基于問題的校本研修

基于問題的校本研修馬曉霞小話題《同伴互助共發(fā)展專業(yè)引領促成長》《有效指導教研務實提升質量》（更新觀念強化課題研究；專業(yè)引領推行“青藍工程”；研發(fā)教材推動專業(yè)成長；有效教學促進課堂教學）共同關注校本研修是近年來在校本培訓的基礎上提出的有效的、不斷發(fā)展的一種教師教育、教研的新方式。校本研修作為促進教師自主專業(yè)成長,改善教學質量的一種教學研究和教師進修的重要途徑,正在全國各基層學校展開。校本研修立足于教師真實的教育教學情景和過程,與教育實踐緊密結合的一種教師繼續(xù)教育活動方式。校本研修對于教師把握新課程要義,形成與新課程要求相應的教育技能,塑造與新課程相匹配的教師角色特征,提高教育教學質量具有重要意義。專業(yè)素質教師的教育觀念和教育范式亟待更新和轉型。教師的教學行為方式普遍沒有因為課改的推進而發(fā)生實質性改變，先進的教育教學理念并沒有很好地轉化為教師自覺的教育教學行為，存在理念與行為之間的斷裂現(xiàn)象。

50％的教師還是一言堂的接受性教學，學生的主體地位難以落實。70％以上的教師還沒有通讀過所教學科的新課標。對于合作式、探究式學習，許多老師認為是玩花樣，是表演性質。對于三維目標能夠清晰表達出自己看法的教師，小學居多，初中次之，高中再次之。這反映出應試教育對教師教育教學行為的影響之大之深，也是隨著年級上升而上升。造成先進的教學理念與現(xiàn)實的教學行為斷裂的原因與應試教育的大背景和落后的學校管理制度等外部因素有關，但更多的是與教師自身的專業(yè)素質有關。三代課改中國教師報提出“第三代課改”的全新概念，將課程改革分為三個階段：第一代課改：通過調整、改進課堂教學的手段和方式，實現(xiàn)從“低效”到“有效”的跨越，改變的是課堂結構；第二代課改：實現(xiàn)了從“教中心”到“學中心”的飛躍，改變的是教與學關系；第三代課改：更加強調生活內容和方式，更加關注生命狀態(tài)和質量，逐步從黑板時代進入白板時代，去除教師主導、融合跨界思維，使學生享受的教育資源得以最大化。專題研討

◆組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)設教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展共同體是以“志同道合”者為成員，以學校為基地，以實踐為載體，以共同學習研討為形式，在團體情境中通過相互理解與尊重、對話與交流、合作與分享，最終實現(xiàn)整體性成長的提高性組織。教師專業(yè)發(fā)展共同體要樹立共同愿景，明確參與規(guī)則，建立研修文化，為共同體每個成員的成長創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。要建立開放包容、尊重平等、合作分享的研修文化，讓研修成果在對話中生成，在交流中凝煉，在共享中倍增?！舸罱ㄐ１狙行?、網絡教研、教師展示等專業(yè)化的教師發(fā)展平臺校本研修強調在真實的教育情境中體驗和建構教育的意義，在對真實教育問題的研究解決中獲得教育的智慧。教師的專業(yè)成長和發(fā)展的主陣地在學校、在課堂，必須基于教師對在教育教學實踐中生發(fā)的問題的研究和解決的歷練中；必須基于教師教育理念更新、教學行為改進的親身實踐上；必須基于教師對真實問題的合作研究所形成的富有個性的見解和創(chuàng)意的成果分享里。

深入了解

校本研修是一個全新的教師專業(yè)成長方式，它關注教育教學中實際問題的解決，關注教師的和諧發(fā)展。是一項由學校和教師策劃、組織、實施，通過解決教育教學實際問題，達到教師與學校發(fā)展的專業(yè)活動。它基于學校，為了學校；基于教學，提高教學；基于教師，發(fā)展教師。對于提升教師綜合素質，提高教育教學質量具有獨特的優(yōu)勢。什么是校本——“以校為本”

在學校中——學校自身的問題，要由學校的人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，形成的解決問題的方案要在學校中加以實施。

為了學?！愿倪M學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，以提升學校的辦學水平及教育教學質量為目標。

基于學?！獜膶W校實際出發(fā)，挖掘學校潛力，開發(fā)利用學校資源，釋放學校生命活力。相關概念校本培訓校本教研校本科研校本課程校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤柡徒萄袃蓚€方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教育教學問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標；另一方面，強調解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。

