人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件

護(hù)理查房人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理護(hù)理查房人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理概述膝關(guān)節(jié)由股骨內(nèi)、外側(cè)股骨髁和脛骨內(nèi)、外側(cè)髁以及髕骨構(gòu)成,為人體最大且構(gòu)造最復(fù)雜,損傷前交叉韌帶機(jī)會(huì)亦較多的關(guān)節(jié),它的病損將嚴(yán)重影響患者的活動(dòng)功能,降低其后交叉韌帶生活質(zhì)量半月板半月板韌帶脛骨人工膝關(guān)節(jié)置換即是用人工膝關(guān)節(jié)假體取代已嚴(yán)重?fù)p害而不能行使正常功能的膝關(guān)節(jié)表面,從而達(dá)到治療的目的膝關(guān)節(jié)置換的目的1解除膝關(guān)節(jié)疼痛2改善膝關(guān)節(jié)功能3糾正膝關(guān)節(jié)畸形4恢復(fù)膝關(guān)節(jié)穩(wěn)定性適應(yīng)癥1.退行性膝關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)炎2類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎3強(qiáng)直性脊柱炎及其他炎性關(guān)節(jié)病的膝關(guān)節(jié)晚期病變4嚴(yán)重的涉及關(guān)節(jié)面的創(chuàng)傷后的骨關(guān)節(jié)炎5大面積的膝關(guān)節(jié)軟骨壞死通過常規(guī)手術(shù)方法不能修復(fù)者6涉及膝關(guān)節(jié)的腫瘤,切除后無(wú)法獲得良好的關(guān)節(jié)功能重建者教書育人是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。語(yǔ)文教師更是責(zé)無(wú)旁貸。因?yàn)檎Z(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，一篇篇文章，或是對(duì)真、善、美的頌揚(yáng)，或是對(duì)假、丑、惡的鞭笞。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，就是在引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同時(shí)，受到思想政治、道德情操、人文素養(yǎng)等德育教育，促進(jìn)學(xué)生德智全面發(fā)展。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的工具，具有強(qiáng)烈的思想性，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有許多的優(yōu)越條件。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到德育與智育的和諧統(tǒng)一呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、備課時(shí)找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)（一）語(yǔ)文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育因素，確定每一課的教育點(diǎn)，即每篇課文可以運(yùn)用文中哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數(shù)，胸有成竹，確保在教學(xué)中做好既教書又育人。（二）提供寫作背景，感受作者創(chuàng)作心態(tài)要使作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，首先要縮短學(xué)生和作者的心理差距，要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時(shí)代之中，去感受作者寫作時(shí)的特殊心態(tài)。如教《詹天佑》一課，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生從中可以了解到中國(guó)過去的一些情況，感受到詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光，為中國(guó)人爭(zhēng)氣的民族精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。（三）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)道德情感，拉開德育序幕小學(xué)語(yǔ)文教材中，德育內(nèi)容極為豐富，選編的文章大多是文質(zhì)兼靈、文情并茂的優(yōu)秀作品，文中蘊(yùn)含著豐富的思想哲理，見解精辟，感情真摯動(dòng)人，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用，強(qiáng)化德育大有可為。二、在教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用各種教學(xué)法（一）德育應(yīng)從小處入手俗話說：班級(jí)無(wú)小事，處處皆育人。德育工作本來(lái)就是一些瑣碎的事，面對(duì)的教育對(duì)象紛繁復(fù)雜，我們可利用一些小事，德育內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由小事入手，于細(xì)微處培養(yǎng)。（二）講析理解法在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開語(yǔ)文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語(yǔ)文訓(xùn)練從屬于德育。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字來(lái)正確理解課文的思想內(nèi)容，在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，以收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果。（三）情感熏陶法教學(xué)課文應(yīng)該以與課文相適應(yīng)的情感介紹資料，如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)應(yīng)低沉悲壯。