微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中的實(shí)踐研究結(jié)題報告課題名稱微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中的實(shí)踐研究課題類型校本課題主持人姓名徐豫豐主持人所在單位平頂山市新城區(qū)翠林藍(lán)灣小學(xué)通信地址平頂山市新城區(qū)翠林藍(lán)灣小學(xué)日期2015年9月文案大全1/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中的實(shí)踐研究》結(jié)題報告一、課題提出的背景及研究的意義跟著新課程的寬泛實(shí)行，社會對教師的專業(yè)素質(zhì)要求也愈來愈高。校本教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效門路。但是因?yàn)閭€別學(xué)校在張開校本教研活動時形式單調(diào)，主題不明，準(zhǔn)備不充分，對提出的問題解決方法常常逗留在理論層面或許暢想階段，沒合用實(shí)踐去查驗(yàn)，說服力不強(qiáng)，問題并無真實(shí)獲得解決，不可以夠很好地將理論研究與授課實(shí)踐有機(jī)聯(lián)合起來，缺少實(shí)效性。結(jié)果造成校本教研活動教師參加踴躍性不高，教研活動流于形式。微課有主題，有授課過程，還可以夠直觀看出操作步驟。再加上微課時間短，能在較短時間內(nèi)顯現(xiàn)多個教師對同一問題的不一樣樣見解，增添教研的信息量。所以，將微課將微課應(yīng)用于校本教研中既能夠?qū)⒄f和做有機(jī)聯(lián)合起來，理論和實(shí)踐聯(lián)合起來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)同授課研究聯(lián)合起來，提高校本教研活動的實(shí)效性，又是對學(xué)校傳統(tǒng)校本教研活動的改革和打破。為其余學(xué)校，特別是規(guī)模較小不便張開校本教研活動的學(xué)校怎樣張開校本教研活動供給參照依據(jù)。二、課題核心見解的界定及理論依據(jù)（一）課題核心見解的界定微課是賜教師依據(jù)教研主題或授課重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)授課過程，在沒有學(xué)生真實(shí)參加的狀況下，用幾分鐘的時間將授課過程顯現(xiàn)出來的一種授課形式。擁有時間短，內(nèi)容詳細(xì)的特點(diǎn)。校本教研就是立足學(xué)校實(shí)質(zhì)，依賴學(xué)校自己人力資源和數(shù)字資源文案大全2/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔優(yōu)勢，以學(xué)校教師教育授課中出現(xiàn)的問題為教研主題，以教師個人的自我反省、教師集體的伙伴互幫、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)為主要形式張開的教研活動。它的目的主假如為了改良授課方法，解決授課中的實(shí)詰問題，提高教師授課水平易授課效率。本課題主要研究怎樣將微課應(yīng)用在小學(xué)的校本教研活動，有針對性地張開主題教研活動，進(jìn)而解決學(xué)校教師在授課過程中出現(xiàn)的問題，提高校本教研的實(shí)效性。（二）課題研究的理論基礎(chǔ)本課題的研究以個性教育的理論和人的發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)。在檢查分析目前學(xué)校校本教研存在問題今后，把時下中國最流行的微課運(yùn)用到校本教研中，充散發(fā)揮微課時間短，資料小，聚焦點(diǎn)明確的優(yōu)勢，經(jīng)過教師之間的交流交流，經(jīng)過參加者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精髓糟粕的棄取，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)而達(dá)到和而不一樣樣的授課奏效。在提高校本教研實(shí)效性的同時，促進(jìn)教師加深對教材的理解和認(rèn)識，拓展授課的方法與思路，進(jìn)而提高教師的授課水平。為學(xué)校張開校本教研活動研究出一種新的門路。1、個性教育的理論理論界對個性的理解是有顯然的差其余。陳建翔同志在1988年提出的見解代表了多半研究者的建議。他以為個性是表示個人對社會自主創(chuàng)辦關(guān)系的思想與行為的總特點(diǎn)。在抽象的意義上講，個性主要有四個方面的規(guī)定，即獨(dú)立性、獨(dú)到性、創(chuàng)辦性和圓滿性。所以，利用微課張開的校本教研活動，就是要討教師對同一問題要有自己的獨(dú)文案大全3/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔到見解。教師要依據(jù)教情和學(xué)情，設(shè)計(jì)并撰寫出授課方案，此后將自己的授課假想以微課的形式表現(xiàn)出來。參加教師在思慮今后求同存異，互相借鑒，自我圓滿，在博采眾長的基礎(chǔ)上加工、改組、優(yōu)選、整合知識授課思路，漸漸形成自己的授課風(fēng)格。