《角的分類》教學(xué)反思

第頁《角的分類》教學(xué)反思《角的分類》教學(xué)反思1

本節(jié)課我利用活動角引出各種大小不同的角，幫助學(xué)生發(fā)展對角的相識，加深對角的理解。學(xué)生在操作活動角的過程中，充分調(diào)動各種感官來進行各種角的特征的學(xué)習(xí)，從而相識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)度數(shù)，教會學(xué)生選擇相宜的工具畫圖，會用三角尺畫出肯定度數(shù)的角，重點是駕馭用量角器畫角，能初步估計角的大小。

教學(xué)“角的分類＂時，我讓學(xué)生利用活動角，通過邊操作邊視察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的角，是指某一固定范圍的角。并能依據(jù)角的大小對角進行分類。在操作中體會I周角＝2平角＝4直角。

教學(xué)“畫角”時，先是依據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡潔，接下來用量角器畫角，先讓學(xué)生嘗試畫60°的角，大部分學(xué)生依據(jù)量角的方法都能畫出來，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫角的步驟：

1、兩重合（中心點與頂點重合，射線與0刻度線重合）

2、找刻度，連線，畫角這一環(huán)節(jié)因為時間不夠足夠，所以只讓學(xué)生們做了少部分的練習(xí)，學(xué)生簡單把內(nèi)、外刻度線混淆，導(dǎo)致畫角錯誤。

我覺得這節(jié)課練習(xí)不夠充分，本節(jié)課課時支配就是要將角的分類和畫角兩部分完成，我根據(jù)課時支配去進行講課，時間非常緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫角，操作起來并不是很嫻熟，所以我覺得在講課的同時，應(yīng)當(dāng)分出大量時間讓同學(xué)們在課上練習(xí)，才能訂正他們的錯誤和不足。所以，在下次講這節(jié)課時，我可能把這一部分分成兩個課時去講，使同學(xué)們能夠在駕馭所學(xué)學(xué)問的同時，通過剛好操作進行鞏固。

《角的分類》教學(xué)反思2

一、對教材的分析和學(xué)生的相識

1、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。

二、教學(xué)體會

而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實際動身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

1、利用學(xué)問遷移引入，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，為本節(jié)課新學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù)，量出度數(shù)后提問：你能依據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問引入新課，體現(xiàn)學(xué)問源于生活。

2、讓學(xué)生動手操作體驗學(xué)問的形成過程

對于直角，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時，我干脆讓學(xué)生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

（1）給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形、活動角等。利用學(xué)具的直觀性特點，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生供應(yīng)形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

（2）促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實踐操作、視察、思索、歸納，經(jīng)驗探究新知的過程，體會探究勝利的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過程引向深化。

三、不足分析

1、對于教材的挖掘不夠深

對于教學(xué)平角和周角的相識這一學(xué)問時，我只是簡潔的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形態(tài)，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的相識，課后我仔細的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注意了表面。

2、重點學(xué)問沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的駕馭，只是一知半解，并沒有駕馭的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

3、難點沒有很好的突破

本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡潔的考慮依據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)分，而沒有更深化的考慮到學(xué)生的接受實力和理解實力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來應(yīng)當(dāng)干脆引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

5、教學(xué)語言不夠精煉

教學(xué)語言不太嚴謹，比如說平角和周角的概念的精確表述等等。

6、評價方式太單調(diào)

對學(xué)生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的主動性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計以及老師的激勵有關(guān)。

四、努力方向

1、接著深化探討教材，學(xué)習(xí)課標，熟話說“學(xué)無止盡”，的確如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我接著堅持每天備課時仔細的探討教材與教參，以及深化了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)建性的運用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的安排教學(xué)時間，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。

2、加強教學(xué)語言的錘煉，適時合理的運用教學(xué)評價語言，通過教學(xué)我深刻的相識到自己在這方面的不足，因而，我確定在平常的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的學(xué)問，并且奇妙的利用評價，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開心。

