兒童作家與兒童文學(xué)的接受課件

第二章兒童作家與兒童文學(xué)的接受第一節(jié)兒童文學(xué)作家一、兒童文學(xué)作家的特殊性二、兒童文學(xué)作家隊(duì)伍第二節(jié)兒童文學(xué)的接受一、兒童讀者和成人讀者二、兒童文學(xué)接受具有年齡的階段性三、兒童文學(xué)接受具體條件的限定性四、兒童對(duì)兒童文學(xué)接受具有再創(chuàng)造的兒童性第一節(jié)兒童文學(xué)作家一、兒童文學(xué)作家的特殊性。如何理解兒童文學(xué)作家？他們作品的讀者對(duì)象是兒童而不是成人。他們的創(chuàng)作活動(dòng)必須以尊重兒童的審美特點(diǎn)及接受能力為前提。他們的作品必須得到兒童的確認(rèn)。他們?cè)谖膶W(xué)史上的地位在兒童的歷時(shí)性閱讀中確定。從兒童文學(xué)作家的自內(nèi)涵看，兒童文學(xué)人家必然有其不同于成人的特殊性，這種特殊性表現(xiàn)在三方面，即：獨(dú)特的精神氣質(zhì)；兒特的生活經(jīng)驗(yàn)和感受力；獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。例《鞋》林武憲

（以獨(dú)特的視角表達(dá)家的溫暖這種情感）

我回家，把鞋脫下姊姊回家，把鞋脫下哥哥、爸爸回家也都把鞋脫下大大小小的鞋是一家人依偎在一起說著一天的聞大大小小的鞋就像大大小小的船回到安靜的港灣審美情感的獨(dú)特性：作為兒童文學(xué)作家，他的審美對(duì)象是兒童的世界，他對(duì)外部世界的的感表體驗(yàn)除了作為作家的感情體驗(yàn)外，還必須具有兩種基本感情，即：兒童的情感體驗(yàn)和對(duì)兒童的熱愛。審美想象的獨(dú)特性：兒童文學(xué)作家的想象要契合兒童的想象特點(diǎn)：——生命一體化：萬(wàn)物有靈，如童話、生活中的擬人化現(xiàn)象，萬(wàn)物主觀化，以兒童的認(rèn)知和情感進(jìn)行荒誕的設(shè)想，例，種太陽(yáng)，種豆腐，例：謝采筏《海帶》我真想見見海的女兒，但每次都沒見著，今天總算不壞，撈到了它的飄帶2.有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。兒童文學(xué)作家善于反顧自己的童年，他們心中永遠(yuǎn)存留著一個(gè)永恒的童年，善于在對(duì)童年的反顧中呈現(xiàn)兒童的生活世界，表現(xiàn)在作品中便是對(duì)兒童的贊美，對(duì)兒童天性的張揚(yáng)。例；林格倫的頑童系列（三）有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力

獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力體現(xiàn)為審美想象的獨(dú)特性；幽默感、詩(shī)意和講故事的能力。審美想象力：兒童文學(xué)作家能以特殊的審美想象力去契合兒童審美想象的特殊性——幻想或者說是夸張的想象，使童意識(shí)中的“泛靈化”“人造化”思想通過多姿多彩的故事呈現(xiàn)出來。由于兒童文學(xué)作家能從成人的思維勢(shì)態(tài)中沉進(jìn)到與兒童思維相一致的想象世界，這種審美想象的特殊性，使他們能夠調(diào)動(dòng)各種手段創(chuàng)造充滿荒誕感的審美世界。如童話的幻想世界，童心的再現(xiàn)與復(fù)歸。在兒童文學(xué)作品中看不出作者的作為成人影子，作品所呈現(xiàn)的主體世界是一個(gè)完全的兒童世界。例：童話：《木偶奇遇記》、《開直升飛機(jī)的小老鼠》、《長(zhǎng)襪子皮皮》等幽默感。幽默感是兒童文學(xué)作家的一種文化情感。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品應(yīng)該是幽默迭起的作品，所以，能夠營(yíng)造幽默應(yīng)該是兒童文學(xué)作家的文化才能，體現(xiàn)為兒童文學(xué)作家的一種喜劇智慧。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家應(yīng)該具有一種“高級(jí)的幽默智慧”“能夠通過一種對(duì)幽默藝術(shù)的駕馭，傳達(dá)出人類普遍的一種體驗(yàn)或者一種感受?！彼芙o孩子們的感覺“首先是好玩，在好玩之余會(huì)觸動(dòng)”他們。例：安徒生任溶溶、湯素蘭詩(shī)意及講故事的才能。兒童文學(xué)作家要能夠?qū)和纳钸M(jìn)行富有詩(shī)意我傳達(dá)，會(huì)調(diào)動(dòng)各種表現(xiàn)手法將孩子們生活是平凡的事講得不平常，將每一個(gè)孩子身上都可能性有發(fā)生的事講得既是一般的又不同于一般。作品有故事才能吸引兒童。如每一個(gè)小孩子都愛玩水，鄭春華的《洗衣服》就將這一普遍的事講出了味道，有幽默感，又有智慧。獨(dú)特的精神氣。審美感知的獨(dú)特性——兒童視看世界。審美情感的獨(dú)特性——兒童的情感和對(duì)兒童的熱愛。審美想象的獨(dú)特性——想象活動(dòng)契合兒童的想象特點(diǎn)。獨(dú)特的感受力和生活經(jīng)歷。對(duì)兒童生活獨(dú)特的敏感。有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。有獨(dú)特的感受力。有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)。審美想象力。幽默感。詩(shī)意及講故事的才。一般說，兒童文學(xué)的作家隊(duì)伍可以分為兩大群體，六種類型自覺型：統(tǒng)一在“為兒童創(chuàng)作”總目標(biāo)的動(dòng)機(jī)下，分三類教育型——以教育者的責(zé)任心從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，突出教育責(zé)任。代表性口號(hào)“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”。例；張?zhí)煲淼?。自覺型社會(huì)使命型——?jiǎng)?chuàng)作與社會(huì)思潮和文學(xué)流派相合拍，強(qiáng)高社會(huì)使命。如“兒童文學(xué)家是未來民族性格的塑造者”曹文軒，邱易東等娛樂型——提倡兒童文學(xué)要以兒童興趣為中心，投兒童的接受心理之所好。例；鄭淵潔自發(fā)型：沒有明確的為兒童創(chuàng)作的目的，因特殊的心理內(nèi)驅(qū)力寫出適合兒童欣賞的文學(xué)作品。分三類：童心型——?jiǎng)?chuàng)作心理接近兒童，具有兒童般天性的作家。兒童崇拜型——站在成人的立場(chǎng)上贊美人生，把兒童的理想作為一種人生理想與社會(huì)理想來描繪，追求兒童生活和兒童心理的妙趣，并加以藝術(shù)表現(xiàn)。作家隊(duì)伍的總體構(gòu)成：成人教師兒童自身兒童文學(xué)作家分為兩個(gè)群體、六種類。教育型自覺型社會(huì)使命型娛樂型

童心型自發(fā)型兒童崇型童年回憶型（三）小學(xué)教師與兒童文學(xué)創(chuàng)作小學(xué)教師與兒童文學(xué)有著天然的聯(lián)系，就教師個(gè)體而言，教師的職業(yè)特點(diǎn)為我童文學(xué)的創(chuàng)作提供了很好的條件。與中、小學(xué)、幼兒園的孩子們的共同生活可以讓他們體察兒童的心理、個(gè)性、語(yǔ)言、行為細(xì)節(jié)等，這些都成為教師進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的生活泉源。例：鄭春華——幼兒園教師，創(chuàng)作幼兒文學(xué)其次，對(duì)有深刻思想意義的作品，教師承擔(dān)著幫助兒童進(jìn)入閱讀的責(zé)任，而閱讀也是進(jìn)行創(chuàng)作的必要準(zhǔn)備（讀中悟法——奧斯特洛夫斯基為寫《鋼鐵是怎樣煉成的》讀世界名著；）。教師在兒童文學(xué)創(chuàng)作中表現(xiàn)出相對(duì)的職業(yè)局限：兒童（低齡）寫作是兒童自我釋放的必然，原因?yàn)槿浩湟?，升學(xué)壓力其二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)其三、復(fù)雜變化的現(xiàn)代生活（四）、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作。

