語(yǔ)文《玩出了名堂》教學(xué)反思

Word-13-語(yǔ)文《玩出了名堂》教學(xué)反思語(yǔ)文《玩出了名堂》教學(xué)反思篇一

xxxx年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來(lái)到新學(xué)校的第一次公開(kāi)課亮相。雖然沒(méi)有特殊細(xì)心的預(yù)備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態(tài)度依舊沒(méi)變，服務(wù)同學(xué)的宗旨照舊沒(méi)變。

每天的勞碌好像把自己思索的時(shí)間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對(duì)自己今日的課堂簡(jiǎn)潔的做一反思。

滿(mǎn)足之處：

1、本節(jié)課同學(xué)參加率高，達(dá)到95%。除了極個(gè)別同學(xué)沒(méi)有發(fā)言之外，大部分同學(xué)都樂(lè)觀(guān)參加了課堂。

2、小組學(xué)習(xí)已初見(jiàn)成效，不僅有序而且有質(zhì)。今日唯一的一次小組探究中，同學(xué)的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，巡察中小組成員之間的爭(zhēng)論溝通特別激烈、精彩。

3、同學(xué)的說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言運(yùn)用讓課堂熠熠生輝。練習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，同學(xué)的發(fā)言精彩，老師的臨場(chǎng)指導(dǎo)更是錦上添花。

不足之處：

1、沒(méi)有給同學(xué)足夠的思索時(shí)間，說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)?？偸怯捎?0分鐘的有限時(shí)間和提前預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，擠掉了了給同學(xué)更多表達(dá)、思索的時(shí)間。許多同學(xué)能夠想到的東西，可能由于我們的焦急就越俎代庖了。

2、處理生成性資源不夠科學(xué)合理。在學(xué)習(xí)列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了一份資料，然后讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)看完資料候的感受。張宇鵬同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得他很可憐，由于他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子?！甭?tīng)了他的發(fā)言，我順勢(shì)讓其他同學(xué)否定了他的答案，隨機(jī)評(píng)價(jià)：“真正可憐的應(yīng)當(dāng)是他的妻子和孩子吧。”現(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓同學(xué)心服口服，而且對(duì)理解人物形象毫無(wú)用處。假如我換一種方式提個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聯(lián)系課文內(nèi)容想想，列文虎克自己覺(jué)得自己可憐嗎？”。我想在同學(xué)的思維碰撞中，張宇鵬同學(xué)自己就會(huì)是否定的答案，而且還會(huì)使列文虎克的人物形象在同學(xué)們眼中變得更加高大，同學(xué)也能深切的感受到列文虎克對(duì)鏡片的那種癡迷于喜愛(ài)。由于做感愛(ài)好的事不會(huì)覺(jué)得累、不會(huì)覺(jué)得苦、更不會(huì)覺(jué)得可憐。

……

有缺憾的課堂是真實(shí)的課堂，其實(shí)不足的地方還有許多許多，那就在今后的課堂中彌補(bǔ)、充實(shí)吧。

語(yǔ)文《玩出了名堂》教學(xué)反思篇二

這是一個(gè)好玩的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜愛(ài)玩鏡片，利用看管大門(mén)工作的悠閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)覺(jué)，隨后做成一架簡(jiǎn)潔的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)覺(jué)了一個(gè)全新的微生物世界。全文貫穿一個(gè)“玩”字，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實(shí)不然，正是列文虎克在玩的過(guò)程中擅長(zhǎng)觀(guān)看、擅長(zhǎng)思索，才玩出了震動(dòng)世界的名堂。這篇文章，思路清楚，語(yǔ)言淺顯，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)了解列文虎克是怎樣從玩中創(chuàng)造了顯微鏡和發(fā)覺(jué)了微生物。課文不足之處是同學(xué)對(duì)列文虎克在玩的過(guò)程中擅長(zhǎng)觀(guān)看、擅長(zhǎng)思索，才玩出了震動(dòng)世界的名堂的理解。同學(xué)對(duì)玩與發(fā)覺(jué)，理解不了。

