奧爾夫音樂教育體系和教學(xué)法名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎市公開課獲獎?wù)n件

幼稚園音樂教育活動組織與指導(dǎo)-------奧爾夫音樂教育體系及教學(xué)法第1頁卡爾.奧爾夫介紹卡爾.奧爾夫（1895—1982）當代世界著名德國作曲家音樂教育家第2頁奧爾夫生平與音樂活動一、幼兒時期接收藝術(shù)教育出生在慕尼黑一個有藝術(shù)素養(yǎng)軍人世家，受家庭環(huán)境影響，卡爾·奧爾夫從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚興趣，這為他成為一個偉大音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。祖父擔(dān)任他“年代記”二、青少年時期音樂戲劇活動8歲第一次進音樂廳聽音樂會10歲組織了一個小演出團體14歲第一次接觸大型歌劇《漂泊荷蘭人》第3頁三、慕尼黑音樂學(xué)院學(xué)習(xí)時期終止中學(xué)學(xué)業(yè)，為進入慕尼黑音樂學(xué)院做準備學(xué)習(xí)期間寫了50多首歌曲以及管風(fēng)琴小品，閱讀抒情詩、劇作和小說，（《跳舞牧神》、租“啞音鋼琴”、擔(dān)任樂隊指揮）畢業(yè)后應(yīng)召入伍，在陣地得痢疾，最終被判以“無作戰(zhàn)能力”而送回故鄉(xiāng)衛(wèi)戍部隊（戰(zhàn)爭使他一度得了記憶喪失、嚴重語言障礙，以及整個關(guān)節(jié)活動困難等病）四、“整體藝術(shù)”觀念形成時期第一次世界大戰(zhàn)后受人本主義精神影響研究文藝復(fù)興時期音樂和巴洛克早期音樂家作品，尤其是歐洲近代歌劇奠基人之一、意大利作曲家蒙特威爾蒂歌劇創(chuàng)作。受德國當代舞蹈運動先驅(qū)維格曼影響，將音樂與語言、動作和舞蹈融為一個綜合體第4頁五、軍特學(xué)校時期29奧爾夫和達爾克羅斯學(xué)生軍特一起在慕尼黑建立了一所集體操、音樂、舞蹈為一體“軍特學(xué)?！绷?、重返音樂戲劇創(chuàng)作時期脫離教育領(lǐng)域后，重又回到創(chuàng)作中去，為自己贏得聲譽作品大都在1935年前后創(chuàng)作，比如，《樂隊前奏曲》、《鋼琴和古鋼琴小型協(xié)奏曲》等。1937年第一部舞臺作品《卡爾米納·布拉納》演出在法蘭克福取得巨大成功第5頁七、奧爾夫音樂教育發(fā)展與國際化受邀請做一系列廣播節(jié)目；受電臺邀請創(chuàng)作一系列兒童音樂節(jié)目（有所顧慮）；莫扎特音樂學(xué)院開設(shè)奧爾夫兒童音樂訓(xùn)練課程，實現(xiàn)《學(xué)校音樂教材》全方面教學(xué)；奧爾夫教育體系開始被介紹到世界各國；巴伐利亞廣播電臺關(guān)于奧爾夫音樂教育節(jié)目也被許多外國電臺譯成錄像或磁帶，在各國電臺播出，傳輸廣泛；奧爾夫研究所在薩爾茨堡成立，成為世界上全部研究這種教學(xué)法一個中心；1970年成立奧爾夫?qū)W院（音樂之聲）。第6頁奧爾夫作為一個偉大音樂家，他一個主要特點，是他在音樂劇方面巨大貢獻。他創(chuàng)造了一個融音樂、舞蹈、戲劇為一體音樂劇而不是歌劇或者交響樂第7頁音樂劇是一個高度綜合性舞臺綜合藝術(shù)，假如把它作為一個整體來看，它組成等等。要素幾乎囊括了當今世界上現(xiàn)存絕大多數(shù)藝術(shù)品種———從文學(xué)、戲劇、詩歌、音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、建筑，到幽默藝術(shù)、滑稽演出和聲光藝術(shù)，甚至也包含了電影、雜技、魔術(shù)歌劇是一個音樂、戲劇、舞蹈綜合藝術(shù)形式。交響樂，或稱交響音樂，廣義地說，能夠包含大型管弦樂隊在交響音樂會上演奏全部器樂作品。第8頁什么是奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育是世界著名、影響廣泛三大音樂教育體系之一。它是一個人們必需自己參加音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參加其間。從青年起就追求“完全戲劇”一個通向人本、尋找最初、原始、融音樂、舞蹈、戲劇為一體藝術(shù)。奧爾夫用“Elementary”來形容自己音樂?！癊lementary”意指“原始”、“基礎(chǔ)”、“元素性”、“自然力”等意。還有“回到本原”之意等。第9頁音樂教育是人教育。把原本性音樂引進學(xué)校，作為一切音樂教育基礎(chǔ)和根本，另外也作為培養(yǎng)品性、促進幻想力、克服交往困難，以及加強一切生理和心理力量基本伎倆。

