特教概論知識點(diǎn)

特殊教育的對象是特殊兒童

廣義的特殊兒童指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面，它既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。

狹義的特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

特殊教育的意義〔一〕發(fā)展特殊教育，能更好地表達(dá)教育平等的權(quán)利〔二〕發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高〔三〕發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者〔四〕發(fā)展特殊教育，能更好地對兒童實(shí)行因材施教〔五〕發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平

2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中，將殘疾人分為七類：視力殘疾，聽力殘疾，言語殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾，多重殘疾。其中每類殘疾按其程度分為1-4級。個(gè)體間差異是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差異。它表現(xiàn)在質(zhì)的差異和量的差異兩個(gè)方面：質(zhì)的差異是指生理心理特點(diǎn)的不同以及行為方式上的不同；量的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。

個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。個(gè)體間差異是人的多樣化，個(gè)體內(nèi)差異是人的個(gè)性化，個(gè)體內(nèi)差異是人的個(gè)性化。

特殊教育需要兒童是指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童1978年在英國沃納克報(bào)告中首次提出“特殊教育需要兒童”特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在到達(dá)一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

1970年美國特殊教育專家迪諾提出“瀑布式安置體系”，即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。

歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程最早從事特殊教育嘗試的是西班牙修道士龐塞1760年法國神父萊佩在巴黎創(chuàng)辦了第一所公立聾校，為世界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。主張自然手語。

1778年德國教師海尼克在萊比錫建立了德國第一所公立聾校。他發(fā)展了純口語教學(xué)方法。美國的聾教育開始于加勞德特。1817年，加勞德特和克拉克共同建立了美國第一所聾校。1784年法國慈善家霍維在巴黎創(chuàng)辦了第一所盲校〔國立盲童學(xué)校〕。

1829年美國醫(yī)生豪威建立了美國第一所盲校。1829年布萊爾創(chuàng)造了用凸起的點(diǎn)字代替字母的方法，后來發(fā)展為布萊爾盲文系統(tǒng)。法國精神病醫(yī)生伊塔德是第一個(gè)采用個(gè)別教育的方法對特殊兒童進(jìn)行教育的人，在課程設(shè)計(jì)上以兒童的需求為中心，被譽(yù)為“特殊教育之父”。

中國特殊教育發(fā)展歷程

中國第一所特殊學(xué)校：1874年英國傳教士威廉?穆瑞創(chuàng)辦了瞽叟通文館〔現(xiàn)北京市盲人學(xué)校〕。

1887年美國基督教長老會(huì)的傳教士査爾斯?米爾斯夫婦在山東創(chuàng)建了中國第一所聾啞學(xué)校：登州啟喑學(xué)館〔現(xiàn)煙臺市聾啞中心學(xué)校〕

1916年實(shí)業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)?！铂F(xiàn)南通市聾啞學(xué)校和南通市盲童學(xué)?！?，是中國人自辦的最早的特殊學(xué)校之一：

1927年中國第一所公立盲聾教育機(jī)構(gòu)是南京市盲啞學(xué)校?！铂F(xiàn)南京市聾人學(xué)校和南京市盲童學(xué)校〕

義務(wù)教育體系以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。安置方式〔1〕特殊學(xué)?！?〕特殊教育班〔3〕隨班就讀

早期特殊教育的特點(diǎn)

1、對殘疾人的教育具有研究性、試探性

2、私立教育多于公立教育

3、教育者多為醫(yī)務(wù)或神職人員

4、特殊教育是封閉的、帶有慈善性和養(yǎng)護(hù)性

5、招收的對象基本上都是程度較重的殘疾兒童

6、教育的手段和方法不完備

特殊教育的發(fā)展趨勢

1、重視生態(tài)學(xué)模式：個(gè)體是在真實(shí)的、自然的社會(huì)環(huán)境中成長、發(fā)展的。家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境。

2、重視早期干預(yù)：早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。其目的在于增進(jìn)家長照顧障礙兒童的知識和技能，增進(jìn)障礙嬰幼兒生理、認(rèn)知、語言以及社會(huì)能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會(huì)依賴，同時(shí)減少兒童就學(xué)后對特殊教育與相關(guān)服務(wù)的需求，降低教育成本。

3、重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)：常見的有個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃〔IFSP）、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃〔ITP）以及個(gè)別化書面康復(fù)計(jì)劃〔IWRP）。

4、特殊兒童教育安置以融合教育為主：學(xué)校通過資源教室、特殊班等方式，保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。

5、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作：教育、醫(yī)學(xué)、心理、職業(yè)學(xué)等多學(xué)科。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的工作方式可以分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩種類型

6、加強(qiáng)政府的管理職能：立法和政策保障，管理體系的建立與運(yùn)作全納教育:興起于20世紀(jì)90年代。即接納所有的學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。核心是：忠實(shí)地把教育看作個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本要素。教育不僅僅是個(gè)人獲得優(yōu)先基本技能的簡單過程，而且是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵要素，是人類實(shí)現(xiàn)和平、自由和正義理想不可或缺的途徑。

1975年美國《所有殘疾兒童教育法》〔94-142公法〕要求讓所有有障礙的兒童在“最少限制的環(huán)境”里接受教育。

1978年《沃納克報(bào)告》正式提出一體化這個(gè)概念。

1994年《薩拉曼卡宣言》：明確全納教育和特殊教育需要的發(fā)展方向。首次正式提出全納教育和全納學(xué)校。薩拉曼卡會(huì)議的召開，標(biāo)志著世界性全納教育實(shí)踐的開始。

1994年《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》基本原則：學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的差異或其他任何條件。

2006年《殘疾人權(quán)利公約》表達(dá)了國際社會(huì)尊重和保護(hù)殘疾人權(quán)益，建設(shè)更加友愛、文明與和諧的社會(huì)的精神。

正常化：主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會(huì)。去機(jī)構(gòu)化：特殊個(gè)體離開各種類型的公共隔離機(jī)構(gòu)，到以社區(qū)為基礎(chǔ)的生活環(huán)境中去生活。全納教育的支持模式

一、巡回指導(dǎo)組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接

教學(xué)的活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：專門化服務(wù)直接進(jìn)入每一所學(xué)校和每一個(gè)社區(qū)。

二、資源中心一些國家以資源中心作為每個(gè)行政區(qū)專家團(tuán)隊(duì)的基地。優(yōu)點(diǎn)：可以提供資源和專家支持，使得集中的、多學(xué)科的干預(yù)成為可能。

三、資源教室方案充分運(yùn)用教學(xué)資源，資源教室要成為學(xué)校的教學(xué)資源中心〔個(gè)別化教育中心、教育資源中心、咨詢中心〕，資源教師本身就是學(xué)校的資源。特點(diǎn):1、暫時(shí)性的支援教學(xué)2、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)3、預(yù)防功能4、統(tǒng)合功能5、緩解隔離和標(biāo)記的不良影響

四、合作學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)：1、明確界定學(xué)習(xí)任務(wù)2、個(gè)別化教學(xué)3、來自學(xué)生高比率的積極反饋4、直接的反饋和對正確答復(fù)的稱贊5、系統(tǒng)性的錯(cuò)誤糾正6、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨班就讀：我國在20世紀(jì)80年代開始隨班就讀試驗(yàn)。把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。

原則：1、就近入學(xué)2、區(qū)〔縣〕教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃3、學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)4、改選適合的安置

形式：1、完全的隨班就讀2、輔以咨詢輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀3、配有資源教室的隨班就讀4、提供特殊專業(yè)服務(wù)的隨班就讀

