醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件

醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治（精選）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治（精選）醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治（精選）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。醫(yī)與2009.6.18醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)分類的基本概念醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)防治的基本原則和方法醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)防治相關(guān)產(chǎn)業(yè)關(guān)于PCo和PMP語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的提高，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)更重要了。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中占較大比例的作文教學(xué)也值得推敲研究。目前的作文教學(xué)，教學(xué)模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個(gè)題目，限定作文文體和完成時(shí)間，這就是現(xiàn)在的作文教學(xué)模式。這樣的模式，扼殺了學(xué)生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫出來(lái)的，沒(méi)有思想，沒(méi)有靈性，不過(guò)是文字的堆砌罷了。在這樣的教學(xué)模式下，鍛煉到的只是學(xué)生的文字編排、堆砌能力。小學(xué)階段是學(xué)生的想象力可以被無(wú)限開(kāi)發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫作，而是能隨心所欲地表達(dá)他們?cè)谶@個(gè)年齡層的所思所想的寫作。他們的寫作不應(yīng)該帶有目的性，應(yīng)該只是情感表達(dá)的一種需要、一種方式。單一的教學(xué)模式?jīng)]有照顧到學(xué)生之間的差異，沒(méi)有做到因材施教，教學(xué)效率不高，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去寫作的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。社會(huì)需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，作文教學(xué)必須改革，才能保護(hù)學(xué)生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學(xué)是最有效的手段。分層教學(xué)能夠很有效地改善目前的作文教學(xué)暴露出來(lái)的一些問(wèn)題。沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有因材施教等問(wèn)題都可以通過(guò)分層教學(xué)來(lái)解決。下面我就針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的分層教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探索。分層教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將某一個(gè)群體或事物進(jìn)行分層就夠了，它是一個(gè)完整的教學(xué)模式。完整的分層教學(xué)模式，包括主體（學(xué)生）的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過(guò)程的分層、評(píng)價(jià)的分層以及分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)。一、主體的分層寫作是人類通過(guò)文字進(jìn)行客觀陳述和表達(dá)主觀感情的思想性行為。這個(gè)行為對(duì)人類的多方面能力進(jìn)行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學(xué)生雖然處在同一個(gè)年齡層，但因?yàn)榧彝キh(huán)境等多方面的不同，他們的個(gè)體差異是很明顯的。教師可以針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分層，使他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處被肯定，缺點(diǎn)逐步被改正。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要注意學(xué)生的寫作興趣的差異。如教師可以將小學(xué)生按年級(jí)各分成三個(gè)層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強(qiáng)，寫作的興趣濃厚的學(xué)生。B層次由各方面能力一般，寫作積極性不是很高的學(xué)生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達(dá)能力較差，不想寫作的消極情緒比較強(qiáng)烈的學(xué)生組成。教師將小學(xué)生分成不同的層次，便于因材施教。二、教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)不同層次的學(xué)生而言，教學(xué)者要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的寫作能力和寫作興趣為設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。具體的操作方案可以如此設(shè)置：A層次的學(xué)生要做到筆隨心動(dòng)，可以用文字準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的思想和感情，并且從語(yǔ)文的角度來(lái)講，不應(yīng)有語(yǔ)法錯(cuò)誤和字詞錯(cuò)誤；對(duì)B層次的學(xué)生的教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低，先進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的描述，再談完整性；對(duì)C層次的學(xué)生，教學(xué)要求相應(yīng)降低，以便激發(fā)他們的寫作興趣。三、教學(xué)過(guò)程的分層教師要以不同的教學(xué)過(guò)程和形式來(lái)促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以采用先課外后課內(nèi)的教學(xué)形式，讓學(xué)生先體驗(yàn)、觀察生活，在有感情的基礎(chǔ)上寫作。