五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）1

一、復(fù)習(xí)本單元易讀錯的字

1、學(xué)生獨立審題，明確題目要求。

2、獨立完成練習(xí)。

3、溝通反應(yīng)。

4、訂正把字放到語言環(huán)境中再次練習(xí)

5、補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)。

二、穩(wěn)固對四個字詞語（及成語）的理解

1、學(xué)生獨立審題，明確題目要求。

2、學(xué)生嘗試獨立完成練習(xí)。

3、學(xué)生幫學(xué)生這一類詞語的規(guī)律。

4、用自己的話說說各詞語的特點。

5、補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)，或換一種形式練習(xí)。

三、新的修改符號。

1．讀懂題目要求

2．看原句及其修改方法

3．集體讀說明局部，學(xué)習(xí)使用方法

四、學(xué)聯(lián)學(xué)生使用修改符號修改病句

1．學(xué)生獨立審題，明確題目要求。

2．讀句子查找病因，獨立修改。

3．溝通反應(yīng)

4．使用方法

5．補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)。

五、有感情的朗讀短文

1、學(xué)生自由練習(xí)朗讀3遍，要求：音準(zhǔn)句通、明白大體內(nèi)容。

2、獨立思索：詩歌表達(dá)了什么樣的感情。

3、小組溝通。

4、派代表歸納組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言匯報溝通。（留意語言的組織）

5、畫己喜愛的語句。再讀一讀。

口語交際

1、審清題目要求，明確自己要溝通的內(nèi)容、話題。

2、想一想自己熟識的小工藝品或小吃，有什么特點，要如何介紹。

3、小組內(nèi)溝通。

4、選派代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)展溝通。

5、聽的時候要留意聽清：，他說得怎么樣，做出適當(dāng)?shù)?，同時也為自己發(fā)言做好預(yù)備。

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）2

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字新詞，了解“號稱”、“計謀”、“失信”、“自不量力”、“調(diào)兵遣將”、“不計其數(shù)”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。

2、理解課文內(nèi)容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝強(qiáng)的緣由及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內(nèi)容。

教學(xué)重、難點：周瑜的軍隊用了哪些詳細(xì)方法戰(zhàn)勝曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內(nèi)容。

教具預(yù)備：

1、一張三國時兩軍地理位置示意圖。

2、小黑板。

教學(xué)時間：三課時

第一課時：提示課題，簡介背景，檢查預(yù)習(xí)狀況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。

其次課時：講讀課文第四至十一自然段。簡要復(fù)述火攻經(jīng)過。

第三課時：復(fù)述，總結(jié)全文，歸納主要內(nèi)容，做練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容：講讀課文第四至十一自然段。

教學(xué)過程：

一、談話引入：

通過對《赤壁之戰(zhàn)》前面三個自然段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了東吳的周瑜要火攻曹操的緣由。這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)本文的后面局部，請同學(xué)們翻開這篇課文。

二、講讀課文

（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思索、爭論以下問題：

1、既然周瑜說火攻是個好辦法，立刻去火攻就行了唄，為什么還要想個計謀呢？（火攻是個好辦法，但是由于兩軍隔江相對，曹操人多勢眾，防范又很嚴(yán)，強(qiáng)攻是不行的。要火攻就必定要在曹軍不防的狀況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必需要想個奇妙的計謀，用智謀火攻。）

2、“周瑜聽了特別滿足，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并接受了黃蓋的計謀。指按黃蓋的計謀辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節(jié)約筆墨；②制造懸念，引起興趣。）

（二）講讀課文5—11自然段。畢竟黃蓋的計謀是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計謀火攻曹軍的？（板書：東吳——→火攻——→曹操）請同學(xué)們自由小聲讀一讀課文的5—11自然段，看看書中插圖，對比課后第3題思索，可用筆在書上劃批，也可同桌談?wù)摗?/p>

1、集體爭論：你認(rèn)為周瑜火攻曹軍是分幾步實現(xiàn)的？（從整體入手，指名學(xué)生概括答復(fù)，并逐一進(jìn)展五個步驟的板書：黃蓋投降、選時北進(jìn)、兵船在后、點火燒船、周瑜追殺）

2、細(xì)讀課文，深入爭論周瑜火攻曹軍的每一個步驟。

⑴學(xué)習(xí)、爭論計謀的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：

①從信中，你們認(rèn)為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認(rèn)為是真的還是假的？你是從這節(jié)的哪句話看出來的？

②曹操“高興得了不得”說明白什么？（板書：麻痹輕信）。

③黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（由于黃蓋的信是為了促使曹操信任，以便有時機(jī)接近曹軍，這是經(jīng)過東吳深思熟慮的，他們細(xì)心討論了曹操，抓住了曹操傲慢自大、不行一世、喜愛奉承等弱點。在信中說東吳弱小，不是他的對手，又貶低周瑜而贊揚曹操，最終還表示了投降誠意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內(nèi)又說得真誠，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增加自己勢力，減弱東吳力氣，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報，盤問送信的人未發(fā)覺馬腳，因此，曹操信任了黃蓋的信。）

⑵學(xué)習(xí)、爭論計謀的其次步“選時北進(jìn)”。

①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的時機(jī)，那么什么時候北進(jìn)為好呢？

②為什么要選“東南風(fēng)很急”這一天呢？說明白什么？（主要是便于從南岸向北岸順風(fēng)行船。風(fēng)大一方面可使船速更快，以免曹操發(fā)覺問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環(huán)船，還能借風(fēng)吹的力氣，燒到岸上兵營，把曹軍燒得更慘。說明白東吳是經(jīng)過周密籌劃的。）