管理：教育行政管理、學(xué)校管理、班級管理隨班就讀的教學(xué)策略：1、合作學(xué)習(xí)：通過團(tuán)體活動(dòng)方式，形成團(tuán)體內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并在團(tuán)體間進(jìn)行積極正向的競爭而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的機(jī)制。2、同伴輔導(dǎo)：將學(xué)生進(jìn)行配對，方便已經(jīng)形成目標(biāo)技能的學(xué)生幫助傳授技能并練習(xí)先前習(xí)得的技能。3、個(gè)別教育4、差異教學(xué)

1994年由國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》是我國第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)行政法規(guī)。發(fā)展方針：發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

美國《所有殘疾兒童教育法》〔94-142公法〕：免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?，適當(dāng)?shù)脑u估，最少限制環(huán)境，個(gè)別化教育計(jì)劃，家長參與，法律保障程序。

個(gè)別化教育計(jì)劃是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。

個(gè)別化教育計(jì)劃的意義：教育平等、因材施教、教育績效責(zé)任、家長參與、融合教育、多學(xué)科參與。

一般評估項(xiàng)目有：感覺器官與功能，運(yùn)動(dòng)功能，新陳代謝功能，神經(jīng)系統(tǒng)功能，其他相關(guān)疾病與損傷。

特殊教育教師的作用。1.特殊教育教師對社會(huì)發(fā)展所起的作用

保障和實(shí)現(xiàn)特殊兒童受教育權(quán)；

傳播人類的文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步；

為民解愁，有利于社會(huì)的穩(wěn)定。2.特殊教育教師對特殊學(xué)生發(fā)展所起的作用

學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者；

學(xué)生個(gè)體缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開發(fā)者；

學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者；

更富有同理心和更具有合作意識與能力的人。特殊教師的專業(yè)素質(zhì)一覽表

素質(zhì)結(jié)構(gòu)

專業(yè)道德

學(xué)鉆風(fēng)心苦作關(guān)刻n—IJ執(zhí)八冶于人強(qiáng)嚴(yán)教人跡。責(zé)抄不舞

、-O人職懷以的情

專業(yè)理念

度性。高造校的創(chuàng)學(xué)展，型發(fā)革新口攵口代踐式時(shí)實(shí)模在R冃學(xué)站教教

林n耐生命皮的生和LB對、特⑵靜

專業(yè)知識

學(xué)等的識統(tǒng)知系科W■學(xué)深育精教2識-汨的知博業(yè)廣專

74FO教識殊知特等學(xué)W'復(fù)技康科學(xué)教醫(yī)殊學(xué)-哲理命心生童

專業(yè)技能

畫筆簡

匸VO筆作

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WO訓(xùn)合統(tǒng)覺感泳手盲

專業(yè)能力

制

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診。的用異運(yùn)差的別術(shù)個(gè)技

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特殊教育教師包括哪些類型的教師：文化課教師、職業(yè)技術(shù)課教師、資源教師、班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、巡回教師、生活指導(dǎo)教師等。

智力障礙：是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。智力落后分級標(biāo)準(zhǔn)支持程度分：間歇的、有限的、廣泛的、全面的。

智力水平

分級

IQ范圍*

極重度智力障礙

一級

<20

重度智力障礙

二級

20-34

中度智力障礙

三級

35-49

輕度智力障礙

四級

50-69

智力障礙兒童的特征

一、認(rèn)知特征

1、感知：感覺特征——絕對性感受較低。知覺特征——知覺速度緩慢

2、注意：1、注意力容易分散2、注意范圍狹窄3、注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差

3、記憶：記憶缺乏明確目的、識記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確是智障兒童的認(rèn)知特征之一。

4、思維特點(diǎn):〔1〕多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力?！?〕特征是思維刻板，缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式?！?〕思維缺乏獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見解。

二、社會(huì)適應(yīng)特征

1、日常生活自理2、社會(huì)交往

教學(xué)策略：1、支架教學(xué)法是以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，一是即將到達(dá)的發(fā)展水平，兩種發(fā)展水平之間的差距成為“最近發(fā)展區(qū)”。主要環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)。2、真實(shí)情境教學(xué)是將知識與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。能夠吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增加成功的可能性。三個(gè)步驟包括：評定學(xué)生的長處和需要，確定功能性優(yōu)先，通過有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成真實(shí)情境教學(xué)活動(dòng)。3、任務(wù)分析法就是將對學(xué)習(xí)者而言復(fù)雜的“總?cè)蝿?wù)”分解成能夠被其接受的多個(gè)簡單的“分任務(wù)”。4、技術(shù)：采用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，對于智障學(xué)生的教育有一定的作用。例如電腦。

聽覺障礙：人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。

聽力的靈敏度一般用頻率和強(qiáng)度來表示。頻率是指聲波每秒振動(dòng)的次數(shù)，單位是赫茲Hz。聲音的物理強(qiáng)度決定著聲音的響亮度，強(qiáng)度以聲波產(chǎn)生的壓力大小來決定，單位是分貝dB。聽力損失程度一般都是以500、1000、2000Hz三個(gè)頻率純音的平均聽力損失來衡量的。聽力障礙的鑒定一般分為聽力篩選和聽力診斷兩個(gè)階段。

聽力篩選是用快速而簡捷的方法從某個(gè)特定的群體〔通常指0-6歲的新生兒及嬰幼兒〕中鑒別出可能存在聽覺障礙的個(gè)體的過程。嬰幼兒的聽力篩選采用高危登記和喚醒測驗(yàn)。4-5歲兒童采取行為測聽等方法。在教育情境中，教師可以根據(jù)兒童的身體狀況和行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的聽力問題，推薦兒童做聽力診斷。

聽力診斷階段，聽力學(xué)專業(yè)人員對篩選出的可疑聽覺障礙兒童作深入而全面的診斷性聽力評估。常用的診斷性聽力測驗(yàn)有純音測聽、言語測聽、腦干誘發(fā)電反應(yīng)測驗(yàn)等。

聽覺障礙的程度：

聽力殘疾

聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

較好耳平均聽力損失

一級

極重度損傷

291dBHL

二級

重度損傷

81-90dBHL

三級

中重度損傷

61-80dBHL

四級

中度損傷

41-60dBHL

聽覺障礙的類別：

按聽力損傷的部位分分為：傳音性（傳導(dǎo)性）聽覺障礙，感音性（神經(jīng)性）聽覺障礙，混合性聽覺障礙。

學(xué)語前聽覺障礙的成因：早產(chǎn)，遺傳，麻疹，先天性細(xì)胞巨化病毒。

學(xué)語后聽覺障礙的成因：腦膜炎，中耳炎，美尼爾氏病，其他因素。聽覺障礙兒童的特征：

〔一〕認(rèn)知特點(diǎn)

1、感知覺特點(diǎn)：知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢地位、缺陷補(bǔ)償

2、注意特點(diǎn)：無意注意和有意注意的形成和發(fā)展緩慢

3、記憶特點(diǎn)：對直觀形象的東西記得快，保持得好，容易再現(xiàn)，但對語言材料不易記住，再現(xiàn)不完整，形象記憶優(yōu)于語詞記憶。手語記憶——特殊的記憶。

4、思維特點(diǎn)：依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來思考。概念的擴(kuò)大和縮小化。依賴感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來分類。

〔二〕語言發(fā)展特點(diǎn)：發(fā)音不清、發(fā)音不好、音節(jié)受限制、語言發(fā)展落后、智力發(fā)展與語言發(fā)展不同步

〔三〕情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)

