教育心理學(xué)（一）課件

教育心理學(xué)參考教材教育心理學(xué)，莉薩.博林等著，連榕等譯，機(jī)械工業(yè)出版社，2012，1月出版教育心理學(xué),陳琦，劉儒德著，高等教育出版社，2008教育心理學(xué)，莫雷，教育科學(xué)出版社，2007年版教育心理學(xué)的內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)習(xí)心理第一部分個(gè)體的發(fā)展心理發(fā)展的背景社會(huì)性發(fā)展情緒發(fā)展道德發(fā)展第一章發(fā)展的背景學(xué)習(xí)內(nèi)容1、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論2、家庭環(huán)境3、同伴環(huán)境4、擴(kuò)展環(huán)境第一節(jié)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論：強(qiáng)調(diào)人（或遺傳）與存在于環(huán)境中以及與發(fā)展相互作用的許多系統(tǒng)的聯(lián)合作用。包括五大系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)：個(gè)體最接近的環(huán)境。如家庭、同伴與學(xué)校。中間系統(tǒng)：將兩個(gè)或更多微觀系統(tǒng)聯(lián)系起來。父母與老師的交流。外部系統(tǒng)：由兒童不直接參與的兩個(gè)或更多個(gè)的環(huán)境互動(dòng)組成。父母的工作場(chǎng)所。宏觀系統(tǒng)：許多更大的文化模式，如信仰、習(xí)慣、知識(shí)、道德等。不僅指?jìng)€(gè)體的種族或社會(huì)階層，主要是指影響個(gè)體的社會(huì)特點(diǎn)。如低收入家庭。時(shí)間系統(tǒng)：存在于個(gè)體內(nèi)部發(fā)展的時(shí)間特征以及圍繞著個(gè)體發(fā)展的環(huán)境的歷史。社會(huì)環(huán)境會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化，在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上對(duì)發(fā)展的個(gè)體做出不同的影響。第二節(jié)家庭環(huán)境1、父母養(yǎng)育，也叫教養(yǎng)風(fēng)格典型的父母教養(yǎng)包括兩個(gè)維度：控制與反應(yīng)控制：父母給予兒童限制與約束的方式與嚴(yán)厲性。指行為方面。反應(yīng)：包括教養(yǎng)中的情感、接受與關(guān)心，指情緒方面。四種教養(yǎng)風(fēng)格權(quán)威型教養(yǎng)：控制性高，反應(yīng)性高專制型教養(yǎng)：控制性高，反應(yīng)性低放任型教養(yǎng)：控制性低，反應(yīng)性高忽視性教養(yǎng)：控制性低，反應(yīng)性低研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型教養(yǎng)與兒童的積極發(fā)展顯著相關(guān)，兒童的健康調(diào)適水平高，心理健康問題和問題較少。父母教養(yǎng)與學(xué)校系統(tǒng)的相互作用權(quán)威性---------高學(xué)業(yè)成就，對(duì)學(xué)校的好態(tài)度，家庭作業(yè)上時(shí)間長(zhǎng)，愿意接觸老師，不良行為少。2、離婚與再婚：離婚導(dǎo)致家庭功能的改變，可能會(huì)帶來惟下問題：因離婚而產(chǎn)生的家庭沖突離異期間，無(wú)暇顧及孩子及教養(yǎng)混亂。家庭經(jīng)濟(jì)水平下降下面幾類兒童更難應(yīng)付父母離異：