3、細心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計教學(xué)時肯定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點，結(jié)合學(xué)生認知實力等等，設(shè)計重點突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4、適當(dāng)?shù)倪\用賜予學(xué)生評價，學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機靈不是一朝一夕就可以練就的，這須要日積月累，須要不斷的總結(jié)探討，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面實力的練就須要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

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《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步相識之后進行的教學(xué)活動。

假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個學(xué)問學(xué)生并沒有太多的困難，可是假如學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就簡單出錯。我個人覺得學(xué)生對于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當(dāng)從幾個不同的方面來理解：

1、了解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應(yīng)依據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個學(xué)問學(xué)生一般能較好的駕馭。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對它的特征有一個清楚的相識，同時還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時存在的。

4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時，為了讓學(xué)生更好地駕馭他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的學(xué)問的時候，為了加深學(xué)生對學(xué)問的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強的習(xí)題，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和（）90度等等。

《角的分類》教學(xué)反思4

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實際操作動身，讓學(xué)生自己探究平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個學(xué)問點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：

1、讓學(xué)生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)悟平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生駕馭了。

2、讓學(xué)生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。

3、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，孩子們弄清晰了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的。關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：

1、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些學(xué)問，以調(diào)動學(xué)生的主動性。

2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的實力不夠。

3、未很好的調(diào)動學(xué)生的主動性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的實力有關(guān)。

4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個連貫的過程，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，探討過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平常的訓(xùn)練有關(guān)。

通過這次賽課活動，相識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲許多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進步！

《角的分類》教學(xué)反思5

本課是《角的度量》這一章中的第三課時，之前學(xué)生已經(jīng)相識了角、學(xué)會了如何度量一個角，基于此，我將這兩部分內(nèi)容作為復(fù)習(xí)內(nèi)容放在了本節(jié)課的講授之中，目的是為了幫助學(xué)生回憶舊知。本節(jié)課我是分為了三部分來進行講解的。

課程起先，我出示了扇子吸引了一部分學(xué)生的留意力，讓學(xué)生進行揣測扇子的改變，引出本節(jié)課我們的課題，角的分類。

學(xué)習(xí)新知由直角引入，引導(dǎo)學(xué)生相識了平角、周角，并探究銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之間的等量關(guān)系，由學(xué)生總結(jié)各角如何從小到大的排列以及其特征。這個過程中，我讓學(xué)生自己參照書本做了一個折扇，讓學(xué)生跟我一起動手參加。同時，復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)過的相識角以及測量角的方法。在學(xué)生總結(jié)完各角的特征之后，我加入了一個小嬉戲，活躍氣氛，學(xué)生們被帶動起來。最終，介紹了一點課外學(xué)問給學(xué)生，即優(yōu)角和劣角的相關(guān)學(xué)問。

這個環(huán)節(jié)基本上是我引導(dǎo)學(xué)生去做的，給學(xué)生自己探究的機會比較少，我應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去探究發(fā)覺，充分的信任學(xué)生，授人以魚，不如授人以漁。這是我應(yīng)當(dāng)留意的。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我共設(shè)置了四種類型題，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、推斷題、利用平角來求角的度數(shù)。這個環(huán)節(jié)我注意習(xí)題的梯度，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來我所給出的圖形簡單讓學(xué)生和直角混淆，應(yīng)當(dāng)更明顯的給出這是個什么角。

這節(jié)課我存在了一些不足之處：

1、應(yīng)當(dāng)留意課件上字的顏色、大小、位置。

2、學(xué)生主體性不夠強，應(yīng)讓學(xué)生多參加。

3、學(xué)具中，讓學(xué)生做扇子不如做活動角更直觀，且扇子吸引了一部分學(xué)生的留意力。

4、重難點強調(diào)的欠缺，應(yīng)注意語言的精準。

在今后的教學(xué)中，我會不斷反思，向老師們學(xué)習(xí)請教，爭取進步！

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三角形是最簡潔的多邊形，學(xué)生對三角形已有肯定的感性相識，因為在生活中他們常常會接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類，直觀地相識了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它又是進一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)學(xué)問的重要基礎(chǔ)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程為原則，整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。充分調(diào)動學(xué)生原有的學(xué)問和生活閱歷，通過動手操作來發(fā)覺新問題，并留意引導(dǎo)學(xué)生通過視察、試驗和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)問的獲得和實力的培育。并在這個過程中培育學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展才智，增長才能。