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一，這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。三、結(jié)合課文總結(jié)，陶冶學(xué)生道德情操，引發(fā)課后思考為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在總結(jié)課文時(shí)，能夠激起學(xué)生的情感，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的環(huán)境中去與作者的情感產(chǎn)生共鳴。并引發(fā)學(xué)生課后思考，做到課外延伸。四、搞好班級(jí)文化建設(shè)班級(jí)文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識(shí)、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級(jí)文化時(shí)刻影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育價(jià)值的追求。作為思想意識(shí)的班級(jí)文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級(jí)中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。班級(jí)文化還體現(xiàn)了以人為本，體現(xiàn)了童心、童真、童趣。五、教師的影響學(xué)生的思想品德主要由教師來(lái)培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師是學(xué)生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對(duì)學(xué)生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進(jìn)行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會(huì)對(duì)學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學(xué)生的鏡子。作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的，是社會(huì)、國(guó)家賦與的我們語(yǔ)文教師的歷史使命。這就要求我們語(yǔ)文教師出除了要正確把握好教材，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)；還要認(rèn)真研究教材，教師在教學(xué)中，要善于抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章最能感動(dòng)自己、震撼自己的語(yǔ)言文字，從中加深體會(huì)，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。通過突出文章中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。寫評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師的評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生作文能力的提升程度問題。作文評(píng)語(yǔ)是師生的心靈會(huì)話，優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)“潤(rùn)物無(wú)聲”，可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的作文興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格。要想引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的廣闊天地，教師的評(píng)語(yǔ)方式必須有所突破、有所創(chuàng)新。一、內(nèi)容上三忌三宜1.忌冷語(yǔ)貶抑，宜熱言賞識(shí)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”鼓勵(lì)能給學(xué)生以希望和力量，激發(fā)學(xué)生的自信心。從心理層面分析，學(xué)生作文寫好后，希望得到老師的評(píng)價(jià)，尤其是正面評(píng)價(jià)。老師要盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)要不吝溢美之詞。寫作興趣會(huì)因賞識(shí)而激發(fā)，寫作熱情會(huì)因賞識(shí)而喚醒。也許賞識(shí)未能提高學(xué)生的作文水平，但“冷語(yǔ)”卻一定會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。寫出一篇優(yōu)秀的作文并非易事，學(xué)生作文出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)在所難免。老師的評(píng)語(yǔ)若是急躁冒失，筆不擇言，語(yǔ)多斥責(zé)，會(huì)讓作文教學(xué)的效果越來(lái)越差。教師可以采用商榷建議的語(yǔ)氣，分析學(xué)生作文中的問題，即使需要嚴(yán)肅批評(píng)，在批評(píng)之后也要留一份慰藉。2.忌空洞說教，宜“指”“導(dǎo)”并行老師應(yīng)該指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)，但更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何作文。簡(jiǎn)單空洞的作文評(píng)語(yǔ)如“內(nèi)容不具體”，“語(yǔ)言干巴乏味”，“缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫”，“人物形象不豐滿”等等是“指”而不“導(dǎo)”，只會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心著急，無(wú)所適從。這樣的作文評(píng)語(yǔ)不如不評(píng)。本來(lái)就不知怎樣寫作文的學(xué)生，急切需要的是鮮明的范例來(lái)觀照自己。作文評(píng)語(yǔ)不如直接結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的示例。