校本研修存在的主要問題：

一是行政化的形式多，學術性的內容少；二是上級命題作業(yè)多，自發(fā)自為研究少；三是臨時性安排的多，常態(tài)化開展的少；四是浮于表面的多，深入精進的少；五是單打獨斗的多，合作分享的少；六是游離日常教學實踐的多，融于日常教學實踐的少；七是同伴同行交流的多，專業(yè)引領支持的少。同伴互助校本研修強調自我反思的同時，開放自己，主動地與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經驗，也可共同探究問題。互助形式同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學伙伴(或學校管理者或同仁或專家)進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點?；ブ椒á賹υ??？山粨Q信息、可共享經驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責任、群策群力，完成既定的研究任務。③幫助。指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師(學科帶頭人)，指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環(huán)境和角色的基本要求同伴互助建立在教師實踐反思的基礎之上，是校本研修最本質的活動形式。反思的過程教師的實踐反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思是憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。教學中的反思，是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調控。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智，具有敏銳性、及時性、生成性。教學后的反思，是在某一教學活動告一段落(如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等)后，在一定的理念指導下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。他聽懂了嗎？反思的內容教師的實踐反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性?？傊?，反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統(tǒng)一起來，努力提升教學行為的科學性。專業(yè)引領

專業(yè)引領主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的介入。專業(yè)引領是強化理論對實踐的指導，是理論與實踐的溝通。校本研修雖然是以學校教師為主體，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本研修是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。引領方式引領的主要方式，一是教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；二是專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學中的實際問題，分析問題的歸納，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力心理因素。以上心理因素外顯為教師的職業(yè)道德行為。(一)教育政策法規(guī)：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等，樹立依法執(zhí)教的觀念。(二)教師職業(yè)道德：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，優(yōu)秀教師典型事跡。(三)身心健康：調整心態(tài)，文體相娛，保持健康向上的身心狀態(tài)，追求職業(yè)幸福。

磨練專業(yè)能力(一)教學設計能力：主要包括課程標準解讀、教材解析與資源重組、學情分析、創(chuàng)新教學設計等方面的能力。(二)教學實施能力：主要包括創(chuàng)設情境、指導學生開展自主合作探究學習、師生和諧溝通、處理生成性教學資源、信息技術與學科整合、預見與解決教學突發(fā)事件、設計課堂練習與布置作業(yè)、教學輔導以及本學科教學特殊能力等方面的能力。(三)教學評價能力：主要包括對學生的過程性評價、階段性學業(yè)成效評價、教師之間的觀課議課等方面的能力。

校本研修的基本領域

A.基于課堂教學的研修：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構；一課兩上；案例分析等。

B.基于專家指導的研修：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

C.基于同伴互助的研修：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

D.基于校際合作的研修：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區(qū)域聯(lián)盟等。

E.基于專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

F.基于網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。

實踐反思、同伴互助、專家引領是校本研修的三個核心要素，也是開展校本研修的三種基本力量。要素同伴互助實踐反思專家引領提升策略著力提高教師的教學能力

教學能力在教師的專業(yè)素質結構中處于核心地位；教學設計能力應該著力體現(xiàn)“合理性”和“科學性”；教學實施能力應該著力體現(xiàn)“生成性”和“有效性”；教學評價能力應該著力體現(xiàn)“激勵性”和“建設性”。積極培育教師自我“成長力”，提升教師自主發(fā)展的能力?！皩W習”、“反思”、“研究”、“實踐”是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效策略；“學習力”、“反思力”、“研究力”和“行動力”所形成的合力將造就教師的專業(yè)“成長力”。學習與學習力

◆具有適應教育發(fā)展變化自我更新學習的能力一個具有“成長力”的教師也一定是一個具有“學習力”的教師；“學習力”不僅指掌握有效的學習方法，還包括積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣等，它是教師成長的“源頭活水”；在全球信息化的時代，教師不是知識信息的絕對擁有者，只靠學校的“一次性教育”不足以應付日新月異的海量知識信息，只有樹立終身學習的理念，學會自我更新，建立起不斷演進的知識能力體系，才能適應教育改革發(fā)展的新形勢。

●“閱讀”是教師學習的最基本的途徑，也是影響教師專業(yè)成長最為重要的因素之一，“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史”（朱永新）。

●教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)引領，但專業(yè)引領不等于專家引領，對專業(yè)理論書籍和文獻的適時的閱讀學習也是專業(yè)引領的重要方式；