③曹操有否防范呢？你從課文中什么地方看出？（有防范。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發(fā)覺狀況向曹操報告。）

④當(dāng)曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“高興”有啥區(qū)分？說明白什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再答復(fù)這道題?！笆拧笔裁匆馑?？

（說話不算話，失去了別人信任。）

“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）

“果真”什么意思？（真的，果真，確實，的確）

你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現(xiàn)在真的就來了。）

然后答復(fù)曹操為什么要笑，這個“笑”表示什么，與前面的“高興”在心情上有啥區(qū)分。

（讓學(xué)生聯(lián)系前文理解，前文說曹操接信后，只是“高興”，但黃蓋還沒行動，所以不放心。他站在船頭迎風(fēng)遠(yuǎn)眺，一方面說明他有警覺，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實。這一天，觀察掛著“黃”字旗的船來，就認(rèn)為黃蓋說話算話，果真來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時，還說明他對黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對黃蓋的深信不疑，對東吳北進(jìn)制造了有利條件，這是東吳細(xì)心籌劃的火攻之計能勝利的根本緣由。）（板書：深信不疑）

⑶學(xué)習(xí)、爭論計謀的第三步“兵船在后”。

①默讀思索，東吳去火攻一共預(yù)備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個句式來寫出？你明白了什么？（這是針對假降信上的內(nèi)容來寫的，畢竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特殊強(qiáng)調(diào)是裝的火攻用的易燃物品。同時，這個句式也示意著：曹操，你估量錯了，你快樂得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進(jìn)攻，字里行間還帶有幽默挖苦曹操上當(dāng)了的味道。）用小船干什么？（點火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）

②東吳預(yù)備得這樣充分、周密，當(dāng)黃蓋的船已快速向曹操沖來的狀況下，曹操的態(tài)度如何？說明白什么？（板書：快樂不防）

⑷學(xué)習(xí)、爭論計謀的第四步“點火燒船”。一方作了如此充分周密的預(yù)備，另一方又無防范，此時正是東吳進(jìn)攻的時機(jī)，東吳是怎么火攻的？結(jié)果怎么樣？請默讀課文最終三個自然段，結(jié)合看文中插圖，邊看邊思索，邊注上符號，然后分四人小組爭論，教師巡回。

集體爭論：東吳是怎么火攻的？結(jié)果怎么樣？可穿插以下的小問題：

①為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點火？（說明連點火的距離也考慮得很詳細(xì)。由于離得太遠(yuǎn)燒不到連環(huán)船，離近了易被發(fā)覺，不利火攻。）

②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號。（火攻厲害，東吳的計謀很不簡潔，火攻厲害，風(fēng)助火勢，火助風(fēng)威。曹操上當(dāng)慘?。ò鍟荷袭?dāng)慘敗）

⑸學(xué)習(xí)、爭論計謀的第五步“周瑜追殺”

①對逃上岸的曹操，東吳實行的什么方法？（周瑜帶兵追殺）。

②不行一世的曹操此時的下場如何？（板書：帶兵逃跑）

3、小結(jié)提問：凡看過《三國演義》書的同學(xué)，都知道曹操在當(dāng)時是一個不行一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強(qiáng)呢？

出示小黑板：

⑴驕兵必敗。

⑵東吳必勝緣由：觀看分析，知己知彼周密籌劃，麻痹敵人利用時機(jī)，攻其弱點嚴(yán)密協(xié)作，攻其不備

4、默讀課文，結(jié)合板書，簡要復(fù)述周瑜是怎樣按黃蓋的計謀戰(zhàn)勝曹軍的？（先讓自己復(fù)述，然后指名復(fù)述）

三、啟發(fā)鼓勵：赤壁之戰(zhàn)后，形成了三國鼎立的局面，畢竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？假如同學(xué)們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）3

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文，通過聯(lián)系上下文和入情入境的朗讀理解詞語“瞻前顧后、執(zhí)著、賭氣、懊喪”等。

2、品讀課文的細(xì)節(jié)描寫（心理描寫、動作描寫）的語句，通過多種形式的朗讀和說話練習(xí)，加強(qiáng)感受，積存語言，體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。

3、以讀悟?qū)?，以寫促悟，讀寫結(jié)合，遷移運用文中細(xì)膩的心理描寫，綻開想象，練習(xí)寫幾句描寫兒子心理活動的語段。

4、體會母愛的無微不至，獲得敢于挑戰(zhàn)、自強(qiáng)獨立等樂觀積極的生活體驗。

設(shè)計意圖

科學(xué)解讀教材，首先必需正確解讀，實事求是解讀。本文內(nèi)容貼近生活實際，理解并無大礙，但文章消失的幾個生字新詞卻有肯定難度，所以課前安排預(yù)習(xí)，只有學(xué)生自己查字典獵取的才是印象深刻的?？茖W(xué)解讀教材，還必需精確把握課文的價值取向。此文構(gòu)造清楚，由剝豆的小事表現(xiàn)了母親對孩子細(xì)膩的愛，更向我們呈現(xiàn)了一個自信、大氣，敢于挑戰(zhàn)，自強(qiáng)獨立的少年形象。我們面對的好多學(xué)生不就是缺少這樣的品質(zhì)嗎？

于是，我們的情感目標(biāo)堅決地定位于學(xué)生英勇面對生活的體驗。另外，作為選讀課文，我們還應(yīng)當(dāng)透過課堂教學(xué)給學(xué)生以自主閱讀地方法。葉圣陶先生曾說過：“閱讀程度不夠的緣由，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”

他還說：“惟有特殊注意方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫當(dāng)然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’假如不能切實解答，就算不得注意了方法?！?/p>