——奧爾夫

人們對奧爾夫評價：他象一位逆流而上游泳家，總把自己臉對著發(fā)源地第10頁音樂教育思想第一，“元素性”音樂教育思想第二，面向全體兒童進行音樂教育，并把對兒童音樂教育看做是培養(yǎng)完善人格基礎(chǔ)教育第三，經(jīng)過親身體驗，勉勵、激發(fā)和培養(yǎng)兒童主動學(xué)習(xí)音樂興趣第四，勉勵孩子即興演奏（或伴奏）和即興創(chuàng)作，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)作能力第五，開放性、發(fā)展性教育思想第六，奧爾夫音樂教育思想本土化影響。

第11頁“元素性”音樂教育奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強調(diào)利用最原始、最簡單節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老音樂實踐形式—簡單拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)要求。奧爾夫曾經(jīng)說：“元素性音樂并不是單獨音樂，它只是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一個人們必須自己參加音樂……”元素性音樂是綜合，包含元素性節(jié)奏、元素性動作、元素性是作曲法、元素性詞曲關(guān)系，而且使用元素性樂器—奧爾夫樂器，一個以節(jié)奏為主且比較輕易學(xué)會原始樂器。元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教育體系基本關(guān)鍵。他提倡從原始、基礎(chǔ)、初級、元素性、自然地音樂入手，其意義在于使每個兒童都能夠參加并加以再創(chuàng)造，同時能夠為再創(chuàng)造提供更多改變可能性。這些在奧爾夫體系課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教材和工具等多方面都被充分地顯示出來。第12頁奧爾夫音樂教學(xué)源起：奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國。奧爾夫廣泛地采取各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅實藝術(shù)基礎(chǔ)。他看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都有共同元素-節(jié)奏。并利用這些原因去編設(shè)教材。奧爾夫更看到孩子學(xué)習(xí)最大動力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子講課主要伎倆，將知識與訓(xùn)練編設(shè)在游戲中，讓孩子在娛樂中接收教育、得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂極其強調(diào)與本土藝術(shù)文化結(jié)合，自創(chuàng)始以來取得巨大成功，并在世界70多個國家廣泛地傳輸。

第13頁奧爾夫音樂原理1、創(chuàng)造性(或者稱即興性)

孩子生活經(jīng)驗沒有受太多社會影響而定型，他們天然自己了解用音樂去表示，經(jīng)過簡單樂器含有對音樂創(chuàng)造性。他們能夠依據(jù)即興演奏、即興演出，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進行演奏，充分表示對樂器創(chuàng)造性。第14頁2、綜合性：幼兒在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心感受和表現(xiàn)第15頁3、親自參加、訴諸感性、回歸人本經(jīng)過孩子視、聽、觸、嗅，最大程度地調(diào)動孩子各個方面能力，開發(fā)孩子潛能。當音樂響起，你能夠用身體動作表示，就像有小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂音樂形式有利于情感抒發(fā)與宣泄。第16頁4、從本土文化出發(fā)從本土出發(fā)，中國奧爾夫結(jié)合了本民族文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接收，含有通俗性，人們更易懂。所以，各國奧爾夫理念相同，卻在詳細內(nèi)容上不一樣，不會使奧爾夫局限在某一時代、某一國家，而是不停創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。第17頁5、從兒童出發(fā)一個6歲以下孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，假如讓孩子唱一個長音，他還唱不下來，有時出現(xiàn)唱歌唱不準現(xiàn)象，也是正常，但他動作發(fā)展已經(jīng)相對成熟，聽覺也是成熟，所以奧爾夫最適于孩子。讓他們從小知道節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。第18頁奧爾夫音樂教育特點（一）課程思想上，奧爾夫體系追求“原始性”音樂，提倡綜合性音樂教育（二）課程內(nèi)容上，奧爾夫體系強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性民歌、童謠、諺訓(xùn)等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中（三）課程方法上，奧爾夫體系推崇主動學(xué)習(xí)音樂，注意培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力第19頁

