提高信息技術(shù)在教師日常教學(xué)中的應(yīng)用

提高信息技術(shù)在教師日常教學(xué)中的應(yīng)用編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:淺談信息技術(shù)促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)[摘要]：隨著教育信息化大環(huán)境的逐漸形成，信息技術(shù)與課程的融合日漸普及，但同時(shí)也存在著不少問(wèn)題，有些甚至成為制約教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵元素。為推進(jìn)信息化教學(xué)，從教師本身和學(xué)校方面進(jìn)行討論，尋求信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的良好途徑。關(guān)鍵字：信息技術(shù)整合現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀作息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的，信息技術(shù)與其它學(xué)科的融合是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。融合的方法也有多種,比如:以資源為中心的融合,以學(xué)生為中心的融合,以合作學(xué)習(xí)為中心的融合等。教師們也認(rèn)為信息技術(shù)融入教學(xué)需要很多技巧,無(wú)法將由網(wǎng)絡(luò)搜集的資源編輯成適合的教材;認(rèn)為準(zhǔn)備教材使用信息技術(shù)相關(guān)軟硬件比較耗時(shí),且教學(xué)工作繁重。目前國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與其它學(xué)科相互間的融合并沒(méi)有得到很好的發(fā)展,整合課程現(xiàn)階段只能是局部有收成,還看不到大片豐收景象。要有理論與實(shí)踐的新探究,應(yīng)該“生產(chǎn)出”信息技術(shù)與課程整合的“普用型”、“方便型”、“大眾型”模式并得以應(yīng)用與推廣。信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中存在的問(wèn)題信息技術(shù)乃是時(shí)代向前發(fā)展的產(chǎn)物，任何事物的發(fā)展總是在不斷克服困難的過(guò)程，在教學(xué)信息化的過(guò)程中，分析存在下列難點(diǎn)：（一）教師存在的因素（1）思想觀念未改變思想觀念乃是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,每一個(gè)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步都伴隨著觀念的轉(zhuǎn)變,思想的解放。如今,由于部分教師思想觀念不到位和媒體運(yùn)用技術(shù)與能力的不具備,除了對(duì)新媒體的技術(shù)性能不掌握、不會(huì)用、不好用之外,總覺得使用起來(lái)麻煩,不如傳統(tǒng)手段。另外,使用時(shí)還要提前聯(lián)系,教師還要負(fù)責(zé)設(shè)備的安全,這些也是導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境建設(shè)大投入,而教學(xué)媒體使用率過(guò)低的原因之一?；蛐旅襟w老辦法將“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”,將黑板變?yōu)榘装?將教科書搬到電腦里,將黑板顯示變?yōu)殡娮语@示。新媒體老做法,穿新鞋走老路,不能收到好的效果,看起來(lái)一片豐產(chǎn)景象,但卻沒(méi)有獲得豐收的效益。這都已經(jīng)成為學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用向前發(fā)展的重大障礙。(2)信息素養(yǎng)不高所謂信息素養(yǎng)就是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力(美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)1992給信息素養(yǎng)下的定義)。信息化社會(huì),教師需要更高層次信息素養(yǎng)和教育教學(xué)技能,比如:熟練的計(jì)算機(jī)操作技能(媒體技能)、熟練的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能、特別的軟件處理技能、綜合的信息處理能力、專業(yè)的學(xué)科整合與研究能力。與傳統(tǒng)的教育相比,教師們的負(fù)擔(dān)一下多了起來(lái),也難免力不從心,再加上自身不自覺加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的深刻認(rèn)識(shí),所以教師的整體信息素養(yǎng)并不高。(3)適應(yīng)能力不強(qiáng)信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域是個(gè)新的事物,這要求教師們要有新的思想認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教育,教學(xué)科目分得很清楚,教什么科目就做什么事情。如今多了一個(gè)信息技術(shù),不管是教什么科目的教師都要去學(xué)它,在教學(xué)的使用上要有“新理解力”,這使得有些教師在心理上不適應(yīng),想去學(xué),但好像又總學(xué)不好,心里沒(méi)底,特別是對(duì)上了年紀(jì)的教師而言。(4)動(dòng)手能力不強(qiáng)教師的動(dòng)手能力不強(qiáng),主要原因在于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識(shí)的傳授,大部分教師很少甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò),教師面對(duì)多媒體時(shí)心里會(huì)產(chǎn)生恐慌,看著操作指南也不能順利使用,陷入不知如何是好的尷尬局面。教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng),信息技術(shù)應(yīng)用也就難以得到很好的發(fā)展。（二）信息技術(shù)應(yīng)用在教育中所存在的問(wèn)題(1)教學(xué)資源利用不合理,開發(fā)不盡人意目前,教學(xué)資源建設(shè)不夠完善,使用不夠合理,教學(xué)軟件開發(fā)不能適應(yīng)教學(xué)需要,許多學(xué)校采用了購(gòu)買教學(xué)資源庫(kù)的方法。