語文課堂的三種層次

語文課堂的三種層次從事語文教學多年，一直以來摸爬滾打，觀摩過很多的名師課堂,在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)其實語文課堂是有梯度的，可以將語文課堂分為三種層次。第一個層次：良好的習慣養(yǎng)成，扎實推進聽說讀寫訓練的課堂。作為一位語文老師，尤其是小學的語文老師，我覺得這是首先要到達的第一層次。習慣養(yǎng)成貫穿孩子終生學習，習慣的培養(yǎng)受到很多老師和家長的重視與認可，可以說沒有好習慣，其他一切都是浮云。從細節(jié)入手,側重孩子各個方面的習慣培養(yǎng)，這點得到廣大一線教師的認同。語文課堂的特殊性，雖然我們說語文課要有語文味道。這就讓有些老師誤以為只能涉及和本節(jié)課目標有關的內容，除此之外涉及的內容就算是“跑題”。其實語文課來源于生活，更加貼近日常，在中國的語文大環(huán)境中，時刻離不開語文的影子，課文中所選取的例子也無非是例子而已。要活學活用，夯實聽說讀寫的根本才是關鍵所在。優(yōu)秀的語文課堂是潤物細無聲的，是慢火候的滋養(yǎng)。曾有一位老教師提出，一節(jié)課就要落實語文的全部核心素養(yǎng)，讓我大為震驚。不是說不能，而是這樣的想法太過于天真，就算是可以實現(xiàn)，孩子們能否消化我看多少有些懸。于永正老師曾說過：教學生寫字，老師首先要喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師首先要喜歡讀書，會讀書，能有獨到的見解分析;教學生作文，老師首先能先寫點，摸出寫作的門道。這也意味著語文老師的到達的第一個層次就是首先能獨立起來，在夯實習慣，在推進聽說讀寫的基礎上打好基礎。第二個層次充分調動孩子的學習熱情，激發(fā)學生飽滿學習欲望。很多時候，大家發(fā)現(xiàn)“讓我學”永遠比不上“我要學”。這種發(fā)自學生內心的學習激情，是語文老師要到達的第二個層次。有時候老師們誤以為語文課堂的具體知識傳授更為重要，面面俱到還唯恐不能解氣，課后聽到不少老師說起，還有什么樣的知識點沒有給孩子們講到，還有哪個知識點沒有涉及……。語文課堂不僅局限于一堂課，更重要的是要讓它作為一個支點,要能依靠這個支點撬起孩子學習語文的激情，學習知識的動力，無論在課堂內外，學科內外，校園內外，還是現(xiàn)實的日常交際，要讓孩子意識到這種學習的需要，這遠比具體的某個知識點更重要。所以要讓學生有激情，那么老師首先要先進入角色。帶著童趣走進課堂，去開啟學生的童真；帶著詩意描繪課堂，帶給學生詩與遠方；帶著激情走入課堂，去激發(fā)學生的熱情。第二層次的語文課堂，我想很多想要到達的目標便會不期而遇,比方課堂效率，學生注意力，學生的學習力等等。第三層次的語文課堂是能激發(fā)學生有思考的課堂，培育創(chuàng)新探究能力的課堂。語文課堂需要活，更需要學生思考能力的活學活用，正確看待生活，看待人生。反觀現(xiàn)實，很多被評為優(yōu)秀的課堂教學，學生的行為過于“規(guī)范”，學生回答過于“標準”，我倒不覺得這是好現(xiàn)象。我曾試問一位我崇拜的老教師：作為一名老師最大的能力是什么？他告訴我說，那就是教會孩子正確看待人生，懂得生活，懂得感恩。我思考了很久，與我預先想的不謀而合。他還告訴我這太難了，現(xiàn)實確實是這樣的。雖然我一直在探索，于當前的應試教育而言，確實存在相當大的難度。正確看待人生，普通與非凡，失敗與成功，挫折與順利，平庸與優(yōu)秀……，現(xiàn)實中老師們更習慣讓學生站于極端的一邊，不能合理地指導孩子去