“節(jié)奏第一”奧爾夫認為，音樂組成第一要素是節(jié)奏而不是旋律。強調(diào)音樂學(xué)習(xí)應(yīng)以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點，并將其貫通于教學(xué)每一進程之中。經(jīng)過節(jié)奏與語言和動作結(jié)合對兒童進行節(jié)奏感培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實踐一大特色。其中把節(jié)奏作為兒童學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)是其教育體系最突出特點。語言節(jié)奏朗誦：人類語言本身已含有生動、豐富、微妙節(jié)奏，是音樂節(jié)奏主要起源之一。從語言入手不但輕易，而且富有生命力。如：小青蛙，呱呱呱呱。身體節(jié)奏動作：能使兒童在最基本、原始性跺腳拍手等動作組合過程中，培養(yǎng)起對節(jié)奏敏感。第20頁所以，奧爾夫體系主要內(nèi)容包含嗓音造型（以節(jié)奏為基礎(chǔ)節(jié)奏朗誦與歌唱活動）、動作造型（律動、舞蹈、戲劇演出、指揮及聲勢活動）和聲音造型（樂器演奏活動-樂器包含奧爾夫樂器及其它樂器）三個方面。并強調(diào)在教學(xué)實踐中它們并不是彼此孤立，而是有機地相互聯(lián)絡(luò)為一個整體，教學(xué)過程對于教師和學(xué)生來說是一個充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力過程。第21頁奧爾夫體系主要內(nèi)容包含以節(jié)奏為基礎(chǔ)節(jié)奏朗誦與歌唱活動（嗓音造型）基本動作教學(xué)（動作造型）器樂教學(xué)（聲音造型）第22頁第一節(jié)朗誦入手——語言在音樂教學(xué)中應(yīng)用建立一個新節(jié)奏教育，把音樂教學(xué)重點“從片面和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來?！?/p>

————奧爾夫語第23頁一、節(jié)奏教學(xué)在音樂教育中目標1.培養(yǎng)敏銳音樂感知能力2.培養(yǎng)音樂記憶能力3.提升視唱(奏)讀譜能力4.發(fā)展音樂感—愈加精巧與豐富感覺力與表現(xiàn)能力5.發(fā)展音樂演出技能基礎(chǔ)二、節(jié)奏朗誦（節(jié)奏把音樂、舞蹈、語言聯(lián)絡(luò)在一起）1.語言在音樂教學(xué)中作用2.語言在音樂教學(xué)中內(nèi)容與方法第24頁朗誦活動內(nèi)容包含呼喚、兒歌、童謠、詩歌、格言以及詞、詞組等。兒童在朗誦活動中，依據(jù)不一樣語言內(nèi)容和朗誦不一樣節(jié)奏，來提取其中節(jié)奏原因（元素），從這里入手能夠進行最初節(jié)奏訓(xùn)練。比如：小花狗，去看花，紅花、白花和黃花，看紅花、看白花、看得花狗眼睛花。風(fēng)來了，雨來了，蛤蟆背著鼓來了，什么鼓，花花鼓，乒乒乓乓二百五點點蟲，蟲會飛，點點雞，雞會急，點點鳥，鳥會飛，撲拉大母雞，小母雞，母雞母雞，嘰嘰嘰第25頁從字詞、姓名開始節(jié)奏朗誦教學(xué)課例1《交通工具類字詞》[教學(xué)目標]經(jīng)過二拍子節(jié)奏朗誦和多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)編能力和反應(yīng)能力[教學(xué)提議]每個人想一個交通工具名字要求是兩個字、或三個字、或四個字組成詞每一個節(jié)奏型、每人大聲說一個交通工具名稱，拍子要一樣（兩拍子），內(nèi)容不能錯，不能重復(fù)他人說過詞按座位輪番進行，中途不要中止，也不能搶說這種練習(xí)不能拖得過長，約5分鐘左右