在自由、民主、歡樂的空間里，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動”起來了，思維真正“活”起來了；一個個思維火花的迸射，一個個創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，都告知我——這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生很喜愛。開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會探究。教學(xué)中，我專心去傾聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子特性的敬重，對孩子獨樹一幟的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學(xué)觀念理解后的運用。也使我充分品嘗到了教學(xué)勝利的喜悅。

另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運用媒體協(xié)助教學(xué)，我感到在多媒體的協(xié)助下教學(xué)，已基本實現(xiàn)了本課設(shè)計的教學(xué)目標，達到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習(xí)和作業(yè)，我都運用多媒體手段向?qū)W生進行了展示，既清楚，又幫我解決了一些運用常規(guī)教學(xué)手段進行教學(xué)有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如在“猜猜我是誰”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個角，讓學(xué)生猜猜這個是什么三角形的趣味題，在學(xué)生們猜出答案后，我還把他們猜的結(jié)果展示給學(xué)生看，這給學(xué)生很大的簇新感，學(xué)生們的主動性都很高，尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時，學(xué)生們更是全身心地投入，學(xué)習(xí)愛好特別高。我想這里真正實現(xiàn)了由仿照地學(xué)向創(chuàng)建性地學(xué)發(fā)展。

通過這次的教學(xué)使我有了許多收獲，我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的收獲也不僅僅是學(xué)問的增加、還有特性的張揚和創(chuàng)建力的培育。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破，上出有自己特色的數(shù)學(xué)課。

《角的分類》教學(xué)反思7

《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步相識之后進行的教學(xué)活動。我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步相識和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設(shè)計的：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按肯定標準分類，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、動手探究合作溝通

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將學(xué)生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過程中，我首先變更學(xué)問的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動手操作、視察、推理、驗證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進一步的相識。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問的過程中，既培育了動手實力”，又注意思維實力的培育，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，實踐實力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動手操作，主動思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。

（三）、鞏固學(xué)問提高實力

我設(shè)計了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問、拓展思維，使學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現(xiàn)三維目標的整合。

《角的分類》教學(xué)反思8

在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，就是通過光盤課件的教學(xué)，結(jié)合大屏幕打出思索題：什么叫做角的分類，你會怎樣思索或怎樣做？設(shè)計這樣一個探討題的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培育他們對角的分類學(xué)習(xí)感悟?qū)嵙?，在同學(xué)們發(fā)言的過程中，老師要充分敬重學(xué)生的親身體驗與感受的權(quán)利。

從課堂的效果看，學(xué)生的發(fā)言起先有點出乎我的預(yù)料，反面的看法一度占了上風(fēng)，許多同學(xué)都認為角的分類的不值得學(xué)習(xí)，太難學(xué)了。并將不值得的緣由從各個角度進行了說明，有的是從畫角的重要性來說不會畫，有的提到不想畫角，只想筆算等等。通過學(xué)生的回答，這也可以看出現(xiàn)在的孩子在思想感情相識方面的確存在比較自私，自我意識比較嚴峻的弊端。也有一些同學(xué)從另外一個角度提到了，特殊有一個男同學(xué)和一個女同學(xué)提到這樣一個觀點，人生的價值不是按角的`分類來學(xué)習(xí)角的種類。還有一個同學(xué)提到人活著原委是為了什么的問題而學(xué)習(xí)。這達到了我最初設(shè)計的目的，就是通過對角的分類來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，駕馭數(shù)學(xué)本事而學(xué)習(xí)，去感受和體驗數(shù)學(xué)，進而提高學(xué)生對人生價值觀的相識。

