核心素養(yǎng)如何有效落實到課堂教學中

核心修養(yǎng)怎樣有效落實到講堂授課中日前，中國學生發(fā)展核心修養(yǎng)研究成就正式宣布，致力于回答培育什么樣的人。六大修養(yǎng)建立學生成長“標桿”。該研究成就將中國學生發(fā)展核心修養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參加3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大修養(yǎng)，詳細細化為國家認同樣18個基本要點。各修養(yǎng)之間互相聯(lián)系、互相補充、互相促使，在不同樣情境中整體發(fā)揮作用。依據(jù)這一整體框架，可針對學生年紀特點進一步提出對各學段學生的詳細表現(xiàn)要求。一、提出的背景“核心修養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和打破點。其創(chuàng)新在于，以核心修養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更為凸現(xiàn)；其打破在于，它是????

課程“三維目標”的整合。自從世紀初新課改以來，課程的“三維目標”已經(jīng)人盡皆知，但人們經(jīng)常只在學科授課的文本知識中去找尋它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現(xiàn)象?！昂诵男摒B(yǎng)”作為課程育人價值的集中表現(xiàn)，貫串于課程目標、構造、內(nèi)容、授課實行以及質(zhì)量標準與議論的整個過程中。“三維目標”能夠在核心修養(yǎng)的目標下，在整個授課過程中得以圓滿表現(xiàn)。因此，“核心修養(yǎng)”是“三維目標”的整合和提升。二、核心修養(yǎng)的落實核心修養(yǎng)的落實，顯然不但是是對授課內(nèi)容的選擇和更正，它更是以學習方式和授課模式的改革為保障的。1．回歸學習實質(zhì)—解決問題要真確實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是怎樣學習的，進而回歸到學習的實質(zhì)?？v觀人類社會，不論是思想發(fā)展史、社會進步史，仍是科學發(fā)現(xiàn)史、技術革???

新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而關于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中找尋到自己的精神家園。但是，在現(xiàn)代知識的大海中，我們憂如迷失了自己。因此，回歸對問題的研究，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2．學習方式改變—問題化學習從以講解為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的講堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，全部的授課必然以學生學習為主線去設計，必然讓學生真切的學習過程能夠發(fā)生并且張開。需要在授課中重申問題化學習。以真切的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的找尋中，慢慢形成一個知識構造——從低構造到高構造，從本學科的構造到跨學科的構造，從知識到真切的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學習方式極具價值之處。同時，問題化與情況化是親密聯(lián)系的，問題經(jīng)常產(chǎn)生于情況。真切的生活情況在以核心修養(yǎng)為本的授課中擁有重要價值。假如學生在學校學到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學校授課活動所應依存的情況缺失。情況是學生核心修養(yǎng)培育的門路和方法，是核心修養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是修養(yǎng)的媒介和手段，知識轉變?yōu)樾摒B(yǎng)的重要門路是情況。假如走開情況，知識就只剩下符號，知識的應用和知識包括的文化精神就無從談起。3．授課模式的改革—“活動課程”在授課中，要鼎力提講和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科修養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要表現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生經(jīng)過經(jīng)驗的獲得來重構知識；要表現(xiàn)主體性，敬愛學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要表現(xiàn)校本性，應當聯(lián)合不同樣地區(qū)和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分表現(xiàn)活動的教育性，在核心修養(yǎng)的目標下，聯(lián)合學科內(nèi)容和特點設計活動。4．課程規(guī)劃—學科和跨學科課程落實核心修養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要達成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是鑒于學科的邏輯系統(tǒng)開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經(jīng)驗。跨學科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關注的是學生面對真切世界時的真切體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)換已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界圓滿的認識，有利于培育學生的創(chuàng)新精神和解決實詰問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以研究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一同，才能夠實現(xiàn)讓教育和學習回