對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以以多媒體教學(xué)，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對(duì)他們的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以采用全課外學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來(lái)，激發(fā)他們的寫作興趣。四、評(píng)價(jià)分層此處的評(píng)價(jià)指的是，對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括等級(jí)、分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)的分層。評(píng)價(jià)分層是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，如果以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)打擊落在后面的學(xué)生，使其更加不想學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無(wú)論是寫作還是其他方面都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)。五、分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)在分層的初始階段，教師難以很明確地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學(xué)生的寫作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督改善機(jī)構(gòu)來(lái)彌補(bǔ)認(rèn)知的落差，以便改正錯(cuò)誤，使層次的分定更加合適。同時(shí)，隨著分層教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，學(xué)生們的寫作能力必然會(huì)得到相應(yīng)的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學(xué)生轉(zhuǎn)分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學(xué)，使寫作能力更上一層樓?？偠灾瑢W(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。本文針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了研究，以提升學(xué)生的寫作水平，以更快、更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。據(jù)了解，留守兒童的學(xué)習(xí)、生活狀況令人擔(dān)憂，對(duì)他們的教育是一個(gè)值得社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。一、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題1.學(xué)習(xí)紀(jì)律明顯落后。留守兒童由于缺乏監(jiān)護(hù)和管教，問(wèn)題日益顯得嚴(yán)重。就我校來(lái)說(shuō)，留守兒童占全校學(xué)生總數(shù)的35%，而有25%的留守兒童有一些想改又很難控制的壞習(xí)慣，比如抽煙、喝酒、賭博、迷戀電子游戲、看不健康的書籍和錄像等，甚至有的還會(huì)徹夜上網(wǎng)，其中大部分留守兒童的這些壞習(xí)慣是父母外出后才染上的。2.心理問(wèn)題相對(duì)突出。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)年孤單地生活在缺乏親情的環(huán)境下，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往容易焦慮、緊張、自閉，缺乏自信，人際交往能力差；或感情脆弱，心理承受能力差；或缺乏安全感，悲觀消極；或盲目交友，出現(xiàn)違紀(jì)違法行為。3.安全問(wèn)題日益嚴(yán)峻。留守兒童缺少父母的管教，這勢(shì)必造成他們安全意識(shí)薄弱，甚至根本不懂保護(hù)自己。平時(shí)缺少監(jiān)護(hù)、缺少安全防范教育，加上年邁的長(zhǎng)輩文化水平較低，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)，致使這些留守兒童由于沒(méi)有了約束，上網(wǎng)、賭博，甚至做起偷雞摸狗的事，一步一步走向違法犯罪的邊緣。二、農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策留守兒童的出現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，作為擔(dān)負(fù)教育重任的學(xué)校，特別是班主任不能等閑視之，應(yīng)盡心盡責(zé)，想方設(shè)法進(jìn)行培養(yǎng)。1.給予更多關(guān)愛(ài)。班主任要加強(qiáng)與留守兒童的情感交流和心理溝通。親情的過(guò)早缺失，讓這些孩子不得不在年幼的時(shí)候，就開(kāi)始在家里獨(dú)擔(dān)重任、獨(dú)自生活，許多學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)了明顯的成人化傾向。而隔代教育形成的“代溝”，讓這些孩子得不到應(yīng)有的親情。所以，在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生的處境。如小謝同學(xué)，原來(lái)與家長(zhǎng)、教師有較嚴(yán)重的對(duì)立情緒，其父母在他上幼兒園時(shí)就離家外出做生意，寄宿在外公家，每次父母回來(lái)，也只住短短幾日就離開(kāi)了。如今五年級(jí)了，他仍很少做家務(wù)，不尊重外公外婆，且性格放蕩不羈。在了解了這些情況后，我主動(dòng)找他談心，對(duì)他動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，在他考試失利時(shí)給予鼓勵(lì)，懶惰時(shí)給予鞭策，出錯(cuò)時(shí)給予點(diǎn)撥，成功時(shí)給予喝彩，由此鼓起他揚(yáng)帆起航的斗志。由于我對(duì)他的愛(ài)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因而他失落扭曲的心靈得以“醫(yī)治”，身心得到了健康發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了體諒長(zhǎng)輩、尊敬父母的良好品質(zhì)。2.加強(qiáng)教育管理。針對(duì)班級(jí)留守兒童多的特點(diǎn)，我制訂了各項(xiàng)行之有效的班級(jí)規(guī)章制度，從而加強(qiáng)了教育管理。