1、情緒特點(diǎn)：常用表情動(dòng)作，隨著年齡增長，情緒穩(wěn)定性逐漸提高，高級情感開始發(fā)展，建立起一定的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)起積極向上的情緒。

2、個(gè)性特點(diǎn)：脾氣倔強(qiáng)、好沖動(dòng)、好動(dòng)、好奇

聾校課程設(shè)置原則

1、均衡性與特殊性相結(jié)合的原則

2、綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則

3、統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則

教學(xué)策略：〔一〕交流技能：海尼克側(cè)重口頭表達(dá)；愛貝強(qiáng)調(diào)肢體語言；鮑勃?霍爾庫姆提倡同時(shí)使用口語和手勢語，并為著種雙重方法創(chuàng)造了心術(shù)語一一“全面交流方法”

（二〕交流途徑：1、聽覺一一口頭方法：通過擴(kuò)大聲音、口頭閱讀和說話來利用殘余聽力，從而發(fā)展交流的技能。一個(gè)重要的技能就是唇讀。2、聽覺一一言辭方法：也稱聲學(xué)方法，主要利用聲音的擴(kuò)大來發(fā)展聽說技能。3、手語系統(tǒng)：手勢語是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一中表達(dá)系統(tǒng)。手指語是用手指的格式變化來代表拼音字母，連接假設(shè)干個(gè)指式可以拼成任何的語言詞句?！踩辰虒W(xué)策略：教學(xué)指導(dǎo)性策略能強(qiáng)化教學(xué)過程。1、教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和積極的反饋。2、在傳統(tǒng)教育中加入教授和反饋程序?qū)⒛軓?qiáng)化學(xué)習(xí)。3、分級作業(yè)，合理分配與分級并且符合學(xué)生意愿的有意義作業(yè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。4、安排合理的時(shí)間，學(xué)生在某一科花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和獲得的學(xué)業(yè)成就是成正相關(guān)的，但是很多教師在作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間極少。5、樹立班風(fēng)，教師應(yīng)該努力營造出一個(gè)有凝聚力、有滿足感、有目標(biāo)的班集體。6、提供支持，班級中需要有個(gè)能用手語交流的人〔老師或翻譯員〕〔四〕技術(shù)：1、助聽器：使聲音增大的放大裝置。擴(kuò)音系統(tǒng)主要包括麥克風(fēng)、放大器和接收器。大型助聽器有線式、無線感應(yīng)圈式和無線調(diào)頻式；小型個(gè)體助聽器有盒式、耳背式、眼鏡式、耳內(nèi)式、耳道式等。2、人工耳蝸植入：對毛細(xì)胞損傷或缺乏從而無法產(chǎn)生音感的情況進(jìn)行補(bǔ)償?shù)碾娮友b置。3、言語文本翻譯：教師講述課文或?qū)W生發(fā)言3秒鐘后，相關(guān)文章或發(fā)言內(nèi)容將呈現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，并保持一定的時(shí)間，以便讓學(xué)生進(jìn)一步思考。4、教育技術(shù)：高速處理的電腦能將打印、影像、聲音和信息結(jié)合起來，幫助聽覺障礙兒童理解指示。視覺障礙又稱視覺缺陷、視力殘疾

美國《障礙者教育法案》〔IDEA〕定義：一種視覺上的損傷，即使經(jīng)過矯正，其損傷對兒童的教育活動(dòng)仍有不利的影響。視力殘疾定義為：由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。

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視覺障礙兒童的特征

〔一〕、感知覺的特點(diǎn)

1、聽覺、觸覺和味覺等非常靈敏。

〔1〕聽覺：通過聽覺可以在一定程度上彌補(bǔ)視力殘疾所帶來的不便，為個(gè)人生活提供另一種感知途徑。

〔2〕觸摸覺

2、語言

語言發(fā)展的速度與其生理年齡的增長同步，語言水平完全可以到達(dá)同齡正常兒童水平

語言與實(shí)物脫節(jié)

視障兒童不懂也不會(huì)用表情、手勢和動(dòng)作幫助語言的表達(dá):正常兒童在進(jìn)行言語表達(dá)時(shí)，一般附帶有表情、手勢和動(dòng)作來完善自身的語言表達(dá)，但是盲童因?yàn)樽陨淼囊暳埣?，往往很難做到這一點(diǎn)。

視障兒童的口頭語言、書面語言水平與正常兒童大同小異

〔3〕思維發(fā)展的特點(diǎn)

概念不完整、不準(zhǔn)確。

思維敏捷，但比明眼學(xué)生落后。

〔4〕個(gè)性特點(diǎn)

性格內(nèi)向，不容易和別人融洽的相處。

對自己的缺陷很敏感。盲校課程設(shè)置特點(diǎn):低中年級階段以綜合課程為主，高年級階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

定向行走:盲人運(yùn)用各種感官確定自己在一定環(huán)境中及其他物體之間的相互位置關(guān)系的過程，訓(xùn)練盲生能在各種環(huán)境中進(jìn)行有目的地、安全、有效、獨(dú)立自如的行動(dòng)。定向與行走包括兩大部分:一是定向中的方法與技巧，即怎樣利用周圍環(huán)境中的各種信息幫助盲人確定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三種安全的行走方法:明眼人帶路、獨(dú)走及使用盲杖。

溝通障礙的分類

1、言語2、語言3、言語殘疾的分類4、言語殘疾的分級

攻擊、多動(dòng)、焦慮、恐懼、品行障礙是幾種較為常見的情緒與行為障礙。

填空

從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，教育是一個(gè)相對獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)。這個(gè)子系統(tǒng)中包括三種基本要素:教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。

2.1994年，聯(lián)合國教科文組織為了倡導(dǎo)和深化全民教育，在西班牙召開了“世界特殊需要大會(huì)”，發(fā)布了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》。

特殊教育對象鑒定必須遵循以下三項(xiàng)原則:〔1〕公正性、〔2〕科學(xué)性、〔3〕全面性。

特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象、特殊教育問題和特殊教育規(guī)律的科學(xué)，目的是深化人們對特殊教育的認(rèn)識，更新人們的教育觀念，并為特殊教育的發(fā)展和改良提供理論依據(jù)。

綜合性、應(yīng)用性是特殊教育學(xué)的基本特征。

6.1760年，法國神父萊佩在巴黎建立了世界上第一所聾校，這也是世界上第一所真正的特殊教育機(jī)構(gòu)。

7正?；汲毕碌娜诤线\(yùn)動(dòng)在以美國為代表的北美洲通常被稱為回歸主流運(yùn)動(dòng)，而在以英國為代表的歐洲國家則被稱為一體化運(yùn)動(dòng)。

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)為不平衡性、順序性、階段性、互補(bǔ)性和差異性。

特殊教育文化的基本特點(diǎn)是:人文關(guān)心、博愛奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息。

10.1927年10月，建立的南京市立盲啞學(xué)校，是近代中國第一所由政府創(chuàng)辦的公立特殊教育學(xué)校。

全民教育就是指教育對象的全民化，其宗旨是教育必須向所有人開放。

12.1952年，黃乃在舊盲字字母符型的基礎(chǔ)上加以綜合、調(diào)整，提出以注音字母為基礎(chǔ)，采用分詞方法拼寫普通話的《新盲字方案》，1953年得到推廣，從而統(tǒng)一了全國盲字方案，并沿用至今。