玩出了名堂教學(xué)反思篇三

第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓同學(xué)能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也好像構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓同學(xué)自同學(xué)字詞，自讀讀通課文。然后同桌相互當(dāng)小老師檢查同學(xué)生字詞和課文的學(xué)習(xí)和把握狀況，最終我來(lái)抽查同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。剛開(kāi)頭，同學(xué)專(zhuān)心性非常高，一個(gè)個(gè)都讀的仔細(xì)，小老師也非常負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴(yán)格?？呻S著這樣的小老師活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，同學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性明顯下降了。看來(lái)，當(dāng)小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好了，我打算換一種方式試試。

在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，首先提出了這天我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新奇的活動(dòng)，同學(xué)們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采納同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準(zhǔn)字音的孩子算闖關(guān)勝利，能夠由同桌給她畫(huà)上一顆小星星，假如有的孩子一次不能闖關(guān)勝利，能夠在同桌的幫忙下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)勝利。任務(wù)布置下去，孩子們的專(zhuān)心性都非常高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此專(zhuān)心活躍的課堂了。看來(lái)，孩子究竟是孩子，他們簡(jiǎn)單對(duì)新奇的事物感愛(ài)好，只有把他們學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性。

《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)搞笑的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，創(chuàng)造了顯微鏡，發(fā)覺(jué)了微生物。這篇課文緊扣觀(guān)看的專(zhuān)題，目的是啟發(fā)同學(xué)在平常的玩耍、嬉戲中，如能細(xì)心觀(guān)看，養(yǎng)成留心觀(guān)看的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)覺(jué)，從而激發(fā)同學(xué)的觀(guān)看愛(ài)好，培育觀(guān)看事物的習(xí)慣。

試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜愛(ài)玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)潔。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己平常喜愛(ài)的嬉戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好。然后，我讓同學(xué)多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓同學(xué)盡可能地獵取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀(guān)念。

課后拓展延長(zhǎng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是溝通玩中收獲；要求同學(xué)先在小組里溝通，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清晰，然后讓同學(xué)動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)同學(xué)有資料寫(xiě)，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫(xiě)不出什么發(fā)覺(jué)。

課后我想：這節(jié)課之所以能順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把同學(xué)看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙同學(xué)閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。讓同學(xué)把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很抱負(fù)，我認(rèn)為主要是同學(xué)平常沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀(guān)看習(xí)慣，加上平常訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。

語(yǔ)文《玩出了名堂》教學(xué)反思篇四

第四單元的課文是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀(guān)看，觀(guān)看身邊的人和物，發(fā)覺(jué)自然界的隱秘。如何以讀促寫(xiě)，讓孩子會(huì)觀(guān)看、會(huì)按觀(guān)看的挨次寫(xiě)出來(lái)呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)進(jìn)行讀書(shū)的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植同學(xué)自我感受以及理解、觀(guān)賞和評(píng)價(jià)的力量，又要讓同學(xué)在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓同學(xué)通讀課文，了解課文也許內(nèi)容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？同學(xué)都能夠答出來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)他們家長(zhǎng)這時(shí)會(huì)說(shuō)什么，引出第一段。在進(jìn)行聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，對(duì)“名堂”進(jìn)行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線(xiàn)索。再讓同學(xué)就自己感愛(ài)好的玩具進(jìn)行討論，他是如何玩的？最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)：鹽水浮雞蛋。對(duì)課文進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)我們是如何玩的？再讓同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華。總結(jié)課文時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊美的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最終對(duì)同學(xué)溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話(huà)就是鋪張時(shí)間的行為哦。

在本課的教學(xué)中，既注意了同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了同學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練教給同學(xué)如何觀(guān)看，如何抓住觀(guān)看挨次來(lái)寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培育；在理解課文時(shí)，我采納默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培育同學(xué)閱讀理解的力量；總結(jié)時(shí)，讓同學(xué)用贊美的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了同學(xué)情感。尤其是最終的溫馨小提示，依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提示同學(xué)如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有制造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。老師不厭其煩地分析的句子，同學(xué)可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，共性閱讀的意義還在于：讓同學(xué)學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀(guān)念。同學(xué)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，同學(xué)的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不應(yīng)輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予同學(xué)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓同學(xué)意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話(huà)，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà)”。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著肯定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。