年幼兒童男孩異性父母獲得監(jiān)護(hù)權(quán)的兒童（通常男孩）擁有困難氣質(zhì)或總是對(duì)環(huán)境變化難適應(yīng)的兒童沒能擁有直系親屬以外的支持性關(guān)系（如老師、阿姨、叔叔）的兒童睡眠者效應(yīng)：父母離異后幾年，可能已經(jīng)處于青春期的兒童還會(huì)遇到困難。再婚家庭：與離異有關(guān)的家庭功能問題，如家庭沖突、父母教養(yǎng)方式的瓦解，會(huì)在再婚家庭中繼續(xù)存在。家庭內(nèi)部的每一次轉(zhuǎn)變都會(huì)使兒童心理健康受損。成績(jī)更低、不良行為更多。有些兒童更容易處于困難之中：年長(zhǎng)兒童，女孩，困難氣質(zhì)的兒童離婚與再婚下的中間系統(tǒng)兒童更多的問題行為，低學(xué)業(yè)成就良好的支持關(guān)系會(huì)有幫助教師的自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言會(huì)引發(fā)學(xué)生的低成就行為。第三節(jié)同伴環(huán)境1、友誼與同伴團(tuán)體友誼的重要性：社會(huì)能力、自信、自尊、學(xué)業(yè)成就。學(xué)齡前與青少年期的友誼有本質(zhì)上的區(qū)別初中的小幫派（2-8）高中的小團(tuán)體（規(guī)模更大，基于特征）：活躍分子，體育明星，書呆子，普通人，孤獨(dú)者，邊緣人群體有利于同一性發(fā)展2、同伴地位：通常是由適宜的社會(huì)行為和攻擊行為來決定的。攻擊包括外顯攻擊（男孩）和關(guān)系攻擊（女孩）受歡迎：社會(huì)人際受歡迎和知覺到的受歡迎被拒絕：有攻擊行為，卻沒有合作等積極行為的個(gè)體。常常是更小幫派的一員。被忽視：既不受歡迎也不沒有攻擊性。第四節(jié)擴(kuò)展環(huán)境父母職業(yè)狀況的影響媽媽有工作與沒有工作父母的工作滿意度與工作壓力對(duì)孩子的影響?zhàn)B育機(jī)構(gòu)高質(zhì)量的養(yǎng)育機(jī)構(gòu)：小班規(guī)模師生比低教師素質(zhì)師資穩(wěn)定性父母的養(yǎng)育方式比養(yǎng)育機(jī)構(gòu)更能預(yù)測(cè)兒童的發(fā)展父母職業(yè)狀況對(duì)兒童學(xué)業(yè)的影響父母職業(yè)狀況兒童學(xué)業(yè)養(yǎng)育行為工作滿意與工作壓力系統(tǒng)間相互作用社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（宏觀系統(tǒng)）兒童養(yǎng)育質(zhì)量（微觀系統(tǒng)）父母養(yǎng)育方式（微觀系統(tǒng)）認(rèn)知發(fā)展學(xué)業(yè)成就父母職業(yè)狀況及滿意度（外部系統(tǒng)）文化因素：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，種族，文化價(jià)值觀，父母不同的期待，教育價(jià)值觀第二章社會(huì)性發(fā)展埃里克森的心理社會(huì)理論社會(huì)能力了解自我自我認(rèn)同埃里克森的心理社會(huì)理論

嬰兒期：信任對(duì)不信任學(xué)步兒：自主對(duì)羞愧懷疑學(xué)前期：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚學(xué)齡期：勤奮對(duì)自卑青春期：自我認(rèn)同對(duì)角色混亂成年早期：親密對(duì)孤獨(dú)成年中期：繁殖對(duì)停滯成年晚期：完善對(duì)絕望信任對(duì)不信任依戀的重要性自主對(duì)羞愧懷疑提供合理選擇允許孩子自己的事自己做贊同孩子努力掌握技能的做法提供與兒童相符的合理期待提供發(fā)展獨(dú)立性的機(jī)會(huì)期待偶爾的不順從主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚提供能使兒童體驗(yàn)成功的符合其年齡的任務(wù)與活動(dòng)克制住給兒童提供未主動(dòng)提出請(qǐng)求的幫助避免對(duì)失敗或退步過度批評(píng)為裝扮游戲提供玩具勤奮對(duì)自卑意識(shí)到學(xué)生中強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)或教育方式會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到技能水平的差異，這會(huì)導(dǎo)致自卑感。