第二節(jié)兒童文學(xué)的接受一、兒童讀者和成人讀者二、兒童文學(xué)接受具有年齡的階段性三、兒童文學(xué)接受具體條件的限定性四、兒童對(duì)兒童文學(xué)接受具有再創(chuàng)造的兒童性一、兒童讀者與成人讀者1.兒童文學(xué)的主要接受對(duì)象是兒童，兒童文學(xué)作品：兒童文學(xué)作品總是作家試圖與特定的讀者群——兒童進(jìn)行自覺或不自覺的藝術(shù)對(duì)話的產(chǎn)物；兒童文學(xué)理論：研究的重心是研究?jī)和x者，研究?jī)和膶徝佬睦硖卣鳌?.成人讀者也是兒童文學(xué)的接受對(duì)象成人閱讀兒童文學(xué)作品的主要原因：角色需求（家庭、學(xué)校、評(píng)論者、研究者）——作為兒童文學(xué)藝術(shù)生產(chǎn)和參與者，兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀的點(diǎn)燈人，指導(dǎo)者；潛在童心的閱讀選擇，回復(fù)童年生命感覺，重溫失落的童年夢(mèng)想——童年閱讀經(jīng)驗(yàn)在新的精神里程上的接續(xù)、感應(yīng)和延伸，展示出優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的魅力。

二、兒童對(duì)文學(xué)的接受具有年齡的階段性。

兒童的所指對(duì)象：心理學(xué)把人類個(gè)體從初生到成熟階段稱為兒童期。兒童的年齡特征主要從生理因素、心理因素和社會(huì)化程度（由自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過程）來判斷。不同年齡階段的兒童，其生理特征、心理發(fā)展和社會(huì)化程度是各不相同的。1.兒童的年齡階段劃分及兒童文學(xué)的劃分兒童年齡階段劃分的的類型：以生理發(fā)展為劃分標(biāo)準(zhǔn)：幼兒期、童年期、青年期；以種系演化為劃分標(biāo)準(zhǔn)：幼兒期、學(xué)習(xí)期、青年期；以心理發(fā)展為劃分標(biāo)準(zhǔn)：0——2歲，2——6、7歲，6、7——11、12歲，11、12—14、15歲以主導(dǎo)活動(dòng)為劃分標(biāo)準(zhǔn)：1歲前、先學(xué)前、學(xué)前、學(xué)齡兒童期的年齡特點(diǎn)不同年齡階段的兒童表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理特征；兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)為從不成熟到成熟的既有階段性又有持續(xù)性的特點(diǎn)。根據(jù)兒童心理發(fā)展階段性的特點(diǎn)，將兒童期的兒童按不同的年齡階段劃分為嬰兒期（0——3歲）、幼兒期（3——6歲）嬰幼兒期童年期（6、7歲——11、12歲）、少年期少年前期（13——15歲）少年后期（15——18歲）每一階段的兒童都有相對(duì)一致的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，這種生理、心理的特點(diǎn)決定兒童在文學(xué)接受中具有了相對(duì)一致的期望視野，接受能力，接受方式和理解能力，因此，依據(jù)不同年齡階段兒童接受的特殊性，把兒童文學(xué)劃分為三個(gè)階段:幼兒文學(xué)童年文學(xué)（兒童文學(xué)）少年文學(xué)2.各年齡階段兒童文學(xué)的特點(diǎn)

幼兒期文學(xué)：幼兒時(shí)期身心發(fā)展迅速，表現(xiàn)在身體，動(dòng)作、語(yǔ)言的發(fā)展等方面。幼兒各方面的發(fā)展使他們可能進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。因而，游戲成為幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒富于幻想，在他們的世界中，自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物都是“人造化”的，有靈氣的，幼兒文學(xué)是適合于學(xué)齡前兒童接受特點(diǎn)而創(chuàng)作的文學(xué)作品。幼兒文學(xué)應(yīng)合著幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，顯示出其特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也就是幼兒期文學(xué)的具體要求：游戲性例：兒歌《開火車》趣味性低幼童話，低幼故事例：《厥嘴巴的小姑娘》《洗衣服》《牛牛的耳朵》直觀性內(nèi)容方面注意敘述話語(yǔ)的色彩感，動(dòng)態(tài)描述，給讀者直觀感，畫面感。在形式方面，呈現(xiàn)為圖畫故事、玩具化圖畫書、有香味的書等童年期文學(xué)：