2、人的發(fā)展理論1986年，葉瀾先生依據(jù)人發(fā)展的特別性，用動向的、系統(tǒng)的、辯證的思想方式，從頭認(rèn)識了影響人發(fā)展的要素，提出“二層次三要素論”。她以為，以對人的發(fā)展的影響性質(zhì)為依據(jù)，能夠把影響人的發(fā)展的要素分為二個層次，三大類要素：第一層次是對個體發(fā)展的暗藏可能產(chǎn)生影響的要素，簡稱“可能性要素”，包含個體自己條件(先天與后天雙方面。后天指每一階段發(fā)展主體已達(dá)到的身心發(fā)展水平)與環(huán)境條件兩大類要素；第二層次是對個體發(fā)展從暗藏可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的要素，簡稱“現(xiàn)實(shí)性要素”，指的是發(fā)展主體所進(jìn)行的各樣種類的活動。所以，課題組以為，個體自己條件和環(huán)境條件千差萬別，致使個體在授課水平易專業(yè)修養(yǎng)的發(fā)展偏向和發(fā)展水相同方面表現(xiàn)出個別差異性。這為教師的專業(yè)成長供給了可能性。有組織、有目的、有計(jì)劃的教研活動，在教師的專業(yè)成長中起著十分重要的作用。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法原則（一）研究目標(biāo)1、檢查分析目前小學(xué)校本教研活動中存在的問題及原由，建立鑒于微課的校本教研模式。2、應(yīng)用微課進(jìn)行校本教研的活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教文案大全4/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔師講堂授課水平，大面積提高授課質(zhì)量。3、研究應(yīng)用微課進(jìn)行校本教研的長處及存在的問題，豐富校本教研門路，為其余學(xué)校、其余地域張開校本教研活動供給參照依據(jù)。（二）研究內(nèi)容1、小學(xué)校本教研活動中存在的問題及原由；2、鑒于微課的校本教研模式；3、應(yīng)用微課進(jìn)行校本教研的長處及存在的問題（三）實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)原則1、實(shí)驗(yàn)對象確實(shí)定實(shí)驗(yàn)對象以新城區(qū)翠林藍(lán)灣小學(xué)全部數(shù)學(xué)教師作為研究對象，實(shí)驗(yàn)分三個階段進(jìn)行：第一階段：以藍(lán)灣小學(xué)四、六級數(shù)學(xué)教師為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)。時間是2014年9月——2014年11月。第二階段：在第一階段獲得初步奏效的前提下，在全校高年級數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行實(shí)行實(shí)驗(yàn)。時間是2014年12月——2015年4月。第三階段：在第二階段獲得奏效的基礎(chǔ)上，在全校全部數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行實(shí)行實(shí)驗(yàn)。時間是2015年5月——2015年7月。2、實(shí)驗(yàn)方法本課題在授課常態(tài)下進(jìn)行，采納的研究方法主要有：1）行動研究法：將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動中，經(jīng)過“確立教研主題——教師依據(jù)主題進(jìn)行備課——制作微課——顯現(xiàn)微課——交流交流——反省總結(jié)”這一商討模式，按期張開主題教研文案大全5/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔活動，邊實(shí)踐，邊研究，邊查驗(yàn)，邊總結(jié)，邊圓滿，把研究與實(shí)踐密切地聯(lián)合起來。2）資料研究法：收集和查閱有關(guān)文件資料，對微課教研的形式及方法進(jìn)行發(fā)掘、分析和歸類，為課題研究供給科學(xué)的論證資料和研究方法。3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從已有的對于微課教研的成就中，優(yōu)選提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)對策實(shí)踐，提高研究奏效。3、實(shí)驗(yàn)原則（1）理論與實(shí)踐相聯(lián)合的原則：在研究過程中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，指引教師張開有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊研究；同時重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相聯(lián)合。2）互動性原則：校本教研活動重視創(chuàng)辦相同、開放的教研氣氛，供給合作學(xué)習(xí)的交互平臺，指引教師勇敢宣布自己的見解，不停總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦團(tuán)結(jié)互幫的學(xué)習(xí)共同體。