：：：：：：

卡車拖拉機公共汽車

一組先念，另一組按一定規(guī)律進入，成為二聲部，加公共汽車成三個聲部。第26頁

小老鼠上燈臺偷油吃

下不來叫媽媽媽媽不來

嘰里咕嚕滾下來。24第27頁三個成語節(jié)奏練習(xí)（8-12歲）萬丈高樓平地起不入虎穴焉得虎子少壯不努力，老大徒傷悲第28頁話少說，論剛強。白天跑八百，黑夜跑一千。武松想0什么叫三碗不過崗。好漢爺吃什么酒要什么菜吩咐出來

辦快當武松說0有什·么酒0有什·么菜一一從頭對我講。第29頁

0怎么一時想不到我心間。那么那么巧那么那么妙。

0哪怕虎狼在山崗。

0前竄八尺0驚人膽。當嘀咯當嘀咯當嘀咯當。3第30頁從比較簡短詞組發(fā)展到較長兒歌、童謠，甚至能夠發(fā)展成一部多聲朗誦作品。由此可見，朗誦入手這種方法可包含容量。它不但適用兒童教學(xué)，對于高年級甚至專業(yè)音樂教育也不失為一個很好教學(xué)方法。第31頁十六字格

金錢豹青蛙河馬小白兔小老虎豬鱷魚XXXOXXOOXXOXXXOOXXXOXOOXX第32頁XXXOXXOOXXOXXXOOXXXOXOOXX2聲部↓→1聲部↑←4聲部3聲部步驟：1、分聲部練習(xí)2、聲部互動練習(xí)3、聲勢代節(jié)拍第33頁奧爾夫教育體系中唱歌是將唱、舞（動作）、奏與說（朗誦）融為一體，是依據(jù)兒童生理、心剪發(fā)展特點而進行歌唱活動。奧爾夫教育體系吸收了世界各地先進教學(xué)法精華，形成了自己獨特歌唱教學(xué)方法。（1）經(jīng)過正確說話來訓(xùn)練兒童歌唱。（2）正確“說”與“唱”基礎(chǔ)包含呼吸、吐字、用嗓子。第34頁第二節(jié)基本動作教學(xué)

——動作在音樂教學(xué)中應(yīng)用一、動作教學(xué)目標身心平衡發(fā)展培養(yǎng)敏銳聽力、注意力、反應(yīng)能力發(fā)展創(chuàng)造力節(jié)奏感訓(xùn)練發(fā)展音樂感基礎(chǔ)教育二、動作教學(xué)內(nèi)容與方法基本動作教學(xué)分為律動、舞蹈、戲劇演出、指揮和聲勢。第35頁律動

奧爾夫體態(tài)律動教學(xué)是對達爾克羅斯體態(tài)律動吸收與發(fā)展。動作訓(xùn)練一些課例。反應(yīng)訓(xùn)練：體態(tài)律動教學(xué)反應(yīng)訓(xùn)練，即指用動作對聽覺及視覺感受做出反應(yīng)。最簡單如教師擊鼓，學(xué)生聽鼓行走，聲停腳停，聲起開步。教師可經(jīng)過強弱改變，讓學(xué)生自由地把自己聽到力度掌握后，還可用鼓聲慢和快，讓學(xué)生對速度做出反應(yīng)。