語(yǔ)言干巴乏味的，幫他們潤(rùn)色一下；缺少細(xì)節(jié)描寫的，就補(bǔ)充一段細(xì)節(jié)；人物形象不夠豐滿的，使之豐滿起來(lái)。然后通過眉批提示：“你看，這樣是不是更好一點(diǎn)？”這樣的評(píng)語(yǔ)有例可循，相比之下，學(xué)生見到一己之拙，作文能力會(huì)提高得更快。3.忌要求過高，宜回歸本位評(píng)語(yǔ)要符合學(xué)生年齡特征和寫作狀況，不能要求過高。在教學(xué)中，教師常常急功近利，小學(xué)生要寫出初中生的水平，初中生要寫出高中生的水平，甚至以考場(chǎng)或競(jìng)賽高分作文為范例來(lái)要求，容易使學(xué)生視作文為畏途。作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，急于求成往往適得其反。因此，教師在衡量學(xué)生作文水平時(shí)必須把握好尺度，讓評(píng)語(yǔ)回歸本位，以賞識(shí)態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生作文，放大作文的點(diǎn)滴成功之處，讓學(xué)生因小成積大成。不是所有的學(xué)生都是天才，都能寫出讓教師滿意的漂亮文字。作文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，直抒胸臆。教師要通過評(píng)語(yǔ)使學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，精神上的撫慰。二、形式上常變常新如果評(píng)語(yǔ)總以一種面目示人，容易產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺。改變?cè)u(píng)語(yǔ)形式，增加評(píng)語(yǔ)的魅力，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們關(guān)注評(píng)語(yǔ)，更好地發(fā)揮評(píng)語(yǔ)無(wú)聲之教的功能。1.引評(píng)引用學(xué)生熟悉的詩(shī)詞佳句進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，雋永蘊(yùn)藉，會(huì)令評(píng)語(yǔ)增色不少。如讀到寫好人好事的篇章，用“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”來(lái)收點(diǎn)睛之妙；遇到語(yǔ)言清新質(zhì)樸的文章，借李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”送上贊美；看到寫“實(shí)踐出真知”的文章，用“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎(jiǎng)。如果遇到抄襲現(xiàn)象，不妨用“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，給學(xué)生以巧妙的提醒。借助詩(shī)詞佳句評(píng)點(diǎn)，便于操作，能夠發(fā)揮詩(shī)詞的教育功能，使學(xué)生通過詩(shī)詞佳句認(rèn)識(shí)寫作的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)審美情操，意義不可小覷。一些流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也可適當(dāng)引用。學(xué)生的語(yǔ)言出色，可用“真酷”或“哇塞”表示驚嘆；學(xué)生作文馬虎，可借助“傷不起”表達(dá)不滿。由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，為他們所喜愛，偶爾使用，可以收到調(diào)節(jié)放松的效果。2.詩(shī)評(píng)學(xué)生習(xí)慣了散句式的評(píng)語(yǔ)，如果換上整齊句式的評(píng)語(yǔ)，定會(huì)讓學(xué)生眼目一新，詩(shī)化的點(diǎn)評(píng)會(huì)帶給學(xué)生別樣的感受。能把教師的評(píng)語(yǔ)領(lǐng)會(huì)于心，那么學(xué)生的作文水平提高自不待言。一位學(xué)生周記中寫假日她和同學(xué)們結(jié)伴溜冰摔得鼻青臉腫一事，我的評(píng)語(yǔ)是：“喜逢周末得暇時(shí)，呼朋引伴練冰技。不經(jīng)一番痛徹骨，哪得他年冰上飛！”化用古詩(shī)，給以鼓舞和關(guān)注。一位學(xué)生習(xí)作中寫自己心情不佳出去散心，誤入一處開滿薔薇的小徑，醉心留連之余而引發(fā)人生感悟。我寫道：“一朵薔薇一音符，逍遙到此世慮除。人生何處不好景，方信有我未涉足?！蔽睦硐嗌?，不失機(jī)會(huì)地進(jìn)行了點(diǎn)撥。這樣的評(píng)語(yǔ)頗受學(xué)生歡迎，自有其優(yōu)點(diǎn)：一是好讀易記，言簡(jiǎn)意賅；二是能帶給學(xué)生感動(dòng)與欣喜。很長(zhǎng)時(shí)間以后，我和學(xué)生聊天時(shí)，一些學(xué)生還記得我的某些詩(shī)化評(píng)語(yǔ)，并津津樂道，足見這種形式的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有一定影響。3.畫評(píng)針對(duì)習(xí)作內(nèi)容，配上一幅簡(jiǎn)筆畫，寄寓褒貶，蘊(yùn)含說教，別有韻味。一位學(xué)生在習(xí)作中寫自己由于性格孤僻，對(duì)周圍的人和事物既看不慣又難以融入，為此苦惱不已。這實(shí)際是生活觀念的問題，我在評(píng)點(diǎn)之余，模仿八大山人筆意畫了幾條翻著白眼的魚兒，配以文字：“以別樣的眼光看世界，世界因你而改變。”另一位學(xué)生寫自己膽小怕事，遇到壞人壞事敢怒不敢言，以至于內(nèi)心常常感到糾結(jié)。我給他畫了一幅俠士圖，壯其肝膽。雖然這種評(píng)語(yǔ)方式有些另類，但畫面給學(xué)生帶來(lái)的觀感卻值得玩味，它與文字點(diǎn)評(píng)相互映襯，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。學(xué)生常以得到老師的畫評(píng)為榮，爭(zhēng)睹為快，畫評(píng)容易引起學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的關(guān)注。4.謔評(píng)戲謔式點(diǎn)評(píng)可以使評(píng)語(yǔ)變得更有活力。生活離不開幽默，幽默會(huì)讓人與人之間的交往更有情趣，充滿活力。