一是建立留守學(xué)生的個(gè)人檔案和聯(lián)系卡，將其父母、家庭、監(jiān)護(hù)人等情況逐一進(jìn)行登記；二是隨時(shí)掌握他們的思想變化和生活?羈觶?經(jīng)常走訪，與監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋情況，幫助監(jiān)護(hù)人做好家庭思想工作；三是進(jìn)行“談心日”活動(dòng)，班級(jí)定期召開(kāi)留守學(xué)生會(huì)議，通過(guò)正面引導(dǎo)，使他們理解父母外出務(wù)工的艱辛，教育他們要遵規(guī)守紀(jì)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞；四是開(kāi)設(shè)心理教育課，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，為他們打開(kāi)難解的心結(jié)；五是動(dòng)員和接納留守兒童在校寄宿，加強(qiáng)管理和有效的監(jiān)護(hù)，給他們創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，在生活中感受到集體的溫暖、群體的愛(ài)心，逐步形成勤奮、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取等良好行為習(xí)慣。3.完善監(jiān)護(hù)體系。父母及其監(jiān)護(hù)人是留守兒童生活、教育的重要依靠力量，對(duì)他們教育管理賦有法定義務(wù)和責(zé)任，監(jiān)護(hù)情況如何，直接關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)。所以，作為班主任的我在認(rèn)真做好班內(nèi)工作的同時(shí)，高度重視做好監(jiān)護(hù)人的相關(guān)工作，協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)幫助工作，深入監(jiān)護(hù)人家中進(jìn)行交流溝通，提高他們教育管理留守兒童的知識(shí)和能力，增強(qiáng)他們重視孩子健康成長(zhǎng)的責(zé)任心和緊迫感，督促他們依法履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，與學(xué)校一起關(guān)愛(ài)和培育留守學(xué)生，分析存在的問(wèn)題，共同商量解決辦法，及時(shí)化解矛盾，使學(xué)校、家庭教育互相促進(jìn)，形成合力。同時(shí)，我特別重視加強(qiáng)在學(xué)校寄宿的留守兒童的日常生活、學(xué)習(xí)、行為、安全、衛(wèi)生等全方位管理，建立相應(yīng)管理制度，為留守兒童提供安全、衛(wèi)生、和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，努力建設(shè)和諧校園?？傊?，作為班主任，我們有責(zé)任有義務(wù)關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們?cè)谕瑯拥奶炜眨瑯拥年?yáng)光下，成長(zhǎng)為國(guó)家、社會(huì)的有用之才。相信只要我們用真誠(chéng)去面對(duì)，用愛(ài)心去感受，留守兒童也一樣會(huì)擁有花樣年華。醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治（精選）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。醫(yī)學(xué)醫(yī)與2009.6.18醫(yī)與醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)分類的基本概念醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)防治的基本原則和方法醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)防治相關(guān)產(chǎn)業(yè)關(guān)于PCo和PMP醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)分類的基本概念醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)分類醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)分類生物分類學(xué)的任務(wù)1.發(fā)現(xiàn)、描述和定名物種(identification)并將物種進(jìn)行歸類(classification),即將每一種2.生物歸入分類的階元系統(tǒng)(界、門、綱目、科、屬、種)。3.確定昆蟲(chóng)的地理分布4.系統(tǒng)發(fā)育生物分類學(xué)的任務(wù)物種(Species)概念分類學(xué)概念生物學(xué)概念分類的基本階元人們普遍接受的是生物學(xué)物種概念物種是自然界能夠交配、產(chǎn)生可育后代,并與其他種群存在有生殖隔離的群體物種(Species)概念種(Species)概念1.以種群的形式客觀存在2.同一個(gè)種群具有相同的形態(tài)特征,包括內(nèi)部的和外部的。種群內(nèi)個(gè)體之間可以自由交配,后代正常3.同一物種群與其他物種群之間存在生殖隔離(外生殖器,性外激素)。種(Species)概念分類階元7個(gè)基本的分類階元:界、門、綱、目、科、屬、種。白紋伊蚊Aedesalbopictus界(kingdom)動(dòng)物界Animalia門(phylum)節(jié)肢動(dòng)物門Arthropoda綱(class)昆蟲(chóng)綱Insecta目(order)雙翅目Diptera科(family)蚊科Culicidae屬(genus)伊蚊屬Aedes種speies白紋伊蚊Aedesalbopictus分類階元分類階元界門綱目科屬種主要分類階元基本分類階元分sub-)、次(總(super-)類→今infa-)等,如亞目、亞科、亞種等次要分類階元科與屬之間的族",Tribe分類階元分類體系對(duì)分類學(xué)的意義1.使分類學(xué)成為有效的信息存貯系統(tǒng)2.使分類學(xué)的預(yù)測(cè)功能成為可能分類學(xué)能根據(jù)已有的研究去預(yù)測(cè)研究不完善的生物。例如,昆蟲(chóng)幾乎總是先根據(jù)外部形態(tài)進(jìn)行分類。然而,一旦用形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)把一種昆蟲(chóng)歸于某一具體的單元,就可根據(jù)單元內(nèi)其他研究較好的成員預(yù)測(cè)其習(xí)性(包括生活史)、內(nèi)部構(gòu)造和生理分類體系對(duì)分類學(xué)的意義命名原則命名法(nomenclature)涉及生物和生物類群的命名,以及命名所遵循的規(guī)則和程序最初的命名法規(guī):在林奈(1758)《自然系統(tǒng)》(第10版)中對(duì)生物命名原則的基礎(chǔ)上制定的過(guò)去的200多年中逐漸發(fā)展與完善,修訂命名原則醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)與防治共107張課件醫(yī)學(xué)