此課時教學(xué)，我就是依據(jù)這些想法去設(shè)計實施的。

預(yù)習(xí)要求

借助字典讀通課文，嘗試?yán)斫庑略~。

課前朗讀：有關(guān)母愛的詩歌

【教學(xué)流程】

一、課題導(dǎo)入

1、我們剛剛學(xué)了畢淑敏的《學(xué)會看病》，今日我們再來學(xué)學(xué)她的另一件和兒子之間發(fā)生的事。板書，讀課題（正音）。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不會讀、難讀的登記來。

2、檢查：

1）看大家讀得這么仔細(xì)，我就信任大家不檢查了。

2）寫在小組的本子上，全班反應(yīng)，請小教師教

3）在預(yù)習(xí)時根據(jù)剝豆前、中、后給課文分了段，把結(jié)果跟大家說說。

指名——（怎么想的呢）

三、導(dǎo)讀重點，落實訓(xùn)練

1、導(dǎo)語：對待同樣的剝豆競賽，媽媽和兒子的態(tài)度好像迥然不同?，F(xiàn)在請你再讀讀課文，分別找出寫母親和寫兒子的句子，用不同的符號標(biāo)出。（課件出示句子）指名讀，適當(dāng)正音

2、導(dǎo)語：你能用課文中的詞語來概括母子二人對待剝豆競賽的態(tài)度嗎？板書：母親（瞻前顧后、當(dāng)心翼翼）兒子（仔細(xì)、執(zhí)著）

3、導(dǎo)讀母親“瞻前顧后”體會母愛細(xì)膩

導(dǎo)語：自由讀句子，邊讀邊劃出媽媽剝豆時速度的詞語，反應(yīng)板書。

（1）看到這里，教師產(chǎn)生問題了，你們有疑問嗎？

（2）導(dǎo)：是啊，競賽，為什么慢了下來？為什么又快了起來？為什么緩了下來？為什么又緊了很多？媽媽的這簡單的心情，你能讀懂嗎？

（3）選擇一個點，用上“母親剝豆時之所以——是由于——”寫一句，有時間可以寫上兩句。（溝通３位——評價：瞻前顧后、當(dāng)心翼翼、無微不至）

（4）朗讀訓(xùn)練體會母愛

導(dǎo)：母親的心理是簡單的，該怎么讀，才能讀出媽媽的心理變化呢？

同桌相互讀讀評評——教師小結(jié)同桌合作學(xué)習(xí)方法——展現(xiàn)（你現(xiàn)在就是這位母親了）——同桌評議

（５）說說“瞻前顧后”的意思。

（4）師：只用了四句話就向我們展現(xiàn)了一場精彩的剝豆競賽，主要進(jìn)展了細(xì)致的心理描寫和動作描寫（板書），

（5）指讀母親賽前和賽后的哪些表現(xiàn)看出她也是瞻前顧后的。（板書：抓和淡化結(jié)果）出示6句

4、導(dǎo)讀兒子的表現(xiàn)補(bǔ)寫兒子心理活動

（1）師：從兒子的表現(xiàn)中可以讀出這是個怎么樣的兒子？用什么詞語概括？

賽前：自信、大氣板書：按（朗讀感悟，重點指導(dǎo)朗讀第一次對話）

賽中：仔細(xì)、執(zhí)著板書：手不停留

賽后：輕松、坦然板書：量笑

（２）小組學(xué)習(xí)單（讓我們一起來學(xué)習(xí)）：

賽前、賽中、賽后選擇一處說說兒子當(dāng)時的心抱負(fù)法（獨立思索——小組溝通）

母親為了不打擊兒子看到母親要抓一把豆放在自己的碗里，心想：———，時間一分一秒地過去了，兒子手不停留，看到母親碗里的豌豆好像多了點，他忙加足油，悄悄地告知自己———，結(jié)果出來了，兒子雖然輸了，但是他的臉上仍是那如山泉般的的清亮的笑容。由于他知道：—————

（3）最終僅僅是母親贏了嗎？兒子贏在哪里？（找到有力證據(jù)讀讀，并談?wù)劺碛桑?/p>

四、提升明理

１、從結(jié)果上看兒子輸了，但兒子的自信、仔細(xì)、執(zhí)著，面對失敗的坦然讓母親欣慰不已，對于母親來說有什么比自己的兒子精彩更讓她感到傲慢呢？母親不但看到了一個懂事、樂觀、頑強(qiáng)的兒子，還讓她收獲了教育孩子的哲理。這次沒有失敗者，只有“雙贏”（齊讀）

２、是呀，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出?！比松缆冯y免磕磕碰碰了，我們只能英勇面對，讓我們對自己說——齊讀

３、溫室里長不成參天大樹的，讓我們對母親說：——

４、背下這段話，作為我們共勉語句

五、拓展延長

導(dǎo)語：一次剝豆，讓我們剝出了宏大的母愛，剝出了敢于挑戰(zhàn)的兒子；還剝出一個個跳動著思維火花的詞語，一句句情真意切的話語；甚至還剝出了的寫法。還想剝嗎？

畢淑敏簡介推舉課外閱讀文章《藍(lán)蘿卜》、《兒子，我為什么打你》

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）4

【學(xué)情分析】

小學(xué)五年級學(xué)生具備了肯定的閱讀力量，能通過閱讀來理解、觀賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集、處理、溝通文本信息，熟悉世界，進(jìn)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學(xué)中，抓住重點語段和詞句，注意聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，表達(dá)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)才智靈動的語文課堂。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃耀、鼓鼓囊囊”等詞語;