老師可以用文字游戲與學(xué)生進(jìn)行交流，在“游戲”中收幽默風(fēng)趣之效，愉悅師生的身心，拉近彼此間的距離，能更好地進(jìn)行心靈會(huì)話。有位學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，常?！耙欢旱降住保?guī)退鹨挥喺?，并且寫道：“你真逗，一下用這么多的逗號(hào)，是在逗我玩兒吧！”含蓄委婉地提出批評(píng)，相信學(xué)生讀后羞愧之余會(huì)有所改進(jìn)。某位學(xué)生在習(xí)作中寫了自己精湛的廚藝，我批語(yǔ)中寫道：“我已垂涎，真希望有朝一日能品嘗你的杰作哦！”贊揚(yáng)不忘調(diào)侃。當(dāng)然，撰寫這類評(píng)語(yǔ)要注意分寸，要以溫柔敦厚為主旨，要讓學(xué)生愉快而又輕松地接受。作文評(píng)語(yǔ)形式多樣，以上形式的評(píng)語(yǔ)時(shí)而運(yùn)用，會(huì)使作文評(píng)語(yǔ)充滿興味。帶有新穎形式評(píng)語(yǔ)的作文本發(fā)給學(xué)生后，我曾悄悄留意相關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)評(píng)語(yǔ)表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，甚至爭(zhēng)相傳閱。當(dāng)然，講究評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性并不是一味地迎合遷就學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要因人而異，因文而異。評(píng)語(yǔ)藝術(shù)運(yùn)用得好，會(huì)使作文教學(xué)走出一片柳暗花明的新天地來(lái)。護(hù)理查房人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理護(hù)理查房教書育人是每一位教師1概述膝關(guān)節(jié)由股骨內(nèi)、外側(cè)股骨髁和脛骨內(nèi)、外側(cè)髁以及髕骨構(gòu)成,為人體最大且構(gòu)造最復(fù)雜,損傷前交叉韌帶機(jī)會(huì)亦較多的關(guān)節(jié),它的病損將嚴(yán)重影響患者的活動(dòng)功能,降低其后交叉韌帶生活質(zhì)量半月板半月板韌帶脛骨人工膝關(guān)節(jié)置換即是用人工膝關(guān)節(jié)假體取代已嚴(yán)重?fù)p害而不能行使正常功能的膝關(guān)節(jié)表面,從而達(dá)到治療的目的概述2膝關(guān)節(jié)置換的目的1解除膝關(guān)節(jié)疼痛2改善膝關(guān)節(jié)功能3糾正膝關(guān)節(jié)畸形4恢復(fù)膝關(guān)節(jié)穩(wěn)定性適應(yīng)癥1.退行性膝關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)炎2類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎3強(qiáng)直性脊柱炎及其他炎性關(guān)節(jié)病的膝關(guān)節(jié)晚期病變4嚴(yán)重的涉及關(guān)節(jié)面的創(chuàng)傷后的骨關(guān)節(jié)炎5大面積的膝關(guān)節(jié)軟骨壞死通過常規(guī)手術(shù)方法不能修復(fù)者6涉及膝關(guān)節(jié)的腫瘤,切除后無(wú)法獲得良好的關(guān)節(jié)功能重建者膝關(guān)節(jié)置換的目的3病史介紹患者饒玉環(huán),女,56歲,“雙膝骨關(guān)節(jié)炎”系無(wú)明顯誘因下出現(xiàn)雙膝部疼痛10年余,近四年患者感覺雙膝部疼痛明顯加重,行走逐漸困難,曾在外院行保守治療效果不佳于2012,311慢診入住我科。入科后積極完善相關(guān)檢查,并于3,20在全麻下行“右側(cè)人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)”術(shù)后安返病房,術(shù)區(qū)予彈力繃帶加壓包扎,置負(fù)壓引流管一根,引流通暢,引出少許血性液體?；颊哂蚁ゲ坑枨δ芪?軟枕抬髙,患者足部稍腫脹,末梢血運(yùn)正常。保留導(dǎo)尿通暢,尿色量正常。術(shù)后醫(yī)囑予抗炎,護(hù)胃,補(bǔ)液治療?；颊哓?fù)壓引流管及導(dǎo)尿管均于3,23拔除,小便自解?；颊哂?6出院病史介紹4膝關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)炎和關(guān)節(jié)置換后膝關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)炎和關(guān)節(jié)置換后5根據(jù)以上的病情提出以下護(hù)理問題疼痛(入院前至2012,3,27),與關(guān)節(jié)受損,手術(shù)創(chuàng)傷及術(shù)后被迫體位有關(guān)■護(hù)理措施:1,告知疾病及相關(guān)知識(shí)介紹以及術(shù)后6h患肢抬高制動(dòng)2,保持病房環(huán)境安靜3,分散病人注意力,多與其溝通,4,各項(xiàng)護(hù)理工作,動(dòng)作輕柔5,指導(dǎo)患者有效患肢主被動(dòng)功能鍛煉,循序漸進(jìn),肢體的正確擺放。6,心理護(hù)理建立戰(zhàn)勝疾病的信心?！鲎o(hù)理評(píng)價(jià):患者疼痛較前減輕根據(jù)以上的病情提出以下護(hù)理問題6二焦慮與緊張(2012,3,11至2012,3,27):與擔(dān)心手術(shù)效果及患者活動(dòng)受限所致的生活質(zhì)量下降有關(guān)n護(hù)理措施:1.主動(dòng)熱情介紹病房環(huán)境,主管醫(yī)生,護(hù)士。給予入院宣教。2為病人創(chuàng)造一個(gè)整潔、整齊、安靜的環(huán)境3多與病人及家屬進(jìn)行溝通,介紹疾病及手術(shù)相關(guān)知識(shí)及術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)。4.分散病人的注意力,進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作前認(rèn)真做好解釋工作。5向患者成功介紹以往手術(shù)成功的病例護(hù)理評(píng)價(jià):患者焦慮與恐懼減輕,積極配合治療二焦慮與緊張(2012,3,11至2012,3,27):與擔(dān)7三軀體移動(dòng)障礙:與關(guān)節(jié)受損致患肢疼痛有關(guān)■護(hù)理措施:1指導(dǎo)并協(xié)助患者患肢的主被動(dòng)功能鍛練。2協(xié)助患者取舒適臥位3.