從整體看有一個學(xué)生不特殊滿足，由于現(xiàn)在的孩子在思想相識方面，自我意識很強，所以對一少部分同學(xué)感到不行理解，這種觀念的存在也比較正常，所以在課堂上，我真正做到了充分敬重學(xué)生體驗與感受的權(quán)利，沒有把自己的觀點強加給學(xué)生，而是將自己的觀點融入到學(xué)生的發(fā)言中加以引導(dǎo)。最終給了學(xué)生課后思索的空間，讓他們在課后完成怎樣去體會畫角的感受，，并通過課后的反思將怎樣的思路去完成，這樣大部分同學(xué)會通過自己動手畫角有了一個相識。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計達到的目的就是讓學(xué)生客觀的理解，去感悟角的分類和怎樣去體會畫角，進而對自己的成長有一個潛移默化的影響，真正起到課改當(dāng)中所提倡的思想教化不能生搬硬套，而是起到潤物細無聲的教學(xué)效果。

《角的分類》教學(xué)反思9

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，汲取學(xué)生主動主動地參與學(xué)習(xí)，奇妙地設(shè)計豐富的、適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)活動，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生的探究設(shè)計了一系列豐富多彩的活動。

1、解放雙手。“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)給學(xué)生動手的機會是許多的，課本一起先，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識。

2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng)建問題情境是激勵學(xué)生主動探究的動力，在課的起先，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過多種手段讓學(xué)生滿懷信念起先畫三角形時，首先讓學(xué)生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。

3、激勵猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至獨創(chuàng)創(chuàng)建中，依據(jù)已經(jīng)獲得的學(xué)問對探求的問題提出預(yù)見性的揣測猜想是非常重要的一種實力，在這節(jié)課中，學(xué)生的揣測也出現(xiàn)了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓學(xué)生依據(jù)銳角個數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認為，三角形按角的特點可以分成幾類，這些揣測猜想多是非常有益的。

4、激勵創(chuàng)建。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間實力在我們的教學(xué)設(shè)計中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生在一個四邊形（梯形）中隨意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，并且每類三角形都至少有一個，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)建才能。

《角的分類》教學(xué)反思10

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個學(xué)問點：相識直角、平角、周角，知道它們之間的關(guān)系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會依據(jù)圖形或度數(shù)推斷是哪一類角。周角的相識是這節(jié)課的教學(xué)難點。

這節(jié)課，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為推斷平角和周角的依據(jù)，是對學(xué)生用角的組成來推斷角的一個學(xué)問提升，為了完成教學(xué)目標，我們把這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)進行：1、學(xué)生小組分工合作量角，依據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角、鈍角并說出各類角的特征。2、相識平角，這個環(huán)節(jié)我又分了以下幾個步驟進行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探究平角和直角之間的關(guān)系——老師小結(jié)。3、相識周角，這個環(huán)節(jié)我們也采納了和第2環(huán)節(jié)相像的教學(xué)方法。為了突破相識周角這個教學(xué)難點，我們除了設(shè)計以上教學(xué)步驟還很好的運用了多媒體展示動態(tài)的角，和活動角操作來幫助學(xué)生相識周角。疑問：在相識周

角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過推斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因

為在另外一個班上課時，有許多學(xué)生認為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）。在評課時，有老師指出：增加這個環(huán)節(jié)有點超綱，給學(xué)生增加負擔(dān)，究竟有沒必要增加這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個疑問。

不足：縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：1、四人小組活動還是流于形勢，沒有實質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生不能很好的安排工作量，只是自己做自己的，不能很好的協(xié)作，這一點須要向生本教化的老師學(xué)習(xí)。2、時間限制不好，練習(xí)時間不足，量角的那個環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)在課堂上完成，應(yīng)當(dāng)提前要求學(xué)生回家完成，然后課堂上再小組活動根據(jù)角的度數(shù)分類即可，這樣就會節(jié)約許多時間。3、在推斷180度和360度之間的圖形是不是角時，老師沒有指著角的符號來提問學(xué)生，指向不明，導(dǎo)致部分學(xué)生出錯，這里奢侈了一點時間。4、我作為一個剛參與工作一年的新老師，在語言的組織方面還要許多不足，須要在今后的教學(xué)中多加熬煉，還請各位前輩多多指教，感謝！