3）發(fā)展性原則：校本教研活動是一個動向發(fā)展的過程，我們在研究時重重要建立“以教師發(fā)展為本”的理念，用發(fā)展的目光來分析各樣教育授課現(xiàn)象。擅長發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)教師的主體意識，漸漸形成獨(dú)到的授課風(fēng)格。4）整體性原則：校本教研活動需要教師集體智慧、集體力量的發(fā)揮，所以我們在研究過程中要關(guān)注教師整體的參加和發(fā)展。5）實(shí)效性原則：研究要有針對性，要依據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況腳扎實(shí)地地張開研究，促進(jìn)不一樣樣水平教師的專業(yè)成長，提高講堂文案大全6/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔授課效率。四、課題研究實(shí)行過程（一）檢查認(rèn)識目前小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中存在的問題及原由校本教研是教師在成長過程的基本門路和必由之路,但是我們通過檢查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的校本教研活動教研活動時間不確立，主題生手拈來，活動時常常由領(lǐng)導(dǎo)或指派的一些人員一講話完事，教研活動無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，沒有立足學(xué)校教師實(shí)質(zhì)，凈是說一些不著邊沿、假大空的理論，校本教研活動流于形式，實(shí)質(zhì)奏效常常不盡善盡美，張開活動但是為了對付上司檢查，對教師發(fā)展作用不大，教師參加踴躍性不高。（二）查閱校本教研和微課有關(guān)資料、文件，制定課題研究實(shí)行方案經(jīng)過查閱有關(guān)文件資料我們發(fā)現(xiàn)：校本教研有主題，以課例研究為主，解決的是怎樣操作的問題。微課正好符合這個要求。有主題，有授課過程，還可以夠直觀看出操作步驟。再加上微課時間短，能在較短時間內(nèi)顯現(xiàn)多個教師對同一問題的不一樣樣見解，增添教研的信息量。所以，將微課應(yīng)用到校本教研中是確實(shí)可行的。在討教專家和多方論證今后，我們依據(jù)微課和校本教研的特點(diǎn)，確立運(yùn)用微課張開校本教研的基本模式，此后依據(jù)實(shí)行方案張開課題研究。（三）依據(jù)實(shí)行方案張開課題研究依據(jù)課題研究實(shí)行方案，我們每周二的集體備課和每次的評課活動都以微課的形式進(jìn)行。在進(jìn)行集體備課時要求每位教師要以微課的形式顯現(xiàn)自己在教文案大全7/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔學(xué)中是怎樣突出要點(diǎn)、打破難點(diǎn)的，接著全組教師在一同討論，商討每位教師授課中的優(yōu)弊端及可行性，最后每位教師依據(jù)商討狀況進(jìn)行反省總結(jié)，依據(jù)自己面對的學(xué)情、授課要求、自己的授課風(fēng)格等進(jìn)行二次備課，將個案融入到共案之中，形成集眾家之長，又兼有自己個性特點(diǎn)的個人授課方案，并將其應(yīng)用到授課實(shí)踐中去，真實(shí)達(dá)到和而不一樣樣的境地。在聽課評課時，我們要求聽課教師在聽課中發(fā)現(xiàn)問題今后，要對這些問題進(jìn)行仔細(xì)分析，從中采納比較典型的問題去思慮解決方法，而后自己去設(shè)計(jì)這節(jié)課，在評課時以微課的形式顯現(xiàn)出來，要點(diǎn)介紹自己對這個問題是怎樣解決的，使得評課有理有據(jù)，防范只想不做，搪塞了事，假大空現(xiàn)象的發(fā)生。（四）漸漸建立了鑒于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式，張開實(shí)行實(shí)驗(yàn)經(jīng)過兩個月的實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的兩個教研組校本教研的實(shí)效性大大提高，該組教師的授課水平也獲得了提高。在每次校本教研活動時，課題構(gòu)成員老師都以反省的方式記錄校本教研活動中碰到的誘惑或獲得的成績。此后依據(jù)研究的實(shí)質(zhì)狀況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改良。漸漸建立了鑒于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式，為了查驗(yàn)試驗(yàn)奏效的可行性，我們漸漸擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，先是在學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行試驗(yàn)，接著是在全校全部數(shù)學(xué)教師中張開試驗(yàn)，都獲得了很好的奏效。五、課題研究獲得的成就文案大全8/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔（一）鑒于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式確立教研主題——教師依據(jù)主題進(jìn)行備課——制作微課——顯現(xiàn)微課——交流交流——?dú)w納總結(jié)。