予心理護(hù)理。4.認(rèn)真做好患者的生活護(hù)理及基礎(chǔ)護(hù)理。護(hù)理評(píng)價(jià):患者患肢活動(dòng)度逐漸加大。三軀體移動(dòng)障礙:與關(guān)節(jié)受損致患肢疼痛有關(guān)8四便秘(2012.3.21至323),與患者術(shù)后臥床排便習(xí)慣改變有關(guān)■護(hù)理措施:1指導(dǎo)患者飲食,指導(dǎo)多食粗纖維食物如芹菜,韭菜等。2囑其多飲水,多吃水果?！?指導(dǎo)病人及家屬順時(shí)針環(huán)形按摩腹部并予術(shù)前排便指導(dǎo)4.予心理護(hù)理?！鲎o(hù)理評(píng)價(jià):患者于324后排便規(guī)律四便秘(2012.3.21至323),與患者術(shù)后臥9五知識(shí)缺乏:與患者缺乏膝關(guān)節(jié)置換術(shù)功能訓(xùn)練及缺乏術(shù)后自我護(hù)理知識(shí)有關(guān)護(hù)理措施:1向患者介紹疾病相關(guān)知識(shí),以消除患者的顧慮,使患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。2向患者提供有關(guān)手術(shù)及康復(fù)訓(xùn)練的資料,使其配合手術(shù)3調(diào)動(dòng)患者的社會(huì)支持系統(tǒng),使親屬及朋友積極主動(dòng)配合患者。n護(hù)理評(píng)價(jià):患者積極配合手術(shù)及各項(xiàng)治療五知識(shí)缺乏:與患者缺乏膝關(guān)節(jié)置換術(shù)功能訓(xùn)10人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件11人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件12人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件13人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件14人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件15人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件16人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件17人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件18人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件19人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理20張課件20護(hù)理查房人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理護(hù)理查房人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理概述膝關(guān)節(jié)由股骨內(nèi)、外側(cè)股骨髁和脛骨內(nèi)、外側(cè)髁以及髕骨構(gòu)成,為人體最大且構(gòu)造最復(fù)雜,損傷前交叉韌帶機(jī)會(huì)亦較多的關(guān)節(jié),它的病損將嚴(yán)重影響患者的活動(dòng)功能,降低其后交叉韌帶生活質(zhì)量半月板半月板韌帶脛骨人工膝關(guān)節(jié)置換即是用人工膝關(guān)節(jié)假體取代已嚴(yán)重?fù)p害而不能行使正常功能的膝關(guān)節(jié)表面,從而達(dá)到治療的目的膝關(guān)節(jié)置換的目的1解除膝關(guān)節(jié)疼痛2改善膝關(guān)節(jié)功能3糾正膝關(guān)節(jié)畸形4恢復(fù)膝關(guān)節(jié)穩(wěn)定性適應(yīng)癥1.退行性膝關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)炎2類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎3強(qiáng)直性脊柱炎及其他炎性關(guān)節(jié)病的膝關(guān)節(jié)晚期病變4嚴(yán)重的涉及關(guān)節(jié)面的創(chuàng)傷后的骨關(guān)節(jié)炎5大面積的膝關(guān)節(jié)軟骨壞死通過常規(guī)手術(shù)方法不能修復(fù)者6涉及膝關(guān)節(jié)的腫瘤,切除后無(wú)法獲得良好的關(guān)節(jié)功能重建者教書育人是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。語(yǔ)文教師更是責(zé)無(wú)旁貸。因?yàn)檎Z(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，一篇篇文章，或是對(duì)真、善、美的頌揚(yáng)，或是對(duì)假、丑、惡的鞭笞。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，就是在引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同時(shí)，受到思想政治、道德情操、人文素養(yǎng)等德育教育，促進(jìn)學(xué)生德智全面發(fā)展。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的工具，具有強(qiáng)烈的思想性，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有許多的優(yōu)越條件。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到德育與智育的和諧統(tǒng)一呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、備課時(shí)找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)（一）語(yǔ)文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育因素，確定每一課的教育點(diǎn)，即每篇課文可以運(yùn)用文中哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數(shù)，胸有成竹，確保在教學(xué)中做好既教書又育人。