《角的分類》教學(xué)反思11

今日的內(nèi)容比較少，講授結(jié)束后，我讓學(xué)生看了一遍書，然后問學(xué)生有沒有什么問題或是什么不明白的地方。學(xué)生思索了一會兒，有一個學(xué)生提出：有沒有比周角大的角？我知道當(dāng)然是有的，但用什么方法讓學(xué)生支理解我一時還沒有想出來，就把問題給了學(xué)生：你們說有沒有比周角還大的角？有學(xué)生說：周角是最大的，沒有比周角大的角了。想了一會兒，有學(xué)生說：要比周角大，多轉(zhuǎn)幾周就行了。又有學(xué)生說：沒有，假如超過一周，又要從0起先計了。

聽到這里，我想到在奧運會的跳水和體操競賽，就對學(xué)生說，上個月在北京的奧運會競賽，大家看過跳水競賽沒有？在跳水競賽時，解說員說的某個運動員跳水過程中在空中轉(zhuǎn)體730度等大于周角360度呢？在實際的生活中，是有這樣比周角大的角的存在的。學(xué)生立刻就想到了說：體操競賽中也有這樣的大于360度的角。

也不知我這樣舉的例子是不是合適，請大家看完給我提一提，但我有兩點感想：

一是用學(xué)生身邊的事來舉例說明，學(xué)生簡單理解，也更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；

二是只要信任學(xué)生，給學(xué)生時間和機會，學(xué)生是能夠給我們一些驚喜的。

《角的分類》教學(xué)反思12

《角的分類和畫角》這個課題主要相識周角和平角以及如何畫一個角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進行分類，鑒于教材的支配，想到學(xué)生的實際，于是我想先用活動角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來，便于學(xué)生對角有一個整體的把握和相識，于是在課前我先制作了活動角——折疊的小紙扇子，起先從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)起先，學(xué)生相識了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說一說，這三種角的特點，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生接著視察，活動角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本，就大聲喊著;平角。我順勢再問，你覺得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思索，有的說兩條邊成了一條直線，接著組織學(xué)生探討：平角就是一條直線對不對?引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)角兩條邊在一條直線上時，我們就說這是一個平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的相識也是如此，關(guān)鍵是相識幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生溝通后知道1周角或1平角等于幾個直角等。畫角是在學(xué)生會用量角器量一個角的大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為此我先讓學(xué)生用活動角擺出特定度數(shù)的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過試錯的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在擺角的過程中須要留意哪些，進而引出如何去畫一個角，以及在畫角的過程中應(yīng)當(dāng)留意什么。

《角的分類》教學(xué)反思13

這節(jié)課學(xué)生在二年級已有初步的接觸角，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，為本節(jié)課新學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊，對于直角，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時，我干脆讓學(xué)生用量角器量出三角尺上直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。而對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生自學(xué)時用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。本節(jié)課不足之處

1、對于教學(xué)平角和周角的相識這一學(xué)問時，我只是簡潔的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形態(tài)，而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的相識，課后我仔細的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注意了表面。

2、評價方式太單調(diào)對學(xué)生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的主動性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計以及老師的激勵有關(guān)。

《角的分類》教學(xué)反思14

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問，有了度量角的簡潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)相識的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特別角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長從日常生活中發(fā)覺教學(xué)問題，激活生活閱歷。

讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的相識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探究，促進數(shù)學(xué)思索。

注意引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解學(xué)問，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中相識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛好較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的視察實力、操作實力、表達實力及分析、概括實力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜愛的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候，同樣也要經(jīng)驗這個過程。教