第36頁總之，對聽到要馬上做出反應(yīng)。伴隨對音樂諸元素教學(xué)逐步提升，都可用這類方法訓(xùn)練其反應(yīng)。反應(yīng)訓(xùn)練能夠單獨進行，也可結(jié)合別訓(xùn)練一起進行。比如：磨合握手（聽音樂即興做動作-拔蘿卜-跑驢）吹玻璃工人、紗巾與動作、報紙游戲第37頁1.35.53.5i.i5.65.33.12MISSLASMISSLASMISSLASLOSTRING3.334.445.555.553.33FADHIMFADHIMFADHIMFADHIMFADHIM2.221-OU!LETMESEE找戒指第38頁聲勢-----聲勢是用身體作為樂器,經(jīng)過身體動作發(fā)出聲響一個伎倆。是奧爾夫體系獨創(chuàng)一個以簡單而原始身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音活動。即用捻指、拍手、拍腿、跺腳進行節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫教育體系又把這種活動稱為演奏身體樂器活動。（如：別碰我趁你還年輕跟著感覺走同一首歌）聲勢基本形式與方法：拍手、跺腳、拍腿、捻指聲勢準備練習(xí)包含手掌向上表示開始，向下或雙手背到后面表示停頓。第39頁拍手拍手還包含拍掌背、手背對手背、指尖對指尖跺腳分站姿與坐姿兩類。捻指對兒童來說從拍打肚皮、胸脯到拍打髖骨兩側(cè)所發(fā)出不一樣節(jié)奏和音色會令他們樂此不疲，學(xué)習(xí)興趣更濃，而身體機能也得到了更大鍛煉。四個聲部聲勢記譜方法右手、右腳（附干朝上）左手、左腳（附干朝下）第40頁為奏樂準備——拍腿練習(xí)拍腿能夠單獨作為鋼琴、電子琴等鍵盤樂器演奏準備練習(xí)，因為鍵盤雖主要是用十個手指在鍵上飛舞，但離開了兩臂放松與支持，快速移動及兩臂諧調(diào)配合是不可想象。而任何樂器演奏（包含打擊樂器）都要求雙肩、雙臂支持與放松，故拍腿練習(xí)是器樂學(xué)習(xí)前很好預(yù)備學(xué)習(xí)。兒童是從大肌肉開始他們器樂學(xué)習(xí)，實際上包含成人器樂學(xué)習(xí)班也應(yīng)從大肌肉開始。過去鍵盤教學(xué)向來只在中央C上下兩個八度位置彈，兩肩要放松是極難找到感覺，故傳統(tǒng)教法初級階段十個有九個兩肩兩個大臂是擔(dān)心。所以拍腿練習(xí)首先就是找到這種自肩開始兩臂自如放松地拍打感覺。第41頁聲勢譜寫法第42頁：：：：：：：：：：：：：：：：：a第43頁：：：：：b：：：：：：：第44頁：：：：：：：第45頁捻指拍手拍腿跺腳第46頁節(jié)奏盤旋第47頁聲勢節(jié)奏創(chuàng)編想一想由X和XX

能夠組成幾個兩拍節(jié)奏型？1.XX2.XXX3.XXX4.XX

XX以不一樣次序拍這幾個節(jié)奏型，演唱《同一首歌》試試第48頁同一首歌歌詞鮮花曾告訴我你怎樣走過，大地知道你心中每一個角落。甜蜜夢啊誰都不會錯過，終于迎來今天這歡聚時刻。水千條山萬座我們曾走過，每一次相逢和笑臉都彼此銘刻。在陽光燦爛歡樂日子里，我們手拉手啊想說太多。星光灑滿了全部童年，風(fēng)雨走遍了世間角落。一樣感受給了我們一樣渴望，一樣歡樂給了我們同一首歌。陽光想滲透全部語言，春天把友好故事傳說一樣感受給了我們一樣渴望，一樣歡樂給了我們同一首歌。第49頁趁你還年輕聲勢譜第50頁器樂教學(xué)——是指使用奧爾夫樂器、其它樂器或其它可能發(fā)聲普通物體進行演奏活動教學(xué)。一、奧爾夫樂器產(chǎn)生及其在教學(xué)中作用奧爾夫樂器擺脫了動作訓(xùn)練惟一用鋼琴音樂方法，追求是學(xué)生自己奏樂，即經(jīng)過即興演奏設(shè)計自己音樂，以發(fā)揮學(xué)生主動性。主要原因：1、打擊樂器最能突出節(jié)奏，有利節(jié)奏第一。2、打擊樂器音色鮮明、富于個性和幻想性，易于激起兒童想象力。3、能使兒童防止演奏技術(shù)上負擔(dān)，有利于按音樂本能作即興演出。第三節(jié)器樂教學(xué)第51頁二、奧爾夫樂器分類及特點奧爾夫樂器分為無固定音高樂器及有固定音高樂器兩類。（1）無固定音高樂器又分為人體打擊樂器及小型打擊樂器兩種。人體打擊樂器是指把人體作為樂器進行演奏活動，又稱聲勢活動，前面已經(jīng)介紹過，這里不加以贅述。小型打擊樂器金屬共鳴器：三角鐵、鈸、串鈴、西斯特、沙球等。木質(zhì)共鳴器：響木、雙響木、木棒、響板等。鼓類共鳴器：手鼓、雙面鼓、巴斯克鼓、小鼓、大鼓、定音鼓。第52頁（2）有固定音高樂器包含