2、通過對課文內(nèi)容的拓展，培育學(xué)生的想象力，訓(xùn)練語言表達(dá)力量和觀看力量。

過程與方法目標(biāo)：

1、通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等方式有效提高學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延長，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

3、利用博客、網(wǎng)絡(luò)交互功讓學(xué)生開展創(chuàng)意閱讀，延長課堂。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、憑借文本，激發(fā)對美妙事物的深厚興趣，培育認(rèn)真觀看、堅持不懈的科學(xué)探究精神。

2、透過語言文字讓學(xué)生得到喜愛大自然的情感熏陶。

【教學(xué)策略】

1、采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個人體驗地生成，通過學(xué)法指導(dǎo)，以讀促寫。

2、通過博客、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種溝通方式，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。

【教學(xué)重難點】

1、引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾沉迷昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進(jìn)人物的精神世界。

2、深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，體會法布爾從小喜愛大自然的情感。

【課前預(yù)備】

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

2、建立主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

【教學(xué)資源】

教材、多媒體課件、視頻、主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，熟悉法布爾——從直觀入手，走進(jìn)文本學(xué)習(xí)

1、談話：教師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展現(xiàn)昆蟲圖片)喜愛這些小家伙嗎？有個人也很喜愛小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種喜愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學(xué)殿堂里的一位巨人。(板書：科學(xué)殿堂)

(設(shè)計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓學(xué)生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。)

2、小組溝通，熟悉法布爾。

誰來說說你對法布爾的了解？

(學(xué)生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進(jìn)展溝通。)

3、課件出示法布爾生平簡介。

(設(shè)計理念：讓學(xué)生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學(xué)家的崇敬和喜愛。)

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機(jī)回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學(xué)生隨師書寫課題)

二、互助學(xué)習(xí)，初讀課文——通過互助學(xué)習(xí)，掃清文字障礙

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查學(xué)生把握狀況，留意帶點字讀音。

縱橫閃耀光澤責(zé)罵滿載而歸鳥棲蟲居

中毒觀看可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃

(設(shè)計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫忙學(xué)生訂正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學(xué)生把握、積存生字新詞。)

三、整體感知，理清文脈——初識文本內(nèi)容，促進(jìn)探究新知

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子？

2、生默讀課文后，溝通反應(yīng)。

3、課件出示文本：“法布爾從小就對小蟲子特別著迷?！?/p>

抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀，理解“著迷”。

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎？

教師相機(jī)板書：著迷、沉迷、癡迷

5、學(xué)生結(jié)合“迷”字，理清課文表達(dá)了哪幾件事？

(設(shè)計理念：閱讀是語文教學(xué)之本，默讀課文，讓學(xué)生充分閱讀，沉醉文本，促使學(xué)生深對文本有更深層次的領(lǐng)悟，在感知文本內(nèi)容根底上，引導(dǎo)學(xué)生探究新知)

四、以讀促學(xué)，感悟癡迷——引導(dǎo)品析文本，進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)生用喜愛的方式讀2、3自然段，畫出法布爾沉迷昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

1)“一天黃昏，暮色覆蓋了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)覺法布爾不見了。他們不由得焦急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子?！?/p>

(為了觀看昆蟲，法布爾竟然連回家都忘了。)

2)“三天前，法布爾就告知媽媽，花叢里常常傳出一種悅耳的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他最終找了這位‘唱歌家’?！?/p>

(法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在查找?！白罱K”說明他找到這只紡織娘是很不簡單的。)

3)引導(dǎo)想象，拓展思維：法布爾在找這位“唱歌家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克制的？

4)重點指導(dǎo)讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作制造性表演讀。)

(設(shè)計理念：教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生望與熱忱，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捕獲紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間公平對話的漂亮場景。)

2、歸納學(xué)法——讀，想，劃，評

五、以導(dǎo)促學(xué)，探究癡迷——引導(dǎo)答疑導(dǎo)學(xué)，形成個人體驗

過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了？

1、小組合作學(xué)習(xí)4，5，6自然段，

多媒體課件出示學(xué)習(xí)方法：

金鑰匙：讀——想——劃——評

劃出法布爾沉迷昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。

(設(shè)計理念：在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學(xué)探究精神，領(lǐng)悟他喜愛大自然的情懷。適時加以學(xué)法上的指導(dǎo)，實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學(xué)習(xí)。)

1)、小組合作根據(jù)學(xué)法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾寵愛昆蟲的句子。

2)、學(xué)生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的緣由。

2、教師引導(dǎo)感悟第四段。

1)、依據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學(xué)生在腦海中想象奇妙的畫面。

2)、師指導(dǎo)：假如是你趴在小溪的岸邊，會觀看到哪些好玩的自然現(xiàn)象？(溝通個人情感體驗)

預(yù)設(shè)學(xué)生理解：

每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，悄悄地觀看奇異的生物世界。

3)、請同學(xué)們專心感受一下漂亮，奇妙的昆蟲世界吧！

課件出示小昆蟲視頻。

(設(shè)計理念：視頻觀賞不僅僅是停留在外表上，還讓學(xué)生運用多種感官感受自然世界的奇妙，讓學(xué)生走進(jìn)法布爾沉迷的昆蟲世界。)

3、學(xué)習(xí)第5，6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當(dāng)做降落傘的小甲蟲多么得意呀！它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1)、學(xué)生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

2)、學(xué)生溝通匯報。

預(yù)設(shè)學(xué)生答復(fù)：

課件出示文本：

突然，一只閃耀著金屬光澤的小甲蟲從他眼前拂過。

這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。

他把這個小珍寶放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，準(zhǔn)備回家后再好好觀賞。

讀句子，體會法布爾對小甲蟲的寵愛之情。

3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么？

4)、指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾沉迷著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢？

