從教育公平視角探析信息時(shí)代中的MOOC發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

從教育公平視角探析信息時(shí)代中的MOOC發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，是我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。在信息時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程）迅速興起并在世界范圍內(nèi)影響廣泛。文章通過(guò)查閱MOOC發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)和研究相關(guān)論文，歸納總結(jié)了MOOC得以迅速發(fā)展的三個(gè)重要特性并分析了其對(duì)現(xiàn)代教育的產(chǎn)生的意義，進(jìn)一步論證了MOOC的發(fā)展對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育公平有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：MOOC；教育公平；優(yōu)質(zhì)教育資源

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一、引言

MOOC是MassiveOnlineOpenCourse的縮寫(xiě)，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。MOOC也可以看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新型態(tài)。它有時(shí)也基于某所大學(xué)的特定課程開(kāi)展，校內(nèi)學(xué)生與校外學(xué)生共同學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后獲得學(xué)分。2012年MOOC在美國(guó)取得了巨大的成功，Coursera,Udacity,edX三大課程提供商興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。(張銘，2013)

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，有關(guān)遠(yuǎn)程教育資源共享以及促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育公平的學(xué)術(shù)文章也很多，但是MOOC作為全新的遠(yuǎn)程教育形式，其相關(guān)的研究成果還為數(shù)不多，更缺乏教育公平的視角探討的研究。從國(guó)家角度說(shuō)，教育公平是對(duì)教育資源進(jìn)行配置的合理性的規(guī)范和原則；從接受教育的學(xué)生角度說(shuō)，教育公平是人人有機(jī)會(huì)獲得同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源。（高麗，2009）如何應(yīng)對(duì)客觀存在的教育不公平是急需解決的問(wèn)題。因此，本文將具體闡述MOOC的特點(diǎn)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的意義，從而進(jìn)一步論證MOOC對(duì)教育公平實(shí)現(xiàn)的啟示。MOOC這一全新的遠(yuǎn)程教育形式由于其大規(guī)模免費(fèi)共享性，教學(xué)行為的時(shí)空分離性，學(xué)生自主參與性等特點(diǎn)，在教育公平的實(shí)現(xiàn)上有很重要的作用。

二、從教育公平視角分析MOOC的特性

1、大規(guī)模免費(fèi)共享性

教育的不公平性在很大程度上表現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育之間的差異，地區(qū)教育之間的差異，學(xué)校之間的差異。總體而言，這些教育的不公平可以總結(jié)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，教育資源分配的不均衡所導(dǎo)致。經(jīng)濟(jì)條件不同，造成了不同地區(qū)教育投資的不均衡，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，辦學(xué)條件差別明顯。（文繼奎，2006）教育的普及的成就從根本上取決有有效的教育質(zhì)量，尤其也要重視教育的普及和公平。而教育資源的短缺和不合理分配會(huì)直接導(dǎo)致部分受教育者無(wú)法接受的優(yōu)質(zhì)的教育。

MOOC可以使得大規(guī)模地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行彼此聯(lián)結(jié)成為現(xiàn)實(shí)，“大規(guī)?！币馕吨鴮?duì)同時(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千，“開(kāi)放”意味著任何感興趣的人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)，而且免費(fèi)。（樊文強(qiáng)，2012）在信息化不斷發(fā)展的21世紀(jì)，非盈利性質(zhì)的開(kāi)放課程讓受教育者不受資金等資源的局限輕松的獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2、教學(xué)行為的時(shí)空分離性

MOOC有利于滿足弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是師生在特定的空間特定的地點(diǎn)進(jìn)行的活動(dòng)MOOC這一遠(yuǎn)程教育模式是突破了在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中的時(shí)空限制，這對(duì)一些弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)意義重大?，F(xiàn)階段特殊教育發(fā)展迅速，但是也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。硬件設(shè)施的不足使得一些殘疾兒童不方便到學(xué)校集中學(xué)習(xí)，而MOOC能夠突破這一傳統(tǒng)教育的空間局限性，滿足了特殊群體的學(xué)習(xí)需要。

MOOC也有助于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，21世紀(jì)的信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度日益加快，人們僅憑借在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)就足夠使用的年代已經(jīng)不復(fù)存在了。因而，終身學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生了。但是成人沒(méi)有大量的時(shí)間在學(xué)校接受教育，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)更加符合現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求。MOOC的在線課程雖然也會(huì)制定比較詳細(xì)的教學(xué)大綱，在規(guī)定的時(shí)間要求提交作業(yè)等要求，但是具體的階段學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間分配可以由學(xué)習(xí)者來(lái)控制，因此學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。MOOC這類(lèi)的遠(yuǎn)程教學(xué)具有時(shí)空分離的特性，有利于教育機(jī)會(huì)均等的實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)生自主參與性

教育的本質(zhì)是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的目的在于影響和促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。教育關(guān)注的是人自身的發(fā)展，也就是要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需求。隨著每一次的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革，教育也會(huì)隨之發(fā)生變革。21世紀(jì)數(shù)字化時(shí)代要求學(xué)生要更具創(chuàng)造力和各種新的能力。

新時(shí)代中教育應(yīng)該盡可能多的提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和途徑，青少年依照自己的自由和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需要選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，MOOC會(huì)提供個(gè)性化的支持服務(wù)。MOOC的這一特點(diǎn)也將惠及另一個(gè)常被人忽視的弱勢(shì)群體，學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，也可以稱(chēng)之為“隱形的弱勢(shì)群體”。（文繼奎，2006）MOOC使得后進(jìn)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并能隨時(shí)隨地得到幫助。這樣,后進(jìn)生通過(guò)自己的努力和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的幫助,也能夠掌握相應(yīng)的知識(shí),這些都能夠有效地減小學(xué)生之間的差距,為后進(jìn)生提供了人文關(guān)懷。

三、結(jié)論

MOOC正是在信息化發(fā)展中憑借為大規(guī)模的用戶提供開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)教育資源而得以興起壯大，而且它具有了大規(guī)模免費(fèi)共享性，教學(xué)行為時(shí)空分離性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)，讓