語文《小馬過河》說課稿

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作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教導(dǎo)工，有必要舉行細(xì)致的說課稿打定工作，說課稿是舉行說課打定的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼恼Z文?小馬過河?說課稿，希望對大家有所扶助。

語文?小馬過河?說課稿1

一、說教材

?小馬過河?是第三冊教材中的一篇課文，是一篇童話故事。表達(dá)了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了方法，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想手段抑制困難，找到答案。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地舉行語言文字訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文。

2、通過“小馬過河〞這個童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，“實(shí)踐第一〞這個道理。

3．在讀文中識字，熟悉本課14個生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解課文中老馬對小馬說的話。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、說教法、學(xué)法

在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，以學(xué)定教，從而引導(dǎo)學(xué)生舉行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、共享。

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我采用以下教法：

〔1〕多媒體直觀法。我合作課文的主體片面，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，充分喚起了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、高興的空氣中彌漫興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦〞多種感官得到運(yùn)用，在“言、行、情〞融為一體的感染下，獲得真知，達(dá)成了事半功倍的效果。

〔2〕自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體〞。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究〞的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生察覺問題，提出問題，探究問題，解決問題。

〔3〕以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說教學(xué)流程。

1、故事導(dǎo)入，激趣引趣。

高明的開場可以吸引學(xué)生的興趣，本課課文較長我用課文1、2、3自然段引入課文。透露今天要學(xué)習(xí)的課文是?小馬過河?。

2、檢查前置作業(yè)。

3、精讀課文，讀出感情

通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文依次分段舉行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段，四至六自然段中對話較多，我留神指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物〞的話。這個故事中主要“人物〞是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物〞的語氣、語言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽〞，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急忙。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。同時用課件表示，邊表示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在愉悅的空氣中感受故事中蘊(yùn)含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對話，留神不同角色的不同感覺。結(jié)果學(xué)習(xí)第八自然段，通過齊讀第八自然段，理解小馬的感受。

4、在今后的生活中，假設(shè)你遇到困難，你會怎樣做？

讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到概括問題概括分析的辯證觀點(diǎn)，又采納了分析、對比、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地舉行思想品德教導(dǎo).

5、課文延遲。

小馬終究把麥子送到了磨坊。同學(xué)們想一想，小馬過河回來以后，會對老牛、松鼠和媽媽說些什么呢？

〔課件出示：小馬過河回來以后，他對老牛說：“xxx。〞他對松鼠說：“xxx。〞他對媽媽說：“xxx。〞〕

語文?小馬過河?說課稿2

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版測驗(yàn)教科書語文二年級下冊第十四課?小馬過河?，這是一篇家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，結(jié)果在媽媽的指引下安好過河的故事。本文以“過河〞為線索，采用干脆生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學(xué)情

二年級的學(xué)生閱讀才能還不是很成熟，留神力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。

三、說教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)識與技能：熟悉馱、磨等生字，理解相關(guān)詞語。

2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實(shí)踐第一〞的道理。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順?biāo)鞂?shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟〞法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的'轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主〞，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)〞為主，以“教師的適時引領(lǐng)〞為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的空氣中，學(xué)生能輕松掌管所學(xué)學(xué)識，進(jìn)而能更加愛好語文的學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)舉行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先出示一條謎語，引導(dǎo)孩子打一動物名稱，如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗(yàn)到了老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過方才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即透露課題?小馬過河?。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過方才的問題“一石激起千層浪〞，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子被開啟了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學(xué)習(xí)空氣之中。

其次個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字

對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小好玩的課文了，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了確定的閱歷方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反應(yīng)中，我用認(rèn)—帶—找三步舉行，“認(rèn)〞拿出世字卡片與大家一起學(xué)習(xí)?！皫Ж暷闶怯檬裁春檬侄蝸碛涀∵@些生字的，一個學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成學(xué)識共享?！罢舀暲蠋煷蚨ㄗ种i，如一個人白頭發(fā)原來是個老伯伯〔伯〕，等等，這樣學(xué)生在嬉戲中嘗到了探索的喜悅，體驗(yàn)到了告成的喜悅。

第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

“書讀百遍，其義自見〞，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)成簡簡樸單教語文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

?小馬過河?這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右作對，那么河水畢竟是深是淺？為什么？弄清這個理由是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過議論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將高深的道理淺顯化，生動、形象地讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻察覺：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文中所透露的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延遲

這一環(huán)節(jié)分兩步舉行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使