玩出了名堂教學(xué)反思篇五

“名堂”在課文中的意思是創(chuàng)造與制造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一齊，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)體會(huì)到玩耍與創(chuàng)造制造是有聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)同學(xué)從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導(dǎo)學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅僅有助于激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，而且能有效促進(jìn)同學(xué)的主動(dòng)探究和發(fā)覺(jué)，從而深刻地理解、感悟?qū)W習(xí)資料，進(jìn)而推動(dòng)同學(xué)的閱讀思辨與探究。

1、《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中擅長(zhǎng)觀(guān)看擅長(zhǎng)思索，才“玩”出了震動(dòng)世界的“名堂”。一開(kāi)課就能夠以“玩”為線(xiàn)索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效途徑。

2、朗讀是同學(xué)心靈與課文之間的對(duì)話(huà)。引導(dǎo)同學(xué)感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)有針對(duì)性地思索爭(zhēng)論，挖掘同學(xué)的情感體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的共性表達(dá)。讓同學(xué)在讀讀議議中增加感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。

3、在同學(xué)透過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè)趣和收獲，要鼓舞同學(xué)想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。但要留意這是小練筆，不能拔高要求。

4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程要留意指導(dǎo)同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)構(gòu)成語(yǔ)文潛力，突出一個(gè)“實(shí)”字；調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈溝通，突出一個(gè)“活”字；引導(dǎo)同學(xué)在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻出現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字；力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪制造注意內(nèi)化求精求活”。

本課教學(xué)中，我在傾聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題方面做得不是很好。表此刻，好幾次同學(xué)沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話(huà)了。還有當(dāng)同學(xué)消失口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)覺(jué)并予以訂正，這樣簡(jiǎn)單讓錯(cuò)誤在同學(xué)腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需留意的地方，但是在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使同學(xué)學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。

玩出了名堂教學(xué)反思篇六

上完本課，感受很深，好像沒(méi)費(fèi)多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無(wú)論是基礎(chǔ)還是文本資料，算是落到實(shí)處。假如說(shuō)，我在本課的教學(xué)思想上還有些道理的話(huà)，那我有如下反思。

一、抓生活，樂(lè)生活。讓同學(xué)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。本課語(yǔ)言樸實(shí)，寓說(shuō)理于敘事之中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課題就很有意思，鑒于此種特點(diǎn)，我并沒(méi)有在課堂上揭示新授資料，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場(chǎng)上陽(yáng)光絢爛，我讓孩子們到操場(chǎng)去捉影子，踩影子。那個(gè)興奮勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了?！币灿泻⒆有Φ貌坏昧?，說(shuō)：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇?wèn)孩子們發(fā)覺(jué)了什么，有孩子說(shuō)，應(yīng)對(duì)太陽(yáng)影子在后，背對(duì)太陽(yáng)影子在前，左側(cè)應(yīng)對(duì)著太陽(yáng)影子在右，右側(cè)應(yīng)對(duì)著太陽(yáng)影子在左，正中應(yīng)對(duì)太陽(yáng)影子很短……

我都很贊同同學(xué)的。觀(guān)看結(jié)論，之后回教室，我又給孩子們玩嬉戲，將蠟燭點(diǎn)固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會(huì)怎樣樣？有的孩子說(shuō)，確定會(huì)熄滅。我只是讓孩子們觀(guān)看著。突然有一男孩子叫起來(lái)了，說(shuō)：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。”我問(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭(zhēng)著說(shuō)：“是流下來(lái)的蠟遇到冷水就凝固了?！边€有孩子說(shuō)：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會(huì)淹著燈芯?！蔽铱洫?jiǎng)了孩子們，說(shuō)：“你們是玩出了名堂。”之后板書(shū)：《玩出了名堂》。