1)學(xué)生讀后溝通。

2)教師小結(jié)：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有阻擋他對昆蟲的沉迷，他仍舊興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢？

3)回憶全文，引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫大自然美妙和小動物得意的語句中，感悟大自然的美妙奇妙。

4)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勗诖笞匀恢械钠婷畹慕?jīng)受，激發(fā)他們喜愛大自然的情感，探究大自然的志趣。

(設(shè)計理念：點面結(jié)合，落實單元教學(xué)重點。)

6、感悟最終一段。

A、過渡：劇烈的興趣加上細(xì)致地觀看，使法布爾最終成了世界聞名的昆蟲學(xué)家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ骄科婷畹睦ハx世界。

B、后人為了紀(jì)念他，建筑了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？學(xué)生齊讀課文最終一句話。

C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？

D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？

E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了()，裝滿了()，還裝滿了()。

師相機(jī)板書：劇烈的興趣、執(zhí)著的精神

設(shè)計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學(xué)生的思維。

六、以讀促寫，升華癡迷——延長課堂內(nèi)外，進(jìn)展學(xué)問拓展

1、走進(jìn)法布爾

A、多媒體課件出示：

興趣是最好的教師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，遺忘了四周的一切，甚至遺忘了自己。

——法布爾

B、師配樂范讀。

C、師動情小結(jié)：作為一位科學(xué)家，一位專心去觀看、用愛去體會的科學(xué)家，法布爾先生的科學(xué)討論是布滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最聞名的，就讓我們悄悄地去讀一讀，走進(jìn)法布爾的昆蟲世界。

(設(shè)計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣美麗的文字，讓學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛，對抱負(fù)的向往。)

2、以讀促寫。

此刻假如我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢？想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)

(設(shè)計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學(xué)。)

板書設(shè)計：

5、裝滿昆蟲的衣袋

著迷

沉迷科學(xué)的殿堂

癡迷

喜愛大自然

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）5

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉3個生字，會寫2個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.會講這個寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，會用這個成語。

教學(xué)重點：熟讀背誦課文，理解文意

教學(xué)預(yù)備：掛圖、有條件的預(yù)備多媒體課件。

課時安排：一課時

備課人：初鵬

備課時間：上課時間：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、自己讀課文，讀正確

2、教師范讀，留意斷句

泉涸，魚/相與/處于陸，相呴/以濕，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。

3、學(xué)習(xí)生字：濡沫涸

4、練讀課文，讀嫻熟

二、學(xué)習(xí)課文

1、借助書下解釋，試著自己講講課文的意思

2、指導(dǎo)理解文意

1)泉涸：涸：干枯，泉水枯槁的意思

2)魚相與處于陸：(很多)魚一起(就)呆在陸地上。相與：表示同時同地做某件事。可譯為“共同”。于：在

3)相呴以濕：(它們)相互哈氣用來潮濕(對方)。呴：張口呼氣;噓氣。以濕：使潮濕。

4)相濡以沫：相互用水沫(使對方)沾濕。

3、朗讀背誦課文

4、總結(jié)：莊子是一個瀟灑的人。莊子的意思其實是說，與其兩人身處逆境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都開快樂心，沒有身入逆境，也彼此從來不曾熟悉對方。

三、拓展閱讀

【原文】“死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得與，皆物之情也。彼特以天為父，而身猶愛之，而況其卓乎，人特以有君為愈乎己，而身猶死之，而況其真乎？

泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，不如相忘于江湖。與其譽堯而非桀也，不如兩忘而化其道。夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也?！?/p>

【譯文】死生是天命，人世有夜晝的永恒是自然。人對此不能參加其中，這都是事物的常情。那人只把天當(dāng)作父親，還終身很愛戴它，何況那卓越的真人呢？人們只認(rèn)為國君賽過自己，還終身很情愿為他去死，何況那真人呢？

水源枯槁了，魚兒一起在陸地上，用濕氣相互呼吸，用口沫相互沾濕，還不如在江湖里相互忘掉。與其稱頌堯而責(zé)備桀，不如把兩者忘掉來歸化那道。天地給予形體讓我承受，給予生命讓我勞累，給予年輕讓我安逸，給予死亡讓我安眠。所以把自己活著看作是樂事，也就是把自己死去看作是樂事了。

四、布置作業(yè)：語文書后給出了四個成語“杞人憂天”“塞翁失馬”“畫蛇添足”“鐵杵磨針”，查找資料了解這幾個寓言的內(nèi)容，并了解寓意。

板書設(shè)計：相濡以沫

泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，

不如相忘于江湖。

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）6

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積存課文中的美麗語言。

2、了解德國秀麗的風(fēng)光以及奇怪的民族風(fēng)情。

3、結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)和教育。

教學(xué)重點：

結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點：

理解“人人為我，我為人人”的境地，從中受到啟發(fā)與教育。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，提醒課題

1、談話激趣：在這個顏色斑斕的世界里，各個國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化，今日教師將帶你們?nèi)ヒ粋€遙遠(yuǎn)的國度——德國去看一看。

2、(課件;出示哥廷根的城市風(fēng)貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而，由于在這所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今日我們要學(xué)習(xí)的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學(xué)生書空)

引讀課題：誰的花是給別人看的？(讀)

自己的花是給誰看的？(讀)

誰的花是給誰看的？(讀)

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。

(1)留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認(rèn)為美麗的語段多讀幾遍。

(2)季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟識的土地時，發(fā)出了怎樣的贊美呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