在校本教研中，常用的教研形式有集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)。教研形式不一樣樣，教研主題確實(shí)定方法也不一樣樣，但教研主題確實(shí)定應(yīng)立足于學(xué)校實(shí)質(zhì)，有益于解決教師授課的實(shí)詰問題。1、集體備課集體備課：是指同年級同學(xué)科任課教師在教研組長的組織下，組內(nèi)全部教師共同參加，先由任課教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過解讀教材、分析學(xué)情，寫出自己的授課方案方案，再由主備人論述自己授課方案思路，其余人環(huán)繞著主備人的授課方案宣布自己的見解，最后全部參加者進(jìn)行總結(jié)反省，改正圓滿自己授課方案方案的一種備課方式。運(yùn)用微課進(jìn)行集體備課，應(yīng)從教師平常授課中常有的問題下手，環(huán)繞怎樣突出一節(jié)課的要點(diǎn)、打破難點(diǎn)一節(jié)課確立主題；在集體備課時主備人運(yùn)用微課的形式將自己的授課方案直觀展此刻大家眼前，組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)主備人備課的弊端和不足后再運(yùn)用微課的形式顯現(xiàn)自己對這個環(huán)節(jié)的辦理方式，此后大家再在一同商討，教師個人經(jīng)過進(jìn)行反省總結(jié)，改正圓滿自己授課方案方案，形成適合自己的個案。這類方法改變傳統(tǒng)集體備課模式下將就授課方案、風(fēng)格相同、個體備課能力得不到有效提高的弊端，讓集體備課活動成為顯現(xiàn)個體知識構(gòu)造、教育經(jīng)驗(yàn)、授課風(fēng)格的活動。文案大全9/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔2、評課評課是聽課活動結(jié)束今后的授課延長。是聽課教師對執(zhí)教教師的講堂授課的得失，成敗進(jìn)行討論的一種活動，是深入講堂授課改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動教師專業(yè)水平提高的重要手段。假如評課時但是點(diǎn)出授課中的失敗之處，不去商討失敗的原由和改良方法，對執(zhí)教教師不會有什么幫助，聽課教師也不會有什么提高。運(yùn)用微課進(jìn)行評課，應(yīng)從授課教師的授課過程發(fā)現(xiàn)問題，把授課教師某個授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)的典型問題做為研究的主題。聽課教師在聽課過程中發(fā)現(xiàn)了問題，第一要自己深入研究教材，追求解決問題的策略，而后將自己解決這個問題的方法在評課時以微課的形式顯現(xiàn)出來。作課老師經(jīng)過比較、思慮后不單好發(fā)現(xiàn)自己授課中存在的問題，并且還可以夠找到適合的解決方法。將說和做聯(lián)合起來，理論和實(shí)踐聯(lián)合起來，確實(shí)提高評課的實(shí)效性。這樣做不單對作課教師有幫助，對聽課老師自己來說也是一次再提高的過程。3、同課異構(gòu)同課異構(gòu)是由不一樣樣的老師對同一節(jié)課進(jìn)行解讀，因?yàn)槔蠋煹牟煌?，所備所上的課的構(gòu)造、風(fēng)格，所采納的授課方法和策略各有不一樣樣，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不一樣樣的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行授課的課。但是運(yùn)用常態(tài)課張開同課異構(gòu)，每次教研活動得需要一節(jié)氣間，教師很累。運(yùn)用微課張開同課異構(gòu)，應(yīng)把怎樣解讀教材，靈巧采納授課方法，張揚(yáng)教師個性做為教研主題。同一節(jié)的內(nèi)容，教師依據(jù)自己的實(shí)質(zhì)、文案大全10/12微課在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中地實(shí)踐研究合用文檔自己的理解進(jìn)行備課，此后將自己亮點(diǎn)經(jīng)過微課顯現(xiàn)給大家。使聽課的老師能在較短的時間內(nèi)意會到風(fēng)格迥異、教法獨(dú)到的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)授課教師解讀教材的獨(dú)到之處。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不一樣樣策略在交流中碰撞、升華，促進(jìn)教師的授課教研水平獲得整體提高。（二）應(yīng)用微課進(jìn)行校本教研的利處1、微課時間短，容量小，便于網(wǎng)上流傳。運(yùn)用qq群、微信等即時通信軟件就能夠在線交流，教研活動不受地址限制。2、教師參加面廣。因?yàn)槲⒄n時間短，在有限的時間內(nèi)，能有更多的教師參加此中。3、有益于教師自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高