13.殘疾人教育，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展

職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

14.1948年12月10日，聯(lián)合國大會(huì)通過第217A〔III〕號決議并頒發(fā)《世界人權(quán)宣言》

15.1992年10月舉行了自聯(lián)合國成立以來首次關(guān)于殘疾人問題的特別全會(huì)，并通過決議，確定每年12月3日為“國際殘疾人日”。

16.2006年12月13日，第61屆聯(lián)合國大會(huì)以協(xié)商一致地方式通過了具有里程碑意義的《殘疾人權(quán)利公約》。

超常學(xué)生又可稱為天才學(xué)生、資賦優(yōu)異學(xué)生或神童，是指智力水平明顯高于同齡者的平均水平，或在某一方面具有特殊才能的學(xué)生。

思維形態(tài)偏向是指障礙學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的思維形態(tài)失衡現(xiàn)象，即在思維過程中，某一形態(tài)思維能力降低，而另一形態(tài)思維能力相對提高。

19.1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力理論，引起世界范圍內(nèi)德心理學(xué)、教育以及其他領(lǐng)域的重大變革。

在我國，教育目標(biāo)體系主要包括教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊教育需要的教育安置形式，它是順應(yīng)融合教育潮流，結(jié)合中國國情發(fā)展特殊教育的一個(gè)創(chuàng)舉，對于保障特殊兒童受教育的時(shí)機(jī)與權(quán)利起到了重要的促進(jìn)作用。

特殊教育課程具有基礎(chǔ)性、補(bǔ)償性、靈活性等特性，這些特征通過課程目標(biāo)、課程內(nèi)容課程實(shí)施的過程整體表達(dá)出來。

特殊教育課程可以按照實(shí)施模式分為統(tǒng)一課程和個(gè)別化課程。

視覺障礙包括盲和低視力兩類。

小班授課制是目前我國特殊教育學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式，考慮到有身心障礙的特殊需要學(xué)生教學(xué)的難度、教學(xué)任務(wù)的艱巨，班級學(xué)生一般不超過12人。

教學(xué)組織形式的個(gè)別化取向是特殊教育教學(xué)組織形式的最顯著特征。

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。

個(gè)別教育方案又稱個(gè)別教育計(jì)劃，其英文簡稱是IEP。

29.1975年，美國通過《所有殘疾兒童教育法》，幾經(jīng)修正并更名為《殘疾人教育法》。

一般而言，特殊教育對象的鑒定需要經(jīng)過篩查、干預(yù)、評估三個(gè)步驟。

如果在學(xué)齡前實(shí)施干預(yù)，一般稱為早期干預(yù)，即對學(xué)齡前有障礙或存在著障礙危險(xiǎn)的兒童提供系統(tǒng)的教育、保健等康復(fù)措施，以減輕或降低障礙〔或可能發(fā)生障礙〕所帶來的消極影響。

開創(chuàng)智障教育個(gè)案探索的先驅(qū)人物是曾擔(dān)任過聾校校醫(yī)的法國醫(yī)生伊塔德。

美國特殊教育立法的六條核心原則是：零拒絕、無歧視評估、免費(fèi)而適當(dāng)?shù)慕逃?、最少受限制的教育環(huán)境、程序保障、家長與學(xué)生共同參與。

所謂代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來補(bǔ)償?shù)倪^程。

資源中心是整個(gè)隨班就讀支持系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制中的關(guān)鍵，是形成隨班就讀有效管理和活動(dòng)開展的樞紐。

特殊教育學(xué)校、特殊班、隨班就讀以及相應(yīng)的康復(fù)機(jī)構(gòu)等是我國特殊教育最為主要的安置形式。

特殊教育合作具有團(tuán)隊(duì)性、廣泛性、專業(yè)性的特點(diǎn)。

《兒童權(quán)利公約》的四項(xiàng)指導(dǎo)原則：無歧視原則、兒童的最大利益、確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的完整、尊重兒童的意見。

潛能是個(gè)體潛在的能力，是指一個(gè)人身上現(xiàn)在沒有、將來會(huì)有的潛在力量，包括體能與智能的總和。

常用的特殊教育教學(xué)方法有：多維感知法、模仿法、任務(wù)分析法、游戲表演法。

一般教學(xué)原則主要包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。

適調(diào)性原則是個(gè)別化原則的延伸，它是指在具體教學(xué)中通過對教學(xué)各要素的調(diào)整，來適應(yīng)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

選擇

以下沒有對全納教育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響的是：〔D〕

A薩拉曼卡宣言B回歸主流

C特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)D特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程

為特殊兒童開展認(rèn)知、語言、社會(huì)適應(yīng)、生活自理等教育是基于〔C〕

A心理發(fā)展模式的課程觀B醫(yī)學(xué)模式的課程觀

C社會(huì)生態(tài)學(xué)模式的課程觀D職業(yè)康復(fù)模式的課程觀

《所有殘疾兒童教育法》中的規(guī)定不包括：〔B〕

A家長及學(xué)生的參與B建立醫(yī)教結(jié)合體系

C零拒絕D最少限制環(huán)境

4.1994年《關(guān)于開展促進(jìn)兒童少年隨班就讀工作的試行方法》中對隨班就讀相關(guān)工作作出了系列規(guī)定，其中不包括〔D〕

A對象和入學(xué)B教育管理C師資培訓(xùn)D教師津貼

為特殊兒童制定個(gè)別化教育方案是由哪個(gè)法案提出來的〔A〕

A《所有殘疾兒童教育法》B《薩拉曼卡宣言》

C《中華人民共和國殘疾人保障法》D《沃諾克報(bào)告》

提出要為智力障礙兒童開展生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語算三個(gè)領(lǐng)域教育的的文件是〔B〕

A特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程

C全日制弱智學(xué)?！舶唷辰虒W(xué)計(jì)劃

培智學(xué)校的一般性課程不包括〔A〕A信息技術(shù)B勞動(dòng)技能

B中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要

D重度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要

C生活數(shù)學(xué)D運(yùn)動(dòng)與保健

&根據(jù)障礙的系統(tǒng)特征進(jìn)行劃分，發(fā)展性障礙學(xué)生不包括〔D〕

A腦外傷B自閉癥C腦癱D身體病弱

美國1988年頒布的《超常學(xué)生教育法》中對超常學(xué)生的類型進(jìn)行了劃分，除了智能型、學(xué)術(shù)型、領(lǐng)導(dǎo)型、藝術(shù)型外，還有〔C〕

A運(yùn)動(dòng)型B研究型C創(chuàng)造型D社交型

經(jīng)醫(yī)院診斷，某兒童的視力僅為0.08，那么可以判斷他的視力障礙程度為〔B〕

A低視四級B低視三級C盲二級D盲一級

11．1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量”大會(huì)通過了〔A〕

A《薩拉曼卡宣言》B《沃納克報(bào)告》

C《不讓一個(gè)兒童落后法案》D《所有殘疾兒童教育法》

在我國義務(wù)教育體系中，以下哪一種不屬于對特殊兒童的安置方式：〔C〕

A特殊教育學(xué)校B隨班就讀C巡回指導(dǎo)D特殊教育班

特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比：〔A〕

A大部分時(shí)間在普通班B大部分時(shí)間在資源教室

C時(shí)間相等D由資源教師確定

美國PL94-142公法通過的時(shí)間是：〔C〕

A1955年B1965年C1975年D1985年

早期干預(yù)的對象是：〔D〕

A可能產(chǎn)生發(fā)育緩慢的高危兒童B心理或智能發(fā)育緩慢的兒童

C其他有發(fā)展缺陷的兒童D以上都是

下面哪一點(diǎn)不屬于回歸主流式特殊教育的特點(diǎn)：(C)