（二）提供寫作背景，感受作者創(chuàng)作心態(tài)要使作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，首先要縮短學(xué)生和作者的心理差距，要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時(shí)代之中，去感受作者寫作時(shí)的特殊心態(tài)。如教《詹天佑》一課，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生從中可以了解到中國(guó)過去的一些情況，感受到詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光，為中國(guó)人爭(zhēng)氣的民族精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。（三）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)道德情感，拉開德育序幕小學(xué)語(yǔ)文教材中，德育內(nèi)容極為豐富，選編的文章大多是文質(zhì)兼靈、文情并茂的優(yōu)秀作品，文中蘊(yùn)含著豐富的思想哲理，見解精辟，感情真摯動(dòng)人，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用，強(qiáng)化德育大有可為。二、在教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用各種教學(xué)法（一）德育應(yīng)從小處入手俗話說：班級(jí)無(wú)小事，處處皆育人。德育工作本來(lái)就是一些瑣碎的事，面對(duì)的教育對(duì)象紛繁復(fù)雜，我們可利用一些小事，德育內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由小事入手，于細(xì)微處培養(yǎng)。（二）講析理解法在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開語(yǔ)文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語(yǔ)文訓(xùn)練從屬于德育。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字來(lái)正確理解課文的思想內(nèi)容，在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，以收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果。（三）情感熏陶法教學(xué)課文應(yīng)該以與課文相適應(yīng)的情感介紹資料，如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)應(yīng)低沉悲壯。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一，這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。三、結(jié)合課文總結(jié)，陶冶學(xué)生道德情操，引發(fā)課后思考為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在總結(jié)課文時(shí)，能夠激起學(xué)生的情感，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的環(huán)境中去與作者的情感產(chǎn)生共鳴。并引發(fā)學(xué)生課后思考，做到課外延伸。四、搞好班級(jí)文化建設(shè)班級(jí)文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識(shí)、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級(jí)文化時(shí)刻影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育價(jià)值的追求。作為思想意識(shí)的班級(jí)文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級(jí)中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。班級(jí)文化還體現(xiàn)了以人為本，體現(xiàn)了童心、童真、童趣。五、教師的影響學(xué)生的思想品德主要由教師來(lái)培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師是學(xué)生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對(duì)學(xué)生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進(jìn)行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會(huì)對(duì)學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學(xué)生的鏡子。作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的，是社會(huì)、國(guó)家賦與的我們語(yǔ)文教師的歷史使命。這就要求我們語(yǔ)文教師出除了要正確把握好教材，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)；還要認(rèn)真研究教材，教師在教學(xué)中，要善于抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章最能感動(dòng)自己、震撼自己的語(yǔ)言文字，從中加深體會(huì)，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。通過突出文章中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。寫評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師的評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生作文能力的提升程度問題。作文評(píng)語(yǔ)是師生的心靈會(huì)話，優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)“潤(rùn)物無(wú)聲”，可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的作文興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格。