之后，我講了一個(gè)故事《搗鳥(niǎo)蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世著名的昆蟲(chóng)學(xué)家？讓同學(xué)帶著一種“由玩未盡，由聽(tīng)未盡”的專(zhuān)心狀態(tài)去讀課文。同學(xué)非常情愿合作我的指導(dǎo)，師生共同溝通彼此讀書(shū)，做嬉戲的感受。許多孩子能總結(jié)“玩也會(huì)發(fā)覺(jué)科學(xué)。”奇怪???心和求知欲也會(huì)發(fā)覺(jué)科學(xué)。我確定了孩子們的學(xué)習(xí)勁兒，借機(jī)出示了一個(gè)搞笑的問(wèn)題“水有浮力?！蔽裔槍?duì)這個(gè)話(huà)題，設(shè)問(wèn)“水真的有浮力嗎？”教室里熱開(kāi)鍋了。我給足同學(xué)談?wù)摃r(shí)間，然后，我宣布回家去做做不就明白了嗎？其實(shí)，平常孩子們都愛(ài)玩，只要老師帶領(lǐng)同學(xué)玩玩問(wèn)問(wèn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，樂(lè)中取樂(lè)。由于全文就貫穿一個(gè)“玩”字，許多孩子玩火光鏡，放大鏡。

二、閱讀感悟?qū)懛āＴ鯓訉?xiě)玩時(shí)歡樂(lè)情形，這是本人在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文敘述的是列文虎克一邊看門(mén)，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，創(chuàng)造了顯微鏡。之后寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中，創(chuàng)造了顯微鏡，之后寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將仆人公“玩”的過(guò)程及收獲寫(xiě)得淋漓盡致，使文章層次清晰，重點(diǎn)突出。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)出玩時(shí)的情形呢？那里我結(jié)合寫(xiě)作學(xué)問(wèn)點(diǎn)作了具體的點(diǎn)撥。

首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，仔細(xì)回想自己平常最喜愛(ài)玩的嬉戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜愛(ài)的一次“玩”的玩法和玩的過(guò)程作為重點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。并寫(xiě)出玩時(shí)的樂(lè)趣和感受。比如、寫(xiě)“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來(lái)來(lái)回回，有一種飛行的感覺(jué)。看看四周，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，一只只鳥(niǎo)兒飛過(guò)。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠(yuǎn)處的景色，抬頭望望藍(lán)天，幾朵漂移的白云似乎托著我的藍(lán)色幻想……恍惚中已經(jīng)過(guò)了很久，一個(gè)小時(shí)就過(guò)了，可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具，伴我度過(guò)童年的開(kāi)頭，童年的結(jié)束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺(jué)，就是一種刺激，我喜愛(ài)秋千又高又遠(yuǎn)的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比如、是怎樣避開(kāi)使用枯燥的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的？怎樣理解“那是一個(gè)‘小人國(guó)’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”著走的。文中的“小人國(guó)”指的是微生物。那里給“小人國(guó)”“居民”加引號(hào)是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特別的意味，避開(kāi)了使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的枯燥，增加了所要表達(dá)意思的趣味性和可感性。

三、閱讀與作文比較。人們常說(shuō)“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢？在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的奇怪???心，很簡(jiǎn)單把持。那里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛(ài)迪生在玩耍中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，激發(fā)了他討論的熱忱，有一千多項(xiàng)創(chuàng)造；年頓在玩耍中，由于蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，發(fā)覺(jué)了萬(wàn)有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和同學(xué)溝通平常都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我支配了同學(xué)寫(xiě)作練習(xí)，就應(yīng)說(shuō)，在我的語(yǔ)文課里，這是我必過(guò)關(guān)的訓(xùn)練資料。在寫(xiě)的過(guò)程中，鼓舞同學(xué)想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，寫(xiě)出玩耍中的樂(lè)趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件歡樂(lè)的事”等。

在同學(xué)練習(xí)前，點(diǎn)撥使用修辭的精確?????性。比如、本課在表達(dá)上，是妙用擬人手法。為了進(jìn)一步讓同學(xué)學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法。出示句子：1、那是一個(gè)微觀(guān)世界，微觀(guān)世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個(gè)‘小人國(guó)’“小人國(guó)”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對(duì)應(yīng)式”的比較?！拔⒂^(guān)世界”擬人化“小人國(guó)”“微觀(guān)世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增加趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號(hào)，這樣不僅僅起到了強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特別的意味，增加了趣味性。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效途徑。在探究中獵取信息，在歡樂(lè)中獲得成長(zhǎng)，一種身心與學(xué)問(wèn)上的成長(zhǎng)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活中必需有語(yǔ)文。

玩出了名堂教學(xué)反思篇七

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛(ài)玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微