市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的教育資源庫(kù)產(chǎn)品,確實(shí)是“資源豐富”,但是這些產(chǎn)品大部分是“垃圾資源”,實(shí)用性很弱,效果很差,而且教育資源得不到共享,重復(fù)開發(fā)情況十分嚴(yán)重。各種各樣的資源庫(kù)令人“目不暇接”,很多資源是同出一處,使得資源過(guò)于重復(fù)與煩瑣,造成資源的大量浪費(fèi)。(2)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與實(shí)踐、方法與應(yīng)用的不協(xié)調(diào)信息技術(shù)與其它學(xué)科的融合是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。融合的方法也有多種,比如:以資源為中心的融合,以學(xué)生為中心的融合,以合作學(xué)習(xí)為中心的融合等。教師們也認(rèn)為信息技術(shù)融入教學(xué)需要很多技巧,無(wú)法將由網(wǎng)絡(luò)搜集的資源編輯成適合的教材;認(rèn)為準(zhǔn)備教材使用信息技術(shù)相關(guān)軟硬件比較耗時(shí),且教學(xué)工作繁重。目前國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與其它學(xué)科相互間的融合并沒(méi)有得到很好的發(fā)展,整合課程現(xiàn)階段只能是局部有收成,還看不到大片豐收景象。要有理論與實(shí)踐的新探究,應(yīng)該“生產(chǎn)出”信息技術(shù)與課程整合的“普用型”、“方便型”、“大眾型”模式并得以應(yīng)用與推廣。(3)信息技術(shù)本身的不確定性目前國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)本身并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),信息技術(shù)到底是做什么的它的自身的理論基礎(chǔ)是什么信息技術(shù)姓“技”還是姓“教”信息技術(shù)人員是“教育者”還是“技術(shù)工人”而且隨著信息技術(shù)、新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)其研究也在不斷地深入,產(chǎn)生的新理論和新思想也層出不窮?！芭f”的還沒(méi)弄清楚,“新”的又出現(xiàn)了。所以信息技術(shù)本身的復(fù)雜性也使它在教育教學(xué)應(yīng)用中并非一帆風(fēng)順。(4)信息技術(shù)建設(shè)過(guò)程中的體制問(wèn)題在實(shí)施信息化教育的過(guò)程當(dāng)中,各教育部門與單位還屬于國(guó)家計(jì)劃管理體制,這種管理體制已經(jīng)成為制約信息技術(shù)化建設(shè)的一個(gè)根本因素。如果沒(méi)有一套適應(yīng)時(shí)代變化的管理體制,信息技術(shù)的發(fā)展將很快會(huì)走到一個(gè)死角。加快現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程（一）教師轉(zhuǎn)變自身角色教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，發(fā)掘自身因素，提高自我意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)作用。只有變被動(dòng)為主動(dòng)，有了強(qiáng)烈的現(xiàn)代教育意識(shí)時(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地去轉(zhuǎn)變角色，提高自身的信息技術(shù)能力，更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。要明確樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的觀念，實(shí)現(xiàn)從單純的講授者和灌輸者到多面的組織者、啟發(fā)者、實(shí)施者等的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師應(yīng)更多地成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者，能夠更好地為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)服務(wù)。（二）教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教學(xué)和課程應(yīng)由“教師中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心”。信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，在課程、教學(xué)與技術(shù)的整合過(guò)程中，如何教會(huì)學(xué)生批判地占有和使用信息，如何有效地利用信息技術(shù),是信息時(shí)代教師的一個(gè)極其神圣的任務(wù)。教師必須將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。所以教師需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)?？朔畔⒒虒W(xué)的形式化和低效現(xiàn)象，在備課過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的信息技術(shù)水平，選擇合適的信息技術(shù)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提高自身的信息素養(yǎng)(二)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視并給予實(shí)際支持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視信息化教育,關(guān)注本校信息化教育的情況,鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng),在環(huán)境建設(shè)的硬件設(shè)施上，應(yīng)加大資金投入和管理力度，做好對(duì)硬件設(shè)施的維護(hù)，此外也能引進(jìn)一定高質(zhì)量的教學(xué)資源。(三)加