●教師通過閱讀“經典”，與智者對話，與人類崇高精神對話，可以充分領略人類思想的高度、深度和力度，在縱橫觀照、融會貫通、質疑思辨中汲取智慧的營養(yǎng)，獲得心智的訓練、精神的涵養(yǎng)和境界的提升。反思與反思力◆具有教育教學反思能力一個具有“成長力”的教師也一定是一個具有“反思力”的教師。教師成長=經驗+反思（波斯納）經驗就是在“經歷”的基礎上建立決策、行動與行動的結果之間的關聯(lián)。反思實際上是對經驗進行比較與分析、質疑與批判、甄別與校正、解構與建構的基礎上獲得的更具有普適意義的規(guī)律和智慧。反思的目的是對經驗的改造和提升。研究與研究力◆具有教育教學研究能力

一個具有“成長力”的教師也一定是一個具有“研究力”的教師；“教師即研究者”是國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中的重要理念；教師在實踐基礎上的經驗，在經驗基礎上的反思，在反思基礎上的升華的過程就是“研究”；教育教學研究應該是構成教師職業(yè)生涯的重要組成部分，也應該成為教師專業(yè)的生活方式；教師開展教育教學研究要結合真實的教育生活，以解決真實問題為導向，關注教室里發(fā)生的事件，關注課堂上生發(fā)的問題，關注師生的生存狀況；教育教學研究要由關注“考”轉向關注“教”再轉向關注“學”，也就是研究如何讓教育的意義在學生的身上得以實現(xiàn)，這是教育的終極目標能否得以實現(xiàn)的關鍵所在，也是教師是否真正走上專業(yè)化發(fā)展之路的根本標志；研究是一種職業(yè)態(tài)度，需要鍥而不舍的追求和信仰；研究是一個進步階梯，需要堅持不懈的攀登和毅力。實踐與行動力

◆具有創(chuàng)造性開展教育教學改革實踐行動的能力一個具有“成長力”的教師也一定是一個具有“行動力”的教師；在教育改革不斷深化的今天，更需要教師具有創(chuàng)造性開展教學改革實踐的能力；只有把閱讀、反思、研究所內化而成的專業(yè)成長再外化為切實的教育教學實踐改進行動，這才構成教師專業(yè)發(fā)展的完整內涵，教師的專業(yè)發(fā)展才得以真正實現(xiàn)，教師的生命價值也才得以真正體現(xiàn)。成長力與幸福力

“學習力”、“反思力”、“研究力”將內化為教師的素質提升，達到塑造自我的目的；“行動力”將外化為教師的價值實現(xiàn)，達到成就自我的目的。教師職業(yè)的真正幸福源于專業(yè)成長的同時實現(xiàn)職業(yè)理想。因此，提升教師的“成長力”不僅是在增強教師專業(yè)發(fā)展的動力，而且也是在提升教師的幸福能力，讓教師在伴隨整個職業(yè)生涯成長的過程中真正感受職業(yè)的幸福感，過上充滿幸福的教育人生。

熱愛讀書、善于反思、精于研究、勇于實踐（改進）的教師是專業(yè)成長最快的教師，要把“讀書”、“反思”、“研究”、“實踐”作為伴隨整個職業(yè)生涯的工作習慣，這也是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的必由之路。

校本研修要以“集體研究、專業(yè)引領、個體反思、共同改進”為策略，以促進教師的專業(yè)發(fā)展繼而實現(xiàn)對學生和學校整體發(fā)展的引領為目的，只有這樣才能真正發(fā)揮校本研修在促進教師隊伍建設中的杠桿作用。

謝謝！2014.7◆有效備課

所謂“動”即教師在備課中要不斷與文本對話、與學生對話、與教科書編者與自己的同伴對話。所謂“靜”即備課的結果最終以靜態(tài)的文本“教案”呈現(xiàn)出來。

當前，絕大部分教師課前備課以備教材為主，部分教師還利用網絡、教學參考用書等搜集資料補充、完善教材內容。所以，備課側重學科知識點的完善，更多的表現(xiàn)出抄資料、抄教材的情況（教案實際上就是資料、教材內容的翻版）。

忽視了對學生知識能力、認知水平的了解、分析，缺乏對教學方法的運用、教學過程的設計和教學效果的反饋。

備課的真諦：▲蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》▲（于永正）備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案知識備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目標要求、重點難點和方法以及