A普通教育環(huán)境中特殊學(xué)生的數(shù)量多于特殊教育環(huán)境中學(xué)生的數(shù)量

B普通教育環(huán)境被視為是對特殊學(xué)生最少限制的環(huán)境

C特殊教育環(huán)境被視為是對特殊學(xué)生最少限制的環(huán)境

D特殊學(xué)生在不同的教育安置形式間可以轉(zhuǎn)換，進(jìn)行雙向互動(dòng)

對全納教育理解片面的觀點(diǎn)是：〔D〕

A全納教育是一種教育理想B全納教育是一種教育實(shí)踐

C“全納”的實(shí)現(xiàn)必須依賴于一定的條件D全納教育就是隨班就讀教育

測查和鑒定智力落后兒童的三項(xiàng)指標(biāo)是:(D)

A年齡、智力和體重B年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應(yīng)行為

C年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng)D年齡、智力和適應(yīng)行為

19．康復(fù)訓(xùn)練在培智學(xué)校課程中屬于:〔B〕

A—般性課程B選擇性課程C校本課程D體育課程

20．關(guān)于聾與啞的關(guān)系的說法，不正確的一項(xiàng)是：〔A〕

A聾與啞既有區(qū)別又有聯(lián)系，聾必然導(dǎo)致啞

B聾是聽覺功能原因，啞是語言功能原因

C聾導(dǎo)致啞，聾是第一性缺陷，啞是第二性缺陷

D聾和啞是兩種完全不同的現(xiàn)象，聾是第一性缺陷，啞是第二性缺陷

21.西方首次進(jìn)行狼孩教育實(shí)驗(yàn)的是〔B〕，后被稱為特殊教育之父。

A蒙臺梭利B伊塔德C塞甘D柯克

22．唐氏綜合癥的致病原因是:〔A〕

A染色體異常B缺氧C先天性代謝異常D有害物質(zhì)的影響

23．特殊教育形式的多樣化是〔C〕特殊教育思想的表達(dá)。

A正?；疊一體化C回歸主流D全納

以下哪一個(gè)不是特殊教育課程的主要特征：〔D〕

A基礎(chǔ)性B補(bǔ)償性C靈活性D客觀性

以下哪一個(gè)不是特殊教育教學(xué)中要特別貫徹的原則：〔A〕

A.整體性原則B.個(gè)別化原則C.適調(diào)性原則D.補(bǔ)償性原則

以下哪一個(gè)不是缺陷補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容：〔C〕

A功能替代B精神激勵(lì)C潛能開發(fā)D技術(shù)輔助

27．2007年3月30日，中國常駐聯(lián)合國代表在下面哪一文件上簽字，標(biāo)志我國成為其締約國之一，旨在促進(jìn)、保護(hù)和確保所有殘疾人充分和平等地享有一切人權(quán)和基本自由?！睠〕

A《94-142公法》B《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》

C《殘疾人權(quán)利公約》D《薩拉曼卡宣言》

28．關(guān)于特殊教育對象的界定，以下哪一法案〔或報(bào)告〕首次使用“有特殊教育需要兒童”

〔SEN〕取代“障礙兒童”〔handicappedchildren〕。〔D〕

A所有殘疾兒童教育法B特殊教育需要和殘疾人法

C不讓一個(gè)兒童落后法案D沃納克報(bào)告

29．生物體的功能為殘疾人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)?！睟〕

A自救B代償C遺傳D生存

30.世界上第一個(gè)聾人高等學(xué)院創(chuàng)辦者是：〔B〕

A伊塔德B加勞德特C鄭觀應(yīng)D蒙臺梭利

31．盲文的發(fā)明人是：〔A〕

A路易?布萊爾B黃乃C伊塔德D蒙臺梭利

32．障礙對兒童身心發(fā)展的影響：〔D〕

A影響認(rèn)知發(fā)展不影響情感個(gè)性B只有負(fù)向影響

C主要是代償功能得到強(qiáng)化D具有辯證意義

33．我國第一部專門性特殊教育行政法規(guī)是：〔D〕

A《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》B《義務(wù)教育法》

C《殘疾人保障法》D《殘疾人教育條例》

按照我國智力障礙的分級標(biāo)準(zhǔn)，“四級智力殘疾”屬于：〔A〕

A輕度B中度C重度D極重度

有聲語言發(fā)展滯后是〔B〕學(xué)生心理發(fā)展的主要缺陷之一。

A智力殘疾B聽力殘疾C視力殘疾D綜合殘疾

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最正確校正視力在0.3-0.05之間時(shí)，為:(D)

A色盲B盲C近視D低視力

判斷

兒童的個(gè)體差異一定引發(fā)特殊教育需要。〔X〕

兒童的個(gè)體差異不一定具有教育意義?！睼〕

廣義的特殊教育對象是指在特殊教育學(xué)校、隨班就讀學(xué)校、康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受教育的身心障礙兒童。〔X〕

世界上第一所特殊教育學(xué)校是由法國阿羽衣在巴黎創(chuàng)建的盲校?！瞂〕

伊塔德在法國巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所智障教育學(xué)校，并用感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法來教育智障兒童。〔X〕

1864年，加勞德特創(chuàng)建了加勞德特聾人學(xué)院，這是世界特殊教育史上第一所殘疾人高等學(xué)校。3〕

7.1927年，盲人劉先驥在長沙創(chuàng)辦了湖南導(dǎo)盲學(xué)校，這是中國人自己創(chuàng)辦的第一所規(guī)模較大的特殊教育學(xué)校?！瞂V〕

目前，隔離教育形式已不符合先進(jìn)特殊教育理念的基本主張，應(yīng)該快速向融合教育形式轉(zhuǎn)變?！瞂〕

正?；汲?、回歸主流運(yùn)動(dòng)對融合教育的改革和推廣起到了非常重要的作用?！睼〕

我國的特殊教育方針強(qiáng)調(diào)普及與提高相結(jié)合，以提高為重點(diǎn)，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。〔X〕

我國基本形成了以特殊教育學(xué)校為主體，以隨班就讀和特教班為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局?！瞂〕

特殊教育的社會(huì)功能表達(dá)在政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、科技功能等方面。〔V〕

1992年，聯(lián)合國通過決議，確定每年12月3日為“國際殘疾人日”〔V〕

某2歲兒童，經(jīng)治療仍無法進(jìn)行正常的言語交流活動(dòng)，可以到醫(yī)院進(jìn)行殘疾分級診斷?！瞂〕

多重障礙學(xué)生分類中要排除“聾-盲”障礙學(xué)生。〔V〕

感官障礙學(xué)生是指因感覺器官問題的感覺通道存在障礙的學(xué)生，主要指視覺或聽覺障礙學(xué)生?！睼〕

某8歲兒童，智商分?jǐn)?shù)為55分，他應(yīng)該屬于輕度智力障礙學(xué)生?！瞂〕

某兒童被診斷為左耳聽力正常，右耳聽力損失75分貝，是中度聽覺障礙學(xué)生。〔X〕

為特殊兒童進(jìn)行標(biāo)簽分類，其危害不在于標(biāo)簽本身，而在于人們在分類時(shí)所持有的態(tài)度和方法是否合理?！睼〕

唐氏綜合征兒童主要因環(huán)境因素致殘?！瞂〕

聽覺障礙兒童的聽力問題屬于第一性障礙，語言和言語問題屬于第二性障礙?！睼〕

視覺障礙學(xué)生表現(xiàn)出語言與生活脫節(jié)的特點(diǎn)，聽覺障礙學(xué)生表現(xiàn)出語言結(jié)構(gòu)混亂的特點(diǎn)?！睼〕

