小學(xué)作文指導(dǎo)方法

小學(xué)作文指導(dǎo)方法在作文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、活動(dòng)的環(huán)境不同、感受不同、思維的差異、表達(dá)事情的方式也不盡一樣。因此老師指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所想，變作文內(nèi)容的千篇一律為五彩繽紛，充分地表達(dá)出學(xué)生在作文方面的個(gè)性來(lái)。葉圣陶先生在?對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)?中指出：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)〞?！靶挠兴?，情有所感，而后有撰作〞。我在小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)此深有感受，我認(rèn)為要進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作才能，讓學(xué)生寫(xiě)出好作文，除了教給學(xué)生各種文體的寫(xiě)作方法外，更主要的是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。寫(xiě)真人真事，這樣寫(xiě)出的文章才有真情實(shí)感。一、從指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記入手提倡學(xué)生寫(xiě)日記，開(kāi)場(chǎng)多數(shù)學(xué)生積極性不高，即使少數(shù)寫(xiě)，也多流于形式。針對(duì)這一實(shí)際，我采取試講、讀、寫(xiě)的方法，激發(fā)他們寫(xiě)日記的興趣。講，是有準(zhǔn)備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物，通過(guò)寫(xiě)日記而成長(zhǎng)起來(lái)的過(guò)程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)常寫(xiě)日記對(duì)于進(jìn)步寫(xiě)作才能和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時(shí)有方案地向他們介紹寫(xiě)日記的方法。讀，就是提供一些適宜兒童知識(shí)程度的優(yōu)秀日記，讓他們認(rèn)真閱讀。從中汲取好的營(yíng)養(yǎng)，逐步進(jìn)步寫(xiě)日記的才能。寫(xiě)，那么是人人動(dòng)筆，把自己做過(guò)的，看到、聽(tīng)到、想到的人或事，景或物寫(xiě)出來(lái)。開(kāi)場(chǎng)要求短小，真實(shí)，詳細(xì)，然后逐步進(jìn)步。為理解決少數(shù)學(xué)生根底差，寫(xiě)作難的實(shí)際問(wèn)題，允許摘抄與寫(xiě)作相結(jié)合。但摘抄必須注明，且不得超過(guò)總篇數(shù)的三分之一，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆，而且可以天天堅(jiān)持。二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感老師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，產(chǎn)生勤于考慮，樂(lè)于動(dòng)筆的熱情，這是作文教學(xué)努力的方向。如教材要求訓(xùn)練：“注意觀察周?chē)挛铷暎揖筒贾脤W(xué)生各人選擇一種自己所喜歡、熟悉的動(dòng)植物，進(jìn)展連續(xù)觀察活動(dòng)，要求經(jīng)常寫(xiě)觀察日記，最后寫(xiě)成一篇連續(xù)觀察作文，還注意兒童的心理特點(diǎn)和要求，在“觀察一物〞后，煽動(dòng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，從內(nèi)容想開(kāi)去，自己擬寫(xiě)題目，使學(xué)生在兩個(gè)多月的觀察，練筆的過(guò)程中，始終充滿(mǎn)高漲歡快的情緒。學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，寫(xiě)作的題材也很豐富，如寫(xiě)植物的有?大蒜?、?迎春花?、?玉米?等題目；寫(xiě)動(dòng)物的有?得意的大白鵝?、?金魚(yú)?、?母豬和它的孩子們?等。開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，由于學(xué)生觀察的對(duì)象是自己所喜歡的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來(lái)的欲望也更強(qiáng)烈了。所以，學(xué)生在作文時(shí)普遍從過(guò)去的“要我寫(xiě)〞變?yōu)槿缃竦摹拔乙獙?xiě)〞。這樣的作文內(nèi)容就很詳細(xì)、生動(dòng)、富有情感。三、充分發(fā)揮老師“指〞和“導(dǎo)〞的作用學(xué)生作文質(zhì)量的上下與老師的指導(dǎo)是親密相關(guān)的。老師指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的包辦代替，而是要真正起到“指點(diǎn)〞和“疏導(dǎo)“的作用。老師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作程度要比學(xué)生高得多，那么，老師怎樣把自己的高程度通過(guò)學(xué)生的作文表達(dá)出來(lái)呢？這關(guān)鍵取決于老師的“指〞和“導(dǎo)〞。任何老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文都是按攙、扶、放這三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時(shí)，老師就應(yīng)該“攙〞著學(xué)生，把自己豐富的寫(xiě)作經(jīng)歷過(guò)渡給學(xué)生，為學(xué)生指明一條寫(xiě)作道路；當(dāng)然，在詳細(xì)的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，老師要“扶〞著學(xué)生，為學(xué)生排除困難，疏通道路；在“攙〞和“扶〞的根底上，老師還要充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己去想去寫(xiě)，使之思維得以訓(xùn)練。綜合攙、扶、放的過(guò)程其實(shí)也就是老師指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程，老師只有充分