要想引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的廣闊天地，教師的評(píng)語(yǔ)方式必須有所突破、有所創(chuàng)新。一、內(nèi)容上三忌三宜1.忌冷語(yǔ)貶抑，宜熱言賞識(shí)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫膭?lì)能給學(xué)生以希望和力量，激發(fā)學(xué)生的自信心。從心理層面分析，學(xué)生作文寫好后，希望得到老師的評(píng)價(jià)，尤其是正面評(píng)價(jià)。老師要盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)要不吝溢美之詞。寫作興趣會(huì)因賞識(shí)而激發(fā)，寫作熱情會(huì)因賞識(shí)而喚醒。也許賞識(shí)未能提高學(xué)生的作文水平，但“冷語(yǔ)”卻一定會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。寫出一篇優(yōu)秀的作文并非易事，學(xué)生作文出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)在所難免。老師的評(píng)語(yǔ)若是急躁冒失，筆不擇言，語(yǔ)多斥責(zé)，會(huì)讓作文教學(xué)的效果越來(lái)越差。教師可以采用商榷建議的語(yǔ)氣，分析學(xué)生作文中的問題，即使需要嚴(yán)肅批評(píng)，在批評(píng)之后也要留一份慰藉。2.忌空洞說教，宜“指”“導(dǎo)”并行老師應(yīng)該指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)，但更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何作文。簡(jiǎn)單空洞的作文評(píng)語(yǔ)如“內(nèi)容不具體”，“語(yǔ)言干巴乏味”，“缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫”，“人物形象不豐滿”等等是“指”而不“導(dǎo)”，只會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心著急，無(wú)所適從。這樣的作文評(píng)語(yǔ)不如不評(píng)。本來(lái)就不知怎樣寫作文的學(xué)生，急切需要的是鮮明的范例來(lái)觀照自己。作文評(píng)語(yǔ)不如直接結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的示例。語(yǔ)言干巴乏味的，幫他們潤(rùn)色一下；缺少細(xì)節(jié)描寫的，就補(bǔ)充一段細(xì)節(jié)；人物形象不夠豐滿的，使之豐滿起來(lái)。然后通過眉批提示：“你看，這樣是不是更好一點(diǎn)？”這樣的評(píng)語(yǔ)有例可循，相比之下，學(xué)生見到一己之拙，作文能力會(huì)提高得更快。3.忌要求過高，宜回歸本位評(píng)語(yǔ)要符合學(xué)生年齡特征和寫作狀況，不能要求過高。在教學(xué)中，教師常常急功近利，小學(xué)生要寫出初中生的水平，初中生要寫出高中生的水平，甚至以考場(chǎng)或競(jìng)賽高分作文為范例來(lái)要求，容易使學(xué)生視作文為畏途。作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，急于求成往往適得其反。因此，教師在衡量學(xué)生作文水平時(shí)必須把握好尺度，讓評(píng)語(yǔ)回歸本位，以賞識(shí)態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生作文，放大作文的點(diǎn)滴成功之處，讓學(xué)生因小成積大成。不是所有的學(xué)生都是天才，都能寫出讓教師滿意的漂亮文字。作文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，直抒胸臆。教師要通過評(píng)語(yǔ)使學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，精神上的撫慰。二、形式上常變常新如果評(píng)語(yǔ)總以一種面目示人，容易產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺。改變?cè)u(píng)語(yǔ)形式，增加評(píng)語(yǔ)的魅力，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們關(guān)注評(píng)語(yǔ)，更好地發(fā)揮評(píng)語(yǔ)無(wú)聲之教的功能。1.引評(píng)引用學(xué)生熟悉的詩(shī)詞佳句進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，雋永蘊(yùn)藉，會(huì)令評(píng)語(yǔ)增色不少。如讀到寫好人好事的篇章，用“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”來(lái)收點(diǎn)睛之妙；遇到語(yǔ)言清新質(zhì)樸的文章，借李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”送上贊美；看到寫“實(shí)踐出真知”的文章，用“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎(jiǎng)。如果遇到抄襲現(xiàn)象，不妨用“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，給學(xué)生以巧妙的提醒。借助詩(shī)詞佳句評(píng)點(diǎn)，便于操作，能夠發(fā)揮詩(shī)詞的教育功能，使學(xué)生通過詩(shī)詞佳句認(rèn)識(shí)寫作的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)審美情操，意義不可小覷。一些流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也可適當(dāng)引用。學(xué)生的語(yǔ)言出色，可用“真酷”或“哇塞”表示驚嘆；學(xué)生作文馬虎，可借助“傷不起”表達(dá)不滿。由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，為他們所喜愛，偶爾使用，可以收到調(diào)節(jié)放松的效果。2.