對特殊需要兒童進(jìn)行“缺陷補(bǔ)償”的說法具有貼標(biāo)簽的歧視意味，應(yīng)盡量用“潛能開發(fā)”代替?！瞂〕

特殊教育教師專業(yè)化既表現(xiàn)在專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等內(nèi)隱層面，也表現(xiàn)在專門的培養(yǎng)制度和管理制度等外顯層面?！睼〕

我國特殊兒童義務(wù)教育階段的教育任務(wù)主要由特殊教育學(xué)校來完成。〔X〕

特殊教育方針和目的具有一定的靈活性和可變性?！瞂〕

特殊學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)定性，應(yīng)維持長期不變。〔X〕

2007年教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，規(guī)定義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生具有初步的社會(huì)公德意識和法制觀念，具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會(huì)及自我服務(wù)的技能等?！睼〕

2007年教育部印發(fā)的《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，規(guī)定義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識和對待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神，頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識等。〔V〕

我國特殊兒童入學(xué)年齡一般為7-9歲，有條件的地方可以逐步過渡到6-7周歲?！睼〕

資源教室是整個(gè)隨班就讀支持系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制中的關(guān)鍵，是形成隨班就讀有效管理和活動(dòng)開展的樞紐?！瞂〕

按照特殊教育課程內(nèi)容的功能性質(zhì)可以把其分為普通課程和特殊課程?！睼〕

社會(huì)生態(tài)模式的課程觀對提高特殊需要學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，而發(fā)展性課程觀是不能滿足特殊需要學(xué)生發(fā)展需要的?！瞂〕

視覺障礙學(xué)生義務(wù)教育課程中的康復(fù)課程包括綜合康復(fù)、定向行走、社會(huì)適應(yīng)三類〔V〕

培智學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)以功能性課程取向?yàn)橹鳎骖櫚l(fā)展性課程取向?！睼〕

培智學(xué)校課程中也需要教授學(xué)生文化知識，但應(yīng)該著重培養(yǎng)文化知識的運(yùn)用能力?！睼〕

分類教育的意義在于重視障礙程度的差異，以便不同程度的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展?！睼〕

個(gè)別化教育是指教師和學(xué)生一對一開展教育，滿足其個(gè)別需要的教育形式。〔X〕

程序教學(xué)的優(yōu)勢在于可以通過積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)反饋等教學(xué)原則來進(jìn)行分層推進(jìn)，因材施教。〔V〕

40特殊教育合作需要有一致的目標(biāo)，統(tǒng)一的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)，相互信賴的合作氛圍，必要的物質(zhì)條件等才可能取得成功。〔V〕

41.人的身心異常決定于生命系統(tǒng)特征，障礙表達(dá)了人的未完成性。〔V〕42．對特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)分類往往具有消極的標(biāo)簽作用，因此應(yīng)取消分類。〔X〕43．聾生具有特殊的看話能力，因?yàn)樗麄兊囊曈X細(xì)胞比常人發(fā)達(dá)?！瞂〕

個(gè)體差異是絕對的，因此任何人都有特殊需要，都需要特殊教育?！瞂〕

智障兒童教育的關(guān)鍵是提高智商，發(fā)展智力?！瞂〕

在回歸主流式特殊教育中，特殊學(xué)生不可以向高一層或第一層的教育安置形式轉(zhuǎn)換。〔X〕

世界衛(wèi)生組織對殘疾的定義是：心理上、生理上或人體結(jié)構(gòu)上某種組織活動(dòng)能的任何形

式的喪失或畸形?！瞂〕

特殊兒童就是殘疾兒童?！瞂〕

缺陷和殘疾必然帶來障礙，與人們的態(tài)度沒有關(guān)系?！瞂〕

特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，其最主要的學(xué)科特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教

結(jié)合。3〕

名詞解釋

特殊教育：是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，通過滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。

早期干預(yù)：是對學(xué)齡前有障礙或存有潛在障礙危險(xiǎn)的兒童提供系統(tǒng)的教育、保健等康復(fù)措施，以減輕或降低障礙〔或可能發(fā)生障礙〕所帶來的消極影響的活動(dòng)。

全納教育：是自20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，它強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與和學(xué)習(xí)，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施滿足所有兒童的特殊教育需要，從而提供有質(zhì)量的教育，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

障礙：是指一個(gè)人由于缺陷或殘疾處于某種不利地位，以至限制和阻礙該人發(fā)揮根據(jù)年齡、性別、社會(huì)與文化因素應(yīng)能發(fā)揮的正常作用。

非典型發(fā)展：也稱為異常發(fā)展,是指個(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心的某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了典型發(fā)展的應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異?！碧卣?。

缺陷補(bǔ)償：是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，綜合地利用一切有利的因素，通過各種途徑替代、改善、促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成功能性損傷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的活動(dòng)過程。

心理治療：又稱精神治療，是指運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)與方法對心理障礙與行為問題進(jìn)行矯治的過程。

隨班就讀：是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊需要的教育安置形式，它是照應(yīng)融合教育潮流，結(jié)合中國國情發(fā)展特殊教育的一個(gè)創(chuàng)舉，對于保障特殊兒童受教育的時(shí)機(jī)與權(quán)利起到了重要的促進(jìn)作用。9.資源教室：是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門場所。

巡回指導(dǎo)：是指特殊學(xué)校通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。

發(fā)展性課程：是基于心理學(xué)的理論假設(shè)，認(rèn)為特殊需要學(xué)生的發(fā)展雖然是一種非典型的發(fā)展，但同樣遵循著個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律，它們在認(rèn)知、交流、情感、運(yùn)動(dòng)和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序、階段和方式。

功能性課程：是基于社會(huì)生態(tài)學(xué)的理論假設(shè)，在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從學(xué)生本身的身心特征去認(rèn)識，還應(yīng)該從學(xué)生的行為與環(huán)境關(guān)系去看待，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的交互影響，因此它關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生活意義，主張通過系統(tǒng)的個(gè)別化支持，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

個(gè)別化教學(xué)：是指在集體教學(xué)面向全體學(xué)生基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)體差異和身心發(fā)展需要，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、安排，以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

個(gè)別教育方案：是為某個(gè)特殊學(xué)生制訂的旨在滿足其獨(dú)特教育需要，具有授權(quán)性的書面指導(dǎo)性教育文件，它清晰而詳細(xì)地闡明了一個(gè)障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育的計(jì)劃和相關(guān)服務(wù)。

言語治療：主要對各類言語障礙者的言語功能、口腔機(jī)能及語言發(fā)展問題進(jìn)行的評估和治療。

合作教學(xué)：是指即課堂上有二位教師以上共同合作上課，或分擔(dān)教學(xué)，或相互配合、或主輔結(jié)合地完成課堂任務(wù)的一種教學(xué)形式。

簡答

障礙主要影響學(xué)生身心發(fā)展的那些領(lǐng)域？身體發(fā)展：主要表現(xiàn)為身體發(fā)育和體格、體型的影響。感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展：感覺統(tǒng)合失調(diào)。

認(rèn)知能力發(fā)展：影響認(rèn)知的廣度、速度和深度。溝通、交往發(fā)展：缺乏比較典型的、常用的或用有意義的方式與他人進(jìn)行交流的能力或時(shí)機(jī)

