepassage?usetheirownwordstoretellthestory?…——《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》(DevelopingReadingskills)Doyouusuallyencourageyour初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考What

to

teach?Why

to

teach?How

to

teach?What

to

learn?Why

to

know?How

to

acquire?調(diào)查問(wèn)卷什么是真正的閱讀？英語(yǔ)閱讀課的目的是什么？初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考Whattoteach?Whyt一、背景：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力語(yǔ)言能力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)一、背景：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力文化品格思維布魯姆認(rèn)知思維能力Bloom'sTaxonomyRecallfactsandbasicconceptExplainideasorconceptUseinformationinnewsituationsDrawconnectionsamongideasJustifyastandordecisionProducenewororiginalworkBloom（1956）將認(rèn)知過(guò)程調(diào)整為六個(gè)階段，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在這六個(gè)層次中，前三項(xiàng)是相對(duì)簡(jiǎn)單的心智活動(dòng)，常被稱(chēng)為低階思維，后三項(xiàng)屬于較高層次的認(rèn)知能力，常被稱(chēng)為高階思維（沈之菲，2011）布魯姆認(rèn)知思維能力Bloom'sTaxonomyRecal專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)123龔亞夫從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教育30多年，曾任人民教育出版社外語(yǔ)室主任，外語(yǔ)分社社長(zhǎng)等職，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員，政全國(guó)協(xié)第九、十、十一屆委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。1.在講解語(yǔ)言知識(shí)的前提下，教會(huì)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的思維方式和不同品格。2.英語(yǔ)教學(xué)可以交給孩子文明行為習(xí)慣，健康的積極的換位思考等可超越語(yǔ)言、超越文化的教育。3.通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能具備更好品格，成為具備批判性思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的人。專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)123龔亞夫從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教育30多年，曾任人民教育出

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)，主要以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)。

閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生辨析、概括文本信息，建構(gòu)新的概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;正確判斷各種思想觀(guān)點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

思維品質(zhì)和閱讀思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。反映其在思維二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1、簡(jiǎn)單淺層次的閱讀2、過(guò)度重視“語(yǔ)言點(diǎn)”的閱讀教學(xué)詞匯語(yǔ)法3、缺乏有層次梯度的問(wèn)題設(shè)置上述做法將文本、語(yǔ)言、思維剝離，使得思維訓(xùn)練活動(dòng)嚴(yán)重缺失。教學(xué)過(guò)程側(cè)重閱讀策略和技能的培養(yǎng)。但是，這種程序化的教學(xué)模式還是較多停留在對(duì)文本信息及文本結(jié)構(gòu)的淺層理解，不能有效地、深層地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力（邱玲，2013）二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1、簡(jiǎn)單淺層次的閱讀上述做法將文本、語(yǔ)言蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！?/p>

三、為什么要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)？(why)2021年溫州市初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試試卷關(guān)注英語(yǔ)思維品質(zhì)，注重綜合運(yùn)用能力，測(cè)試考生的英語(yǔ)知識(shí)水平、實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化品格。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂四、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)?(how)

創(chuàng)設(shè)情境，自讀感知分析歸納，精講點(diǎn)撥綜合評(píng)價(jià)，生成創(chuàng)新字面閱讀——形象思維：記憶、理解解釋性閱讀——抽象思維：運(yùn)用、分析評(píng)判性閱讀——?jiǎng)?chuàng)造性思維：評(píng)價(jià)、創(chuàng)造讀前—注重對(duì)文本標(biāo)題、插圖、事件與人之間的有限聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生形象思維讀中—強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、梳理，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維讀后—側(cè)重延伸、拓展、質(zhì)疑，遷移、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)造性思維英語(yǔ)閱讀思維原則與宗旨四、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)?(how)創(chuàng)設(shè)1、讀前--解讀標(biāo)題大意(Topics

&

titles)或插圖、猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力和邏輯思維能力1、讀前--解讀標(biāo)題大意(Topics

&

titles)或2.讀中--概括、梳理、分析、歸納文本段落主旨

，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力2.讀中--概括、梳理、分析、歸納文本段落主旨，培養(yǎng)學(xué)生抽

3.讀中--通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行拓展、延伸等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力3.讀中--通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行拓展、延伸等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯在學(xué)生整體完成閱讀后，可以就標(biāo)題問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，如：(1)Isita“perfect”holiday?Whyorwhynot?(2)Whatkindofholidayisit?(3)Canyougiveanewtitleforthepassage?

讀后還可以問(wèn)學(xué)生一些和他們自身相關(guān)的問(wèn)題，例如：(1)Doyouwanttohavesuchaholiday？Whyorwhynot?(2)Whatkindofholidaydoyouwanttohave?My“perfect”holiday

4.讀后—側(cè)重質(zhì)疑，遷移、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)造性思維在學(xué)生整體完成閱讀后，可以就標(biāo)題問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，4.讀后—側(cè)重wearingacoatwithawatchinitshandrunningonitsbacklegsLookatthepictureandsaywhatyouthinkisstrange.LeadinginModule7AfamousstoryUnit2Shewasthinkingabouthercat.1.讀前--創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維能力在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展形象思維的教學(xué)活動(dòng)有：預(yù)測(cè)、頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想話(huà)題相關(guān)知識(shí)、讀圖表等wearingacoatwithawatchinTimeAliceFeelingAtfirstSittingbytheriverboringSuddenlyHeardtherabbitsayNextRanaftertherabbitThenWentdowntheholesurprisedworriedcurious

CanyouguesstheAlice’sfeelingwhenshetalked?讀中—強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、梳理，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

本節(jié)課借助表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，把分散的信息進(jìn)行有效聚集和整理，高效率地了解文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)已有信息進(jìn)行提取，讓學(xué)生很快在頭腦中形成有關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)。TimeAliceFeelingAtfirstSittDiscuss：WhatkindofgirlwasAlice?adventurous(愛(ài)冒險(xiǎn)的)curious(好奇的)shybravequietsimpleoutgoing…讀后—側(cè)重延伸、拓展、質(zhì)疑，遷移、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)造性思維課堂中巧妙地多層次地設(shè)問(wèn)，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生跳出淺層信息理解的局限，進(jìn)行合理的想象、質(zhì)疑和批判，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性。Discuss：adventurous(愛(ài)冒險(xiǎn)的)讀后—側(cè)重WhatmayhappentoAlice

next?？讀后—側(cè)重延伸、拓展、質(zhì)疑，遷移、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)造性思維根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在讀后環(huán)節(jié)緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學(xué)生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達(dá)欲望，拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。WhatmayhappentoAlicenext?HomeworkTimeAliceFeelingCharacter

WhatwouldyoudoAtfirstSittingbytheriverboringcuriousSuddenlyNextThenFinallyLEVELA--ReadmorestoriesaboutAliceonpage62andfinishthetable.LEVELB–1.Readthechapter1ofAliceinWonderland2.Finda“wonderland”innature.Writeaboutyourownwonderland學(xué)生在準(zhǔn)備理解文本的基礎(chǔ)上，激活了之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行新的語(yǔ)言建構(gòu)，得到思維品質(zhì)的提升。HomeworkTimeAliceFeelingChar五、培養(yǎng)思維品質(zhì)的幾點(diǎn)建議1.關(guān)注思維，關(guān)注課堂