2、檢查生字的字音和字形。

(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇

(2)檢查字形：特殊提示“脊”字的寫法：上半局部先兩邊后中間。

3、生反應(yīng)。(生讀)(課件：多么秀麗的風(fēng)光！多么奇怪的民族！)(齊讀)

三、細(xì)讀課文，品嘗“秀麗、奇怪”。

導(dǎo)語：畢竟是什么樣的風(fēng)情民俗讓發(fā)出如此由衷的贊美呢？請同學(xué)們默讀課文，找出能夠表達(dá)風(fēng)光秀麗、民族奇怪的語句。專心讀，專心體會，想想它“奇”在哪里？

1、感受風(fēng)光秀麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了風(fēng)光秀麗？(生反應(yīng))

(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。很多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山XX上，應(yīng)接不暇。)

(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？(生答)還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？(生答)(課件：詞語變紅)

(2)用一個字來形容這里的花怎么樣？――(美)我們一起來看看。(課件：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀？

(3)花美是一“奇”，請問風(fēng)光秀麗還“奇”在哪里呢？(花多)哪個詞說明白花多？(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，很多窗子連接在一起，就是很多錦簇的花團(tuán)連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象??！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有終點，這花的路就主、沒有終點，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應(yīng)接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇？(奇)帶著這種感受，一起來讀讀其次句話。

(4)在德國僅僅是一條街有這樣的秀麗的.風(fēng)光嗎？生答復(fù)(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)

在德國，每一條街都是這樣秀麗的風(fēng)光，條條街都是這樣秀麗的風(fēng)光，假如你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街，抬頭向上看，看到的依舊是——

(是不是只有一年有這樣的景象呢？)

四五十年前，季老在德國留學(xué)的時候，閑逛在街頭，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依舊是家家戶戶的窗子前——

(怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感慨)(課件：多么秀麗的風(fēng)光！)

(5)觀賞秀麗的風(fēng)光(課件：德國街頭的秀麗風(fēng)光)

(6)看到這樣秀麗的風(fēng)光，你想說什么嗎？(生答)我想此時此刻，大家肯定被這秀麗的風(fēng)光沉醉了，教師也被這秀麗的風(fēng)光沉醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！(課件：詩)

2.感受民族奇怪。

導(dǎo)語：在這美麗的詩歌聲中我們又一次感受到了風(fēng)光的秀麗，那么民族的奇怪又表達(dá)在哪里呢？

(課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。)

(1)哪里讓你感到奇怪了呢？(家家戶戶)(課件：詞語變紅)

家家戶戶就是說――(每一家，全部的人家。)全部的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀！那我想調(diào)查調(diào)查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢？(不能)可是在德國卻是家家戶戶，全部的人家都在養(yǎng)花，奇怪嗎？(奇怪)，可見德國人愛花之真實，把他們這種愛花的情感讀出來吧！(生讀)

(2)還有哪里讓你感到奇的呢？(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)

A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)

B、假如你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？(讀)(再讀)

C、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。)養(yǎng)花是為了給自己――觀賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇怪不奇怪？(奇怪)

(3)德國人如此奇怪的養(yǎng)花方式，多么令人驚異呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的反面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，明顯，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看，你們說這個民族奇怪嗎？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧！(齊讀)

(4)家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇怪的民族??！(課件：多么奇怪的民族！)

四、理解“人人為我，我為人人”

過渡：走在漂亮的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到秀麗風(fēng)光背后那種崇高的精神境地，那就是——“人人為我，我為人人?！?/p>

(1)結(jié)合上下文，談?wù)剬@句話的理解(課件：出示句子)

(2)詳細(xì)理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境地就是——“人人為我，我為人人?！币簿褪钦f：我種花給別人看，別人也種花給我看

我為別人著想，(別人也會為我著想。)

我為別人效勞，(別人也會為我效勞。)

我為別人奉獻(xiàn)，(別人也會為我奉獻(xiàn)。)

在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)

(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻(xiàn)的同時，也得到了許多，這的確是一種耐人尋味的境地！在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還有人人為我，我為人人的事例嗎？(生舉例)

(5)當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出;贈人玫瑰，手有余香;種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正由于德國人有著這樣的境地，才讓我們見識到了這樣一個奇怪的民族――(引讀)(由于在這里：每一家都是這樣――)他們所要表達(dá)的這種境地就是――

教師盼望同學(xué)們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，信任你們會收獲更多的漂亮。

五、理解體會“變化是有的，但是漂亮并沒有轉(zhuǎn)變?！?/p>

(1)轉(zhuǎn)瞬間35年過去了，當(dāng)1980年，季老先生再次來到德國時，德國發(fā)生了變化嗎？

(2)齊讀(課件：變化是有的，但是漂亮并沒有轉(zhuǎn)變)

(3)“漂亮”指什么？還指什么？

(4)35年過去了，德國街頭那漂亮的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美妙境地始終都沒有轉(zhuǎn)變。

(5)這樣秀麗的風(fēng)光，這樣奇怪的民族，莫非不值得我們觀賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著鄙視，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么秀麗的風(fēng)光！多么奇怪的民族！)

六、總結(jié)回憶，拓展積存。

今日這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里風(fēng)光的秀麗，民族的奇怪，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美妙的東西。)

課后，同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)

板書設(shè)計：

自己的花是讓別人看的

風(fēng)光秀麗

人人為我，我為人人

民族奇怪

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會本課生字，其中綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃耀”造句。