如何理解缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)的關(guān)系？缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)并不是對立的，而是相輔相成相互促進(jìn)的關(guān)系。從邏輯的角度看，缺陷補(bǔ)償是潛能開發(fā)的前提和基礎(chǔ)；從因果的關(guān)系看，缺陷補(bǔ)償是促進(jìn)潛能開發(fā)的重要手段，而潛能開發(fā)是缺陷補(bǔ)償?shù)哪康模粡慕逃顒?dòng)的內(nèi)容看，缺陷補(bǔ)償本身就是潛能開發(fā)活動(dòng)的一部分，或是一種開發(fā)的形式。

特殊教育教師的職業(yè)角色有何特點(diǎn)？由于特殊教育對象的特殊性，特殊教育教師的角色更加多元。特殊教育教師還應(yīng)成為學(xué)生特殊教育需要的診斷者、學(xué)生優(yōu)勢智能的開發(fā)者、學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合作者。

美國特殊教育立法的原則是什么？

〔1〕零拒絕

〔2〕無歧視評估

〔3〕免費(fèi)而適當(dāng)?shù)慕逃?〕最少受限制的教育環(huán)境

〔5〕程序保障

〔6〕家長學(xué)生的共同參與

簡述三種不同的特殊教育課程觀。醫(yī)學(xué)矯正模式的課程觀；心理學(xué)發(fā)展模式的課程觀；社會(huì)學(xué)生態(tài)模式課程觀。

特殊教育學(xué)校的文化特點(diǎn)是什么？人文關(guān)心——特殊教育文化的靈魂；博愛奉獻(xiàn)——教師文化的集中表達(dá)；自強(qiáng)不息——學(xué)生文化的典型表征。

列舉早期3位特殊教育的先驅(qū)人物，簡述其歷史奉獻(xiàn)？

1770年，法國人萊佩在巴黎建立了世界上第一所聾校。

1784年，法國人阿羽依在巴黎建立了世界上第一所盲校。

1837年，法國人謝根在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所智障學(xué)校，

〔1864年，美國人加勞德特建立了加勞德特建立了世界上第一所殘疾人高等學(xué)校?！?/p>

特殊教育與教學(xué)有哪些主要的原則？除一般原則外，應(yīng)具有個(gè)別化原則、適調(diào)性原則、補(bǔ)償性原則

個(gè)別教育方案的主要內(nèi)容有哪些？

學(xué)生的現(xiàn)有水平、年度目標(biāo)、特殊教育相關(guān)服務(wù)需要及其方案改良等內(nèi)容。

教學(xué)輔助技術(shù)包含哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？輔助設(shè)備：是指可以提高、保持或改善障礙學(xué)生學(xué)習(xí)功能的設(shè)備。設(shè)備服務(wù)：是指幫助障礙學(xué)生選擇、獲得或使用輔助設(shè)備技術(shù)的任何服務(wù)。

特殊學(xué)校課程設(shè)置有哪些主要原則?特殊學(xué)校課程除應(yīng)遵循普通義務(wù)教育課程設(shè)置的綜合性、均衡性和選擇性原則外，還必須堅(jiān)持以下原則：課程的普遍性與特殊性的統(tǒng)一；課程的分化性與整合性相統(tǒng)一；課程的矯正性、發(fā)展性與功能性相統(tǒng)一。

特殊教育專業(yè)服務(wù)有那些內(nèi)容？〔1〕醫(yī)學(xué)治療服務(wù)：物理治療、作業(yè)治療、言語治療、心理治療服務(wù)〔2〕社會(huì)支援服務(wù)：主要提供障礙學(xué)生及其家庭的各種社會(huì)政策、福利以及職業(yè)指導(dǎo)和社區(qū)休閑幫助等服務(wù)。

論述或案例分析案例分析題

請根據(jù)所學(xué)，分析西鄰子的“教子之道”及其對特殊教育的啟示。用人如器

《經(jīng)野子內(nèi)幕》中的《西鄰教子》有個(gè)故事，講的是西鄰家有五個(gè)兒子，一個(gè)質(zhì)樸，一個(gè)機(jī)靈，另外三個(gè)一瞎、一駝、一跛。按說這特殊的家庭，日子一定不好過。但西鄰自有一套教子之道。他讓質(zhì)樸的務(wù)農(nóng)，機(jī)靈的經(jīng)商，失明的按摩，駝背的搓繩，腳跛的紡線，結(jié)果全家安居樂業(yè)，生活殷實(shí)。

答題要點(diǎn)：潛能是個(gè)體潛在的能力，是指一個(gè)人身上現(xiàn)在沒有、將來會(huì)有的潛在力量，包括體能與智能的總和。

加德納的多元智力理論為發(fā)展特殊需要學(xué)生的潛能提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。多元智力理論認(rèn)為人的智力是多方面的，每個(gè)人身上都同時(shí)存在著多種能力，只是表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。特殊兒童在某方面存在缺陷，但是潛能依然存在。

在對特殊兒童的教育中，開掘特殊兒童的潛能，能夠替代他們在某方面的缺陷，從而使他們更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展自己。

充分認(rèn)識特殊兒童的潛能存在的實(shí)事和價(jià)值，盡可能地發(fā)揮他們的潛能，是特殊教育工作者努力追求的目標(biāo)。

閱讀下段文字，請分析這是屬于哪一種課程取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程觀的理論依據(jù)及其特點(diǎn)是什么。

王老師設(shè)計(jì)了“搭乘火車”教學(xué)單元，在語文領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)識車站站名；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)購買車票；在生活教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)使用車站內(nèi)之廁所；在社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)乘公交車。答題要點(diǎn)：

本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于功能性課程的價(jià)值取向。功能性課程觀是基于社會(huì)生態(tài)學(xué)的理論，認(rèn)為個(gè)體殘疾造成的學(xué)習(xí)和參與障礙是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，在特殊兒童特殊性的歸因上不能單從學(xué)生本身的身心特征去認(rèn)識，還應(yīng)該從學(xué)生的行為與環(huán)境關(guān)系去看待，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的交互影響，特別是要提供各種環(huán)境性的系統(tǒng)支持。

功能性課程主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生活意義。二是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的要在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行，以克服障礙學(xué)生遷移能力差的問題。三是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性。

閱讀下段文字，請分析文中教師對特殊教育內(nèi)涵的認(rèn)識。某特殊教育學(xué)校的教師對特殊兒童的教育，主張?zhí)厥饨逃龑W(xué)校內(nèi)除了要配有專業(yè)的特教教師外，還要配置適量的與特殊兒童身心缺陷相應(yīng)的專業(yè)康復(fù)和醫(yī)療人員；同時(shí)，還要和相關(guān)社會(huì)專業(yè)組織或人員建立良好的合作關(guān)系。他認(rèn)為運(yùn)用醫(yī)療、康復(fù)和教育相結(jié)合的手段，并注意獲取社會(huì)專業(yè)組織或人員的持續(xù)有效地支持，是做好特殊兒童教育的重要保證。答題要點(diǎn)：

〔1〕特殊教育的開放性；〔2〕特殊教育的學(xué)科綜合性〔特別是醫(yī)教結(jié)合〕；

〔3〕特殊教育的應(yīng)用性；〔4〕特殊教育的社會(huì)支持性〔系統(tǒng)工程〕

論述題

全納教育的基本理念是什么？

答題要點(diǎn)：尊重人類差異維護(hù)所有人的尊嚴(yán)與人權(quán)；全納、融合、參與；民主平等、群體合作；培育全納性的社會(huì)和文化。

試論述特殊教育教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，特別強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性技能的訓(xùn)練培養(yǎng)；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，注重通過缺陷補(bǔ)償與優(yōu)勢潛能的開發(fā)培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)；培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識教育。