音條樂器鐘琴：有13個調(diào)好音金屬音條金屬琴：又稱鋼片琴、鋁板琴、鐵琴等。名稱依據(jù)制作材料而定。木琴：是一個硬木共鳴箱，上面安上13個調(diào)好音檀木音條，用氈制槌頭來演奏分高、中、低三種。第53頁其它旋律樂器吉他、大提琴、低音提琴、高中低音豎笛。

c、定音鼓

d、音塊第54頁奧爾夫樂器都以節(jié)奏樂器為主，主要分四類：一、皮革類，也就是全部鼓類二、散響類，也就是砂錘、砂蛋以及鈴鐺類。三、木質(zhì)類。質(zhì)地為木質(zhì)。聲音清脆四、金屬類。全部銅質(zhì)、鐵質(zhì)等金屬打擊樂樂器分類第55頁慣用樂器第56頁沙錘第57頁碰鐘第58頁串鈴第59頁響板第60頁雙響筒第61頁單響筒第62頁音條琴第63頁馬蹄鈴第64頁腕玲第65頁低中高普通木琴第66頁二十音平板式呂琴第67頁二十五音普通木琴第68頁四十八音普通木琴第69頁里拉琴第70頁多音響筒

第71頁高低梆子第72頁紅方木梆子第73頁金屬沙筒第74頁四鈴板釵第75頁刮棒第76頁八音音感鐘第77頁自響筒第78頁音條樂器—37音木琴音條樂器—鋁板琴打擊樂器—沙球打擊樂器—雙排鈴鼓圈打擊樂器—蛙鳴沙筒打擊樂器—握鈴打擊樂器—串鈴打擊樂器—印第安鼓第79頁打擊樂器普通用符號：鼓類——木質(zhì)類——金屬類——散響類——第80頁三.樂器教學(xué)內(nèi)容及方法（1）節(jié)奏感培養(yǎng)敲擊樂器最大特點是節(jié)奏鮮明、色彩豐富、輕易操作。用不一樣聲響敲擊樂器進行節(jié)奏訓(xùn)練可增加孩子們學(xué)習(xí)音樂興趣和加深對節(jié)奏感知體驗，是最好教學(xué)伎倆之一。第81頁敲擊樂器配置標準是：①木魚、木棒等發(fā)音短促樂器適宜演奏節(jié)奏緊湊、密集音型和快而短促音樂。②共鳴強、延綿音長樂器和鈸、鑼、三角鐵、小串鈴等不宜演奏演奏快速樂曲。教師在樂器教學(xué)活動中要依據(jù)以上標準進行編配。切忌違反上述標準，也不能齊奏。第82頁（2）固定音型利用

固定音型即指保持不變音型。它不是指巴赫時期把固定低音作為和聲伴奏基礎(chǔ)數(shù)字低音，而是一個無限重復(fù)固定音型。奧爾夫把這種“固定音型”作為音樂發(fā)展動力、廣泛應(yīng)用于節(jié)奏朗誦與歌唱活動、基本動作教學(xué)和樂器教學(xué)之中。奧爾夫教學(xué)法旋律學(xué)習(xí)是從小三度（3、5）二個音開始，然后逐步五聲音階，最終才是七聲音階。用“固定音型”教學(xué)也遵照這一次序。第83頁（3）用奧爾夫樂器為歌唱、律動、朗誦、聲勢和即興演奏伴奏。伴奏多用固定音型（包含用連續(xù)音，伴奏不變動機、波爾動Burdons）.為了適應(yīng)學(xué)生演奏，伴奏織體一定要簡單些。以上全部課程內(nèi)容中，節(jié)奏是學(xué)習(xí)最基本、最主要內(nèi)容。這種詩、舞、樂、戲劇為一體綜合課程內(nèi)容不但符合人類生活原始性、原本性，同時也符合兒童學(xué)習(xí)音樂自然天性。第84頁用聲音表現(xiàn)場景：一個雨天