3、通過對詳細(xì)語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

二、教學(xué)重難點：

感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。

三、教學(xué)預(yù)備：

(1)vcd光盤

(2)投影儀

四、教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

2、讀課題。

3、過學(xué)習(xí)，大江保衛(wèi)戰(zhàn)給你留下了什么印象？板書：氣壯山河驚心動魄過渡：你的概括力量真強(qiáng)！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當(dāng)時的情景。

(二)第2節(jié)

1、節(jié)中有一句很特別的話概括了本節(jié)的內(nèi)容，請找出來。

2、句話講是什么內(nèi)容？師引導(dǎo)：點與面的關(guān)系

3、本節(jié)中找出能表達(dá)這副對聯(lián)內(nèi)容的句子生找、畫、讀全班溝通點撥：狂風(fēng)、暴雨、巨浪只能阻擋戰(zhàn)士們前進(jìn)的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？師總結(jié)：同學(xué)們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯(lián)所說齊讀師：官兵們在洪水惡浪面前，為了愛護(hù)大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人敬佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節(jié)，加深感受。

4、讀其次節(jié)。

(三)學(xué)習(xí)第3、4兩節(jié)。

過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。分開一局部同學(xué)演黃曉文承受采訪，一局部當(dāng)記者進(jìn)展采訪演黃曉文的同學(xué)自由讀課文，當(dāng)記者的擬訂采訪提綱(以三題為宜)分別活動指名表演：一個記者，一個黃曉文。師總結(jié)，過渡：大堤最終保住了，戰(zhàn)士們又投入了搶救受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。

(四)習(xí)第5節(jié)。

1、做批注

2、全班溝通

3、抓住省略號溝通搜集的有關(guān)抗洪搶險的人和事4、齊讀全節(jié)是??！(師范背)“哪里有洪水，哪里，看到了大救星?！蓖瑢W(xué)們想不想把這感人至深的語句永久牢記在腦海中呢？練背——指名背——齊背。過渡：千言萬語缺乏以表達(dá)人民的心聲，讓我們記住這樣一句話

(五)觀看vcd

讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵勇敢抗洪的生動場景。

五、教學(xué)完畢：

作業(yè)：《給抗洪戰(zhàn)士》的一封信。

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）8

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟發(fā)，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點、難點：把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰安康成長的要求。

三、課時安排：1課時

四、教學(xué)流程

(一)、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)了《竊讀記》，我們熟悉了一位喜愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的味道——很歡樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結(jié)識一位德高望重、熱愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進(jìn)季爺爺?shù)募?，靜心傾聽他對讀書的見解。(板書課題：小苗與大樹的對話)生齊讀課題。師：讀完課題，你們有什么問題要問的？生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什么等等。師總結(jié)：讀書就是要具備這樣的素養(yǎng)，邊讀邊疑，最終又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。

(二)、初讀課文，感知內(nèi)容接下來，請大家?guī)е鴦倓偟膯栴}自由讀課文，留意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，遇到比擬難讀的句子可以多讀幾遍。生自由讀課文。師：剛剛讀書的時候大家都特別用心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。屏幕出示以下詞語：季羨林水滸傳彭公傳三俠五義綠林英雄一百單八將中西貫穿古今貫穿文理貫穿滾瓜爛熟偏科師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛剛大家提出的問題。生答復(fù)。(師板書：苗苗季羨林)師：對于季羨林爺爺，昨天教師布置大家回家搜集相關(guān)的資料，接下來就請大家一起共享搜集的成果。生相互溝通。

(三)、深入感悟，明白道理接下來，請大家再認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思索以下問題，在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜愛的符號標(biāo)出來，待會咱們一起解決。(屏幕出示)：在對話中，苗苗同季爺爺溝通了哪幾個方面的問題？他們分別有什么樣的見解？你的感受又怎樣？完成以下表格苗苗的見解我的感受季先生的見解重點圍繞以下句子溝通自己的感受：

a.文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最牢靠的還是要多看書。

b.21世紀(jì)的青年，要能文能理。三貫穿，這才是21世紀(jì)的青年。

c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。生小組合作并爭論溝通。(師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文)

(四)、深入淺出，辯論溝通。通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們一起來做個鑒定(屏幕出示)：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地掃瞄課文，在文中找出相應(yīng)的理由。再比擬一下，這兩個書蟲有什么不同？師總結(jié)：同學(xué)們能從兩個人的溝通中體會到閱讀能帶來歡快，對我們寫作也有很大的幫忙。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我翻開學(xué)問的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？(屏幕出示)閱讀，是——，為我————。閱讀，是——，讓我————。

(五)、品嘗題目寓意。比擬：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？爭論溝通，提醒寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的狀況下，還每天堅持在病床上看書寫作。20xx年7月11日，98歲高齡的季爺爺永久閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永久會留下來，并影響后來人。(課題寓意苗苗在求學(xué)和增長學(xué)問的路上剛剛起步，如同破土而出的小苗要吸取養(yǎng)分;季老學(xué)識淵博，學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。)

(六)、寫作構(gòu)造剖析這篇課文與其他課文比擬，在寫作手法上有什么不同？結(jié)合課文，你覺得采訪要留意什么？讓學(xué)生了解這是一篇訪談錄，采納的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標(biāo)明時間、地點以及采訪的對象等等。

(七)、總結(jié)學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)：通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們得出了這樣一個結(jié)論：假如你想學(xué)好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位教師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

作業(yè)：

1、調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目;采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談紀(jì)錄。2、制作一張讀書推舉卡，把自己喜愛的書推舉給同學(xué)。

【教學(xué)總結(jié)】

本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有簡單的句式、過多的修辭和淺顯的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在溝通的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、得意和季羨林先生的和氣、親切及對下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

“訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體，我是這樣讓學(xué)生熟悉這種新文體的：一開頭，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學(xué)生采納直接對話的形式)，其他學(xué)生都捧起書仔細(xì)聽對話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我留意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。

課上，我沒有對文章進(jìn)展瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生爭論溝通。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老溝通了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通等。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華，總的來說課堂效果還算好。

五年級上冊語文教案設(shè)計（十篇）9

教學(xué)活動目標(biāo)：

1．籌劃并開展簡潔的小組活動，學(xué)寫活動規(guī)劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富好玩。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。

3．熟悉10個生字。

教學(xué)活動預(yù)備：教師預(yù)備相關(guān)的字謎、歇后語，以及相關(guān)的圖片資料。

課時詳細(xì)安排：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，提醒學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．導(dǎo)語：我們尋?？磿⒆x報、寫信、作文都離不開漢字。

看，教師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的了解嗎？（學(xué)生可以自由發(fā)言，教師相機(jī)點撥）

2．翻開書P76頁，指名讀關(guān)于漢字的介紹。

3．提醒內(nèi)容。同學(xué)們，你們的發(fā)言，再加上剛剛書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起游覽漢字王國，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的好玩和奇妙，了解漢字文化，并為純凈祖國文字做些力所能及的事吧。

（板書課題游覽漢字王國）

二、整體閱讀，感受漢字的奇妙

（一）教師談話：首先，請大家一起走進(jìn)課本P78—83頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，真實地感受漢字的奇妙吧。

（二）教師出示閱讀要求：

1．仔細(xì)閱讀“閱讀材料1—4”，思索：這四則材料分別從哪個方面說明漢字好玩的？為什么說是好玩的？

2．除了上述四種漢字好玩的現(xiàn)象外，你還知道哪些漢字好玩現(xiàn)象？

3．閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)展溝通。

（三）學(xué)生自學(xué)、爭論、溝通，教師參加學(xué)生活動。

（四）學(xué)生匯報，教師點撥。

1．學(xué)生匯報第一題。

[要點：A字謎；B諧音；C倉頡造字；D“冊、典、刪”的來歷]關(guān)于字謎：

A、請學(xué)生先獨立猜出謎底，

B、然后在小組內(nèi)溝通自己的想法，

C、最終在全班匯報。

（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長草難整理，遇食就可餐。

（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

（6）一些運發(fā)動在運動場承受記者采訪。當(dāng)記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜?；@球運發(fā)動指了指前面的兩棵樹；跳高運發(fā)動順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術(shù)運發(fā)動信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運發(fā)動撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運發(fā)動分別姓什么？

[答案：日；香；立；曼；休、斗；劉、孫、杜、林]

小結(jié)：剛剛猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。

學(xué)生活動：大家確定也搜集或編制了很多字謎，哪一組給大家猜？

2、關(guān)于諧音：師問：課本中例舉了幾種好玩的諧音？

外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──凈是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

[答案：歇后語；古詩；對聯(lián)；笑話]

教師介紹：歇后語兩局部之間有間歇，說的時候往往只說前一局部，把后一局部（真意所在）隱去，讓聽的人去猜想，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮幽默的表達(dá)效果。

3、關(guān)于倉頡造字：

（1）、學(xué)生讀完后，可以讓學(xué)生用自己的話講一講這個傳奇。

（2）、教師介紹：“倉頡造字”是一個傳奇。其實，漢字不行能是由倉頡一個人制造的，也不行能是在一個時期制造的。許多人都參加了這項宏大的制造活動。

4、“冊、典、刪”的來歷：

（1）、學(xué)生讀完后，同桌相互說一說這幾個字是怎么造出來的。

（2）、說一說自己知道的其他漢字的來歷。

（3）、留意檢查幾個生字的讀音。

（三）、學(xué)生匯報其次題。教師作適當(dāng)評點。

三、總結(jié)拓展，激發(fā)學(xué)生探究

教師談話：通過上面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)充分感受到漢字的好玩，確實，這也為我們進(jìn)一步探究漢字的神秘，進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字供應(yīng)了有效的途徑。在下面的學(xué)習(xí)中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。

其次課時

一、合作爭論，制訂活動規(guī)劃

1．引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學(xué)習(xí)為主線進(jìn)展整組學(xué)習(xí)的單元。那么如何開展好綜合性學(xué)習(xí)呢？

2．提示：在我們的課文中，有對我們進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓我們一起走進(jìn)課本P77頁。

3．學(xué)生自由讀P77頁上面一段話。

4．學(xué)生匯報從這段話中知道的要求。（教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)：

（1）自由組成小組

（2）爭論活動內(nèi)容

（3）制訂活動規(guī)劃

（4）活動規(guī)劃包括：活動時間、活動內(nèi)容、參與人員、分工狀況等

（5）活動完畢后要展現(xiàn)活動成果）

5．明確建議，突出活動重點。

（1）指名讀“活動建議”。

（2）匯報讀懂的要求。（學(xué)生匯報，教師相機(jī)提示：圍繞“漢字的好玩”，有選擇地開展活動，留意要仔細(xì)閱讀供應(yīng)的材料）

6．學(xué)生自由分組（適時關(guān)注學(xué)生分組的狀況，并建議作適當(dāng)調(diào)整）

7．學(xué)生分組爭論活動規(guī)劃。（提示：爭論時要作好分工，如專人記錄爭論結(jié)果，專人負(fù)責(zé)整理整理爭論意見，并形成完整的規(guī)劃。）

二、爭論溝通，修改完善活動規(guī)劃

1．以小組為單位匯報活動規(guī)劃。