試論述特殊教育教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)。

答案要點(diǎn)：

專業(yè)道德：熱愛特殊教育，具有職業(yè)使命感。專業(yè)理念：具有積極的教育期望、進(jìn)行無歧視的教育評估、采取適應(yīng)性的個(gè)別化教育理念。專業(yè)知識：比較廣博的科學(xué)和人文知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和堅(jiān)實(shí)的一般性教育專業(yè)知識；熟悉特殊教育對象、熟練掌握所需的特殊教育學(xué)科專業(yè)知識和技能，并能對這些知識加以綜合運(yùn)用。

專業(yè)技能：具有一般教師技能的基本要求。熟練地使用盲文或手語，感知技能、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技巧，具備教學(xué)輔具制作和教學(xué)輔助技術(shù)運(yùn)用等技能。

專業(yè)能力：組織管理能力、交際溝通能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力和開展教育科學(xué)研究的能力。

身心素質(zhì)：保持穩(wěn)定的情緒，爭取維持最好的心態(tài)完成工作任務(wù)的心理品質(zhì)。

試題一

一、單項(xiàng)選擇題

課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有〔B〕

維持動(dòng)機(jī)作用

促進(jìn)和維持功能

思想教育作用

培養(yǎng)紀(jì)律功能

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的〔A〕。

目的和內(nèi)容

B?共同語言

深厚友誼

約束力量

集體則是群體發(fā)展的〔D〕。

最終結(jié)果

中間環(huán)節(jié)

目標(biāo)

最高階段

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還〔A〕。

A?只具有個(gè)人的意義

B?只有小集團(tuán)意義

依賴興趣的作用

沒有政治意義

〔C〕的研究說明，群體對個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。

斯金納

阿特金森

C?阿爾波特

D.布盧姆

影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是〔B〕

群體壓力

群體動(dòng)力

群體凝聚力

群體標(biāo)準(zhǔn)

7?課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為〔B〕

課堂標(biāo)準(zhǔn)

課堂氣氛

課堂管理

課堂紀(jì)律

教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為〔B〕

課堂管理

課堂紀(jì)律

課堂標(biāo)準(zhǔn)

課堂控制

〔D〕曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

戴爾

布魯納

斯金納

勒溫

〔D〕型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。

A?集權(quán)

B?權(quán)威

C?教師主導(dǎo)

D.民主

以下教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是〔A〕。

規(guī)定限制

理解

協(xié)助

D?同情

12?人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方〔D〕。

A?修養(yǎng)和處世方法

身份和地位

交往方式與方法

需要滿足的程度

一般說來，群體問競爭的效果取決于〔A〕。

群體內(nèi)的合作

群體內(nèi)的競爭

群體間的合作

D?個(gè)體的能力

〔A〕的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

積極

B?權(quán)威

民主

消極

問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的〔B〕。

對象相同

概念不同

都是對學(xué)生的總體評價(jià)

都是一個(gè)教育性概念

二、多項(xiàng)選擇題

學(xué)生群體對個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素〔ABCD〕。

活動(dòng)的難易

競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)

被他人評價(jià)的意識

注意的干擾

群體的規(guī)模

影響人際吸引和排斥的主要因素是〔ABCDE〕。

距離遠(yuǎn)近

交往的頻率

態(tài)度的相似性

個(gè)性的互補(bǔ)

外形

以下屬于正式群體的是〔ABCE〕。

班級

小組

少先隊(duì)

小集團(tuán)

E?團(tuán)員

以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是〔ABDEL

教師的指導(dǎo)

規(guī)定限制

采納學(xué)生的意見

安排日程

E?獎(jiǎng)勵(lì)

問題行為的一種分法是分為三種類型〔CDEL

擾亂性問題行為

心理問題行為

品行性問題行為

性格性問題行為

情緒上、社會(huì)上的不成熟行為

三、填空題

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和〔課堂情境〕。

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種〔人際關(guān)系〕，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的〔動(dòng)機(jī)〕和意向的期望。

通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫正式群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于〔非正式〕群體。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（聯(lián)合群體）和（集體）三個(gè)階段。

群體標(biāo)準(zhǔn)會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（從眾）。

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（消極的）和對抗的三種類型。

課堂的三大要素包括（學(xué)生）、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對（人際關(guān)系）的影響。

人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，（語言符號系統(tǒng)）和（非語言符號系統(tǒng)）是主要的人際交往工具。

人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以（認(rèn)知協(xié)調(diào)）。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。

教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的（創(chuàng)設(shè)）和（體貼）。

教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)（投射）到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和（剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利）等手段。

焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有（潛在威脅）的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

四、名詞解釋

1.定型的期望人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。

2．人際關(guān)系人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3．合作學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程4．競爭個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。5．問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

五、簡答題

1．簡述群體的含義和特征。群體是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由假設(shè)干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為標(biāo)準(zhǔn)的人群結(jié)合體。它的基本特征有：1、群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；2、群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng)；3、群體成員受共同的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)制約。

2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？

接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。

反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。

輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。

輸出。教師允許學(xué)生提問和答復(fù)以下問題，聽取學(xué)生答復(fù)以下問題的耐心程度等，都會(huì)對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。

3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型？

教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。

集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。

任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。

自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

4．影響課堂管理的因素有哪些？

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。

班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體標(biāo)準(zhǔn)和不同的凝聚力。

對教師的期望，人們會(huì)按固定的看法去解釋教師們的行為。

六、論述題

1．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價(jià)，形成認(rèn)同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。

群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)。群體標(biāo)準(zhǔn)的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。

課堂里的人際交往與人際關(guān)系。

人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。

2．簡述課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課堂情境結(jié)構(gòu)

班級規(guī)模的控制

班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。

課堂常規(guī)的建立

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，能夠使課堂行為標(biāo)準(zhǔn)化。

學(xué)生座位的分配分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動(dòng)有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動(dòng)三種類型，學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績越好。

課程表的編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充分上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。

教學(xué)過程的規(guī)劃。

試題二

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每題2分，共30分)

1、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是〔A〕。

A、《課程與教學(xué)的基本原理》

B、《教育目標(biāo)分類學(xué)》

C、《教育過程》

D、《教學(xué)與一般發(fā)展》

【答案解析】泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。

2、通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時(shí)總結(jié)是〔C〕運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、練習(xí)法

3、布魯納在教學(xué)上提倡〔C〕。

A、指導(dǎo)法

B、討論法

C、發(fā)現(xiàn)法

D、接受法

【答案解析】布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)。

4、〔B〕強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

【答案解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

5、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是〔D〕。

A、場依存型

B、發(fā)散型

C、沖動(dòng)型

D、沉思型

6、以個(gè)體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是〔D〕。

A、孔子

B、昆體良

C、赫爾巴特

D、夸美紐斯

【答案解析】夸美紐斯以個(gè)體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出了自己的教學(xué)理論。

7、在教育、教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，這是違背了人的身心發(fā)展的〔D〕。

A、順序性

B、階段性

C、互補(bǔ)性

D、差異性

【答案解析】人的身心發(fā)展具有差異性，不能搞“一刀切”。

8、〔C〕即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

A、直接強(qiáng)化

B、外部強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

9、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的〔D〕。

A、交往能力

B、管理能力

C、學(xué)習(xí)能力

D、研究能力

【答案解析】教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。

10、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是〔C〕。

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、堅(jiān)定

答案解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具