孩子們跟著媽媽去公園玩。他們走在路上，突然下起雨來了。雨越下越大……他們只好披上外套，急急忙忙地跑回家去了。回到家，他們趴在窗臺邊上，靜靜地傾聽雨點一滴一滴地敲打著窗戶。外面窗臺上和花園里、馬路邊，全讓雨水給濕透了。最終，雨終于停了，太陽出來了。第85頁教材：代表性教材，即5本卷《學(xué)校音樂》，主要內(nèi)容來自德國兒童游戲、童謠和民歌。因為只有來自兒童生活教材才可能最符合兒童天性、最自然、最富有生命力東西。從簡單基本節(jié)奏開始，逐步復(fù)雜化，旋律學(xué)習(xí)是從小三度（3、5）二個音開始，然后逐步五聲音階，最終才是七聲音階。提供教材目標僅僅是提供一個“教育應(yīng)順應(yīng)兒童本性”思想。所以，不一樣國家、地域，不一樣學(xué)校、班級教師應(yīng)按照這種思想去為他們所教特定兒童群體選擇更適合于他們教材，而不是照搬奧爾夫教材。第86頁教學(xué)組織形式及方法奧爾夫體系教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反應(yīng)在給兒童創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、便于交流和共享音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造交流、分享、合作機會，兒童以小組活動形式參加到音樂進行過程中；而綜合教學(xué)特點則表示在奧爾夫教學(xué)活動是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作、演出和觀賞三位一體綜合形式，（教學(xué)活動為了給兒童創(chuàng)造取得全方面、豐富、綜合審美體驗機會。）從兒童感性經(jīng)驗出發(fā)，以兒童親身實踐幫助他們主動感受和表示音樂并重視培養(yǎng)兒童主體創(chuàng)造。（觀摩示范課）第87頁奧爾夫體系教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”。在不停創(chuàng)新中取得新生命力也是奧爾夫體系關(guān)鍵觀念之一。引導(dǎo)創(chuàng)作法是指：經(jīng)過教師啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、幫助創(chuàng)作。教師在教學(xué)中，僅僅向兒童提供一些原始性材料，如：最基本節(jié)奏、最基本音調(diào)、最基本動作方法、最基本組織結(jié)構(gòu)方法等。兒童主要經(jīng)過在范例和教師啟發(fā)引導(dǎo)下集體創(chuàng)作過程進行音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫體系并不排斥模仿學(xué)習(xí)方法，也認可經(jīng)過模仿學(xué)習(xí)繼承優(yōu)異文化遺產(chǎn)是必要，但只是被看做一切完整點音樂教育體系所必備一部分，而不是奧爾夫體系獨創(chuàng)或特點。第88頁“引導(dǎo)創(chuàng)作法”步奏-教師在音樂學(xué)習(xí)過程中安排表達是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造四個步驟。探索是上兒童經(jīng)過動作發(fā)覺產(chǎn)生音響可能性;模仿是為了發(fā)展兒童基本技能；即興是勉勵兒童將所學(xué)技藝逐步擴展，形成雛形；創(chuàng)造是將各個階段所學(xué)技能結(jié)合起來，形成一個自己獨創(chuàng)“作品”，即興和創(chuàng)造含有主要意義和價值。奧爾夫說：“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，才是最主要”，在活動中教師不限于傳授知識，而是重中發(fā)揮兒童即興能力和想象，勉勵兒童在即興基礎(chǔ)上進行綜合性創(chuàng)造，以發(fā)展兒童創(chuàng)造能力。第89頁首先故事導(dǎo)入節(jié)奏語言器樂觀賞