使學(xué)生能力比較最小化強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的掌握勝過競(jìng)爭(zhēng)對(duì)所有學(xué)生都要有高期待。自我認(rèn)同對(duì)角色混亂允許學(xué)生報(bào)名學(xué)習(xí)各種課程及參加許多課外活動(dòng)樂于接受個(gè)體或同伴團(tuán)體對(duì)音樂、服飾和其他小事情的偏愛促使學(xué)生思考多種選擇的適宜性和結(jié)果在學(xué)生探索自己的觀點(diǎn)和價(jià)值系統(tǒng)時(shí)給學(xué)生提供多元觀點(diǎn)心理社會(huì)合法延緩期親密對(duì)孤獨(dú)繁殖對(duì)停滯完善對(duì)絕望社會(huì)能力的發(fā)展社會(huì)能力：在成功的社會(huì)互動(dòng)中具有的結(jié)果、技能與過程。結(jié)果導(dǎo)向：成敗技能導(dǎo)向：技能過程導(dǎo)向：人際過程（知識(shí)、態(tài)度和知覺等）最根本的社會(huì)技能問候的技能認(rèn)識(shí)同伴和社會(huì)主動(dòng)性并作出獎(jiǎng)賞性的回應(yīng)選擇時(shí)機(jī)和籌劃行為情感匹配間接加入口頭技能教育的啟示為兒童選擇促進(jìn)其發(fā)展的特定、至關(guān)重要的社會(huì)技能，如人際交流、觀點(diǎn)采擇、自我控制和自我管理，社會(huì)問題解決。為特定的社會(huì)技能使用提供榜樣或直接的指導(dǎo)對(duì)習(xí)得的社會(huì)技能進(jìn)行練習(xí)在技能練習(xí)中提供反饋洞察使用技能的社會(huì)情境指出學(xué)生的進(jìn)步。第三節(jié)了解自我自我概念：個(gè)體關(guān)于自己知覺的認(rèn)知方面。自尊：個(gè)體對(duì)自己評(píng)價(jià)的情感方面。自我概念學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系自我概念的一些特點(diǎn)：小學(xué)階段女孩比男孩積極，初中則相反男孩在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的自我概念強(qiáng)師生關(guān)系是積極自我概念發(fā)展的重要因素，教師要注意高質(zhì)量的互動(dòng)。教育啟示關(guān)注特定領(lǐng)域的自我概念關(guān)注特定領(lǐng)域的技能贊揚(yáng)學(xué)生并對(duì)他們的成績(jī)予以反饋關(guān)注高危人群關(guān)注高質(zhì)量的互動(dòng)自尊整體自尊特殊領(lǐng)域的自尊學(xué)業(yè)自尊比整體的自尊對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響更大。自尊受性別、種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等影響。青春期前，女孩自尊比男孩高，青春期比男孩低。但差異很小。小學(xué)和初中過渡，對(duì)女孩的影響比男孩大。自我認(rèn)同（自我同一性）自我認(rèn)同的兩個(gè)因素：探索與承諾。按這兩個(gè)因素，分為四種自我認(rèn)同狀態(tài)：自我認(rèn)同獲得：有探索，有承諾自我認(rèn)同早閉：無(wú)探索，有承諾自我認(rèn)同延緩：有探索，無(wú)承諾自我認(rèn)同擴(kuò)散：無(wú)探索，無(wú)承諾性別認(rèn)同性與性別性別認(rèn)同性別角色認(rèn)同男子氣：運(yùn)動(dòng)、攻擊、主導(dǎo)、自力更生、獨(dú)立等。女子氣：慈愛、好心、溫柔、愉快、忠誠(chéng)等雙性化性別角色態(tài)度：對(duì)某一性別的社會(huì)期待贊同或不贊同的態(tài)度。性別問題的理論生物學(xué)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理