童年期兒童的年齡特征表現(xiàn)為處于邏輯思維初期階段，有崇拜英雄的傾向，有受到評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)別人的要求（接受表?yè)P(yáng)，批評(píng)別人），有強(qiáng)烈的好奇心。其主導(dǎo)活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主。與童年期兒童心理特點(diǎn)相適應(yīng)的童年期文學(xué)（兒童文學(xué)）因之而有如下要求：淺顯性。表現(xiàn)為主題淺顯，例：《黃瓜》語(yǔ)方運(yùn)用淺顯，以直接對(duì)應(yīng)的方式，直接陳述，講求平時(shí)。例《餡餅里包了一片天》《云端掉下只烤雞來》故事性：以懸念，故事吸引讀者?！读鶄€(gè)娃娃七個(gè)坑》趣味性：表現(xiàn)濃郁的童趣《小人由由——爸爸的鞋》、《嬰兒》《淘氣包艾米爾》。少年期文學(xué)：少年期兒童的年齡特征表現(xiàn)為有成人感，獨(dú)立感，道德評(píng)價(jià)能力逐漸增大，關(guān)注自我且具有理智的自我意識(shí)。少年期兒童的思維特征已明顯地體現(xiàn)出。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，少年期兒童的社會(huì)情感完全形成，知識(shí)面拓寬與，抽象思維能力的發(fā)展，所以他們具體了批判性閱讀的能力（評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力）‘與少年期兒童年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，少年文學(xué)要求做到：真實(shí)性：本質(zhì)的真實(shí)，作品能揭示生活的本質(zhì)。深刻性：主題深刻，例：《洛洛貝貝與狗評(píng)選館》、《莫吐兒傳奇》《萬(wàn)卡》等藝術(shù)性：各種藝術(shù)手法的運(yùn)用。例：童話中的雙線結(jié)構(gòu)，小說中的意識(shí)流等

三、兒童對(duì)文學(xué)的接受具體條件的限定性。

什么是兒童的文學(xué)接受？?jī)和慕邮苁侵竷和醪阶⒁馕膶W(xué)作品，并由此對(duì)之發(fā)生興趣，最終通過觀看、聽講、閱讀等方式破譯文字編碼，獲取文學(xué)信息的過程。注意興趣破譯 獲取文學(xué)信息兒童對(duì)文學(xué)接受的條件

主觀條件：主觀條件決定了兒童讀者的多樣性主觀條件包括以下四方面因素：閱讀興趣：作品在兒童情緒上產(chǎn)生的吸引力而導(dǎo)致的一種作品的選擇性態(tài)度。兒童對(duì)作品的選擇從閱讀興趣出發(fā)，有性別差異、個(gè)性心理差異和文化差異。例；男孩：武打、傳奇、英雄、科幻等女孩：公主、家庭生活、民間故事、童話等藝術(shù)感知力：讀者調(diào)動(dòng)感覺器官對(duì)作品進(jìn)行直接觀照的能力；知識(shí)積累；包括文化知識(shí)、科學(xué)、自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等多方面的知識(shí)。文學(xué)能力：把握文學(xué)特殊性形式的能力。與藝術(shù)感知力互為因果，相互依存。文學(xué)能力可以從生理、心理、文化層面等方面來考察客觀條件——文本對(duì)兒童年的吸引力。兒童文學(xué)文本包含三個(gè)層面：語(yǔ)言層——通過感官可以感知。語(yǔ)象層——借助語(yǔ)言描述，通過想象，可復(fù)現(xiàn)文本形（畫面）。語(yǔ)義層——文本的意蘊(yùn)所在（通過分析把握）。兒童對(duì)文學(xué)的接受特點(diǎn)：嬰幼兒接受：語(yǔ)音層面的接受，側(cè)重于語(yǔ)音、游戲的感官性接受，屬于初級(jí)的感官性接受。童年接受：審美情感日漸豐富，審美理解力日漸提高，能借助于文本語(yǔ)言層面對(duì)作品的形象體系進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，理解作品的形象和完整的故事，屬于二級(jí)的想象性接受。例：講“刻舟求劍”等寓言，問聽懂沒有，學(xué)生多數(shù)能聽懂或表示聽懂，但進(jìn)而問：“這個(gè)故事說明什么道理？”則只可能復(fù)述情節(jié)，或者就事論事，不能理解其中暗指的“比喻一些人只顧事物發(fā)展而墨守成規(guī)地處理問題的形而上學(xué)的思想方法”這層含義。少年的接受：隨思維能力，語(yǔ)言能力和文學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，接受中不僅可領(lǐng)會(huì)表層畫面，且能理解深層意蘊(yùn)，屬于三級(jí)的理解性接受。▲兒童不同階段的接受特點(diǎn)，決定兒童文學(xué)作品的文本應(yīng)在語(yǔ)音層、語(yǔ)象層、語(yǔ)義層面切合不同年齡階段兒童閱讀接受的特點(diǎn)，不同年齡階段兒童文學(xué)的各自要求和特點(diǎn)的依據(jù)也在于此：

幼兒文學(xué)文本——感官性，語(yǔ)音特征方面突出，如兒歌、圖畫