詩(shī)評(píng)學(xué)生習(xí)慣了散句式的評(píng)語(yǔ)，如果換上整齊句式的評(píng)語(yǔ)，定會(huì)讓學(xué)生眼目一新，詩(shī)化的點(diǎn)評(píng)會(huì)帶給學(xué)生別樣的感受。能把教師的評(píng)語(yǔ)領(lǐng)會(huì)于心，那么學(xué)生的作文水平提高自不待言。一位學(xué)生周記中寫假日她和同學(xué)們結(jié)伴溜冰摔得鼻青臉腫一事，我的評(píng)語(yǔ)是：“喜逢周末得暇時(shí)，呼朋引伴練冰技。不經(jīng)一番痛徹骨，哪得他年冰上飛！”化用古詩(shī)，給以鼓舞和關(guān)注。一位學(xué)生習(xí)作中寫自己心情不佳出去散心，誤入一處開滿薔薇的小徑，醉心留連之余而引發(fā)人生感悟。我寫道：“一朵薔薇一音符，逍遙到此世慮除。人生何處不好景，方信有我未涉足。”文理相生，不失機(jī)會(huì)地進(jìn)行了點(diǎn)撥。這樣的評(píng)語(yǔ)頗受學(xué)生歡迎，自有其優(yōu)點(diǎn)：一是好讀易記，言簡(jiǎn)意賅；二是能帶給學(xué)生感動(dòng)與欣喜。很長(zhǎng)時(shí)間以后，我和學(xué)生聊天時(shí)，一些學(xué)生還記得我的某些詩(shī)化評(píng)語(yǔ)，并津津樂道，足見這種形式的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有一定影響。3.畫評(píng)針對(duì)習(xí)作內(nèi)容，配上一幅簡(jiǎn)筆畫，寄寓褒貶，蘊(yùn)含說教，別有韻味。一位學(xué)生在習(xí)作中寫自己由于性格孤僻，對(duì)周圍的人和事物既看不慣又難以融入，為此苦惱不已。這實(shí)際是生活觀念的問題，我在評(píng)點(diǎn)之余，模仿八大山人筆意畫了幾條翻著白眼的魚兒，配以文字：“以別樣的眼光看世界，世界因你而改變?！绷硪晃粚W(xué)生寫自己膽小怕事，遇到壞人壞事敢怒不敢言，以至于內(nèi)心常常感到糾結(jié)。我給他畫了一幅俠士圖，壯其肝膽。雖然這種評(píng)語(yǔ)方式有些另類，但畫面給學(xué)生帶來(lái)的觀感卻值得玩味，它與文字點(diǎn)評(píng)相互映襯，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。學(xué)生常以得到老師的畫評(píng)為榮，爭(zhēng)睹為快，畫評(píng)容易引起學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的關(guān)注。4.謔評(píng)戲謔式點(diǎn)評(píng)可以使評(píng)語(yǔ)變得更有活力。生活離不開幽默，幽默會(huì)讓人與人之間的交往更有情趣，充滿活力。老師可以用文字游戲與學(xué)生進(jìn)行交流，在“游戲”中收幽默風(fēng)趣之效，愉悅師生的身心，拉近彼此間的距離，能更好地進(jìn)行心靈會(huì)話。有位學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，常?！耙欢旱降住保?guī)退鹨挥喺?，并且寫道：“你真逗，一下用這么多的逗號(hào)，是在逗我玩兒吧！”含蓄委婉地提出批評(píng)，相信學(xué)生讀后羞愧之余會(huì)有所改進(jìn)。某位學(xué)生在習(xí)作中寫了自己精湛的廚藝，我批語(yǔ)中寫道：“我已垂涎，真希望有朝一日能品嘗你的杰作哦！”贊揚(yáng)不忘調(diào)侃。當(dāng)然，撰寫這類評(píng)語(yǔ)要注意分寸，要以溫柔敦厚為主旨，要讓學(xué)生愉快而又輕松地接受。作文評(píng)語(yǔ)形式多樣，以上形式的評(píng)語(yǔ)時(shí)而運(yùn)用，會(huì)使作文評(píng)語(yǔ)充滿興味。帶有新穎形式評(píng)語(yǔ)的作文本發(fā)給學(xué)生后，我曾悄悄留意相關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)評(píng)語(yǔ)表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，甚至爭(zhēng)相傳閱。當(dāng)然，講究評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性并不是一味地迎合遷就學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要因人而異，因文而異。評(píng)語(yǔ)藝術(shù)運(yùn)用得好，會(huì)使作文教學(xué)走出一片柳暗花明的新天地來(lái)。護(hù)理查房人工膝關(guān)節(jié)置換的護(hù)理護(hù)理查房教書育人是每一位教師21概述膝關(guān)節(jié)由股骨內(nèi)、外側(cè)股骨髁和脛骨內(nèi)、外側(cè)髁以及髕骨構(gòu)成,為人體最大且構(gòu)造最復(fù)雜,損傷前交叉韌帶機(jī)會(huì)亦較多的關(guān)節(jié),它的病損將嚴(yán)重影響患者的活動(dòng)功能,降低其后交叉韌帶生活質(zhì)量半月板半月板韌帶脛骨人工膝關(guān)節(jié)置換即是用人工膝關(guān)節(jié)假體取代已嚴(yán)重?fù)p害而不能行使正常功能的膝關(guān)節(jié)表面,從而達(dá)到治療的目的概述22膝關(guān)節(jié)置換的目的1解除膝關(guān)節(jié)疼痛2改善膝關(guān)節(jié)功能3糾正膝關(guān)節(jié)畸形4恢復(fù)膝關(guān)節(jié)穩(wěn)定性適應(yīng)癥1.退行性膝關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)炎2類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎3強(qiáng)直性脊柱炎及其他炎性關(guān)節(jié)病的膝關(guān)節(jié)晚期病變4嚴(yán)重的涉及關(guān)節(jié)面的創(chuàng)傷后的骨關(guān)節(jié)炎5大面積的膝關(guān)節(jié)軟骨壞死通過常規(guī)手術(shù)方法不能修復(fù)者6涉及膝關(guān)節(jié)的腫瘤,切除后無(wú)法獲得良好的關(guān)節(jié)功能重建者膝關(guān)節(jié)置換的目的23病史介紹患者饒玉環(huán),女,56歲,“雙膝骨關(guān)節(jié)炎”系無(wú)明顯誘因下出現(xiàn)雙膝部疼痛10年余,近四年患者感覺雙膝部疼痛明顯加重,行走逐漸困難,曾在外院行保守治療效果不佳于2012,311慢診入住我科。入科后積極完善相關(guān)檢查,并于3,20在全麻下行“右側(cè)人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)”術(shù)后安