實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集與分析

適用文檔實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理與剖析一．問(wèn)題闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要表現(xiàn)形式，亦是定量研究結(jié)果的主要憑證。數(shù)據(jù)關(guān)于實(shí)驗(yàn)授課來(lái)講，有重視要的意義和價(jià)值。但是在我們的授課中，不敬愛(ài)事實(shí)，冷視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象仍經(jīng)常出現(xiàn)，詳細(xì)剖析，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)授課中主要存在以下一些問(wèn)題：（一）數(shù)據(jù)收集存在的問(wèn)題數(shù)據(jù)收集不真切如《擺的研究》一課授課中，由于測(cè)量的次數(shù)多，時(shí)間緊，而測(cè)同一擺重或同一擺長(zhǎng)前后時(shí)間又幾近相同，于是有小組就依據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推斷了后邊的數(shù)據(jù)。又如授課《熱是怎樣傳達(dá)的》一課時(shí)，有一小組的火柴掉下來(lái)的次序明明不是有規(guī)律地從左往右，但聽(tīng)到其他小組火柴都是從左往右有次序地掉下來(lái)，于是他們也更正了自己的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集不正確如授課《水和食用油的比較》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把水和食用油分別裝入相同的試管中來(lái)比較，結(jié)果授課中卻出現(xiàn)了相反的現(xiàn)象——裝油的試管比裝水的試管還要重，原來(lái)是裝水的試管壁薄，裝油的試管壁厚，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，結(jié)果出現(xiàn)了上述問(wèn)題。數(shù)據(jù)收集不全面教師在收集數(shù)據(jù)過(guò)程中，各小組誠(chéng)然都做了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但教師只優(yōu)選1-2個(gè)組的實(shí)驗(yàn)表進(jìn)行展現(xiàn)報(bào)告，而其他組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一概無(wú)論，就草草作結(jié)論，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果很難說(shuō)服所有人，也很簡(jiǎn)單犯錯(cuò)。（二）數(shù)據(jù)整理存在的問(wèn)題整理方式簡(jiǎn)單講堂上教師比較重視設(shè)計(jì)小組或個(gè)人填寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，但對(duì)全班匯總的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形式簡(jiǎn)單忽略，表現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)單。在數(shù)據(jù)表現(xiàn)時(shí)，要么逐一表現(xiàn)小組原始記錄單，要么按小組次序表現(xiàn)數(shù)據(jù)，平時(shí)更少使用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理。黑板上數(shù)據(jù)顯得紛雜無(wú)章，不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。數(shù)據(jù)棄取不清.適用文檔實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，特別是多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生關(guān)于終究應(yīng)當(dāng)取哪一個(gè)值有時(shí)經(jīng)常不清。比方在《擺的研究》一課中，讓學(xué)生關(guān)于10秒之內(nèi)擺搖動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)次數(shù)為3次。學(xué)生達(dá)成實(shí)驗(yàn)后填表：第一次序二次序三次10秒搖動(dòng)的次數(shù)898關(guān)于這組數(shù)據(jù)，終究應(yīng)當(dāng)取9仍是取8次？仍是取其他值？這時(shí)假如沒(méi)有教師明確的指導(dǎo)，學(xué)生就不是很清楚。（三）數(shù)據(jù)剖析存在的問(wèn)題數(shù)據(jù)剖析淺陋實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師把數(shù)據(jù)擺列此后直接引出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)數(shù)據(jù)中包含的豐富信息沒(méi)有充分挖掘，浪費(fèi)了學(xué)生辛苦獲得的難得數(shù)據(jù)資源，這樣簡(jiǎn)單的辦理不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)剖析能力。排擠異常數(shù)據(jù)所謂“異?！睌?shù)據(jù)指的是不能夠支持實(shí)驗(yàn)結(jié)論的數(shù)據(jù)，它產(chǎn)生的原因好多，課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)。教師不敢把那些“異?！钡臄?shù)據(jù)拿出來(lái)剖析，或許是教師認(rèn)為沒(méi)有必要，或許是擔(dān)憂(yōu)這些數(shù)據(jù)會(huì)打亂自己的講堂節(jié)奏，其實(shí)有時(shí)這些看似沒(méi)有規(guī)律的數(shù)據(jù)，無(wú)法得出“科學(xué)結(jié)論”的數(shù)據(jù)，本應(yīng)是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)理性態(tài)度的好時(shí)機(jī)。二、問(wèn)題剖析（一）操作層面不優(yōu)異的測(cè)量工具授課中因不優(yōu)異的測(cè)量工具而造成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)犯錯(cuò)俯拾皆是。一些學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材不能夠?qū)崟r(shí)更新，有些工具“年久失修”，造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大。不規(guī)范的操作技術(shù)實(shí)驗(yàn)資料的操作擁有必然的規(guī)范性，如量筒、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)等測(cè)量工具的使用，假如不按要求操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就很簡(jiǎn)單犯錯(cuò)。3．不正確的實(shí)驗(yàn)方法不正確的實(shí)驗(yàn)方法也是造成數(shù)據(jù)不正確的一個(gè)原因。如在研究“擺錘的重量與擺的快慢能否相關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)小組掛鉤碼的方法是一個(gè)接在另一個(gè)的下面，掛成一長(zhǎng)條，而其他組都是掛在回形針上，掛成一橫排，掛法不相同致使了實(shí)質(zhì)擺長(zhǎng)發(fā)生了變化，搖動(dòng)次數(shù)也就變化了。.適用文檔（二）意識(shí)層面教師：教師自己的科學(xué)態(tài)度和修養(yǎng)的高度很大程度上決定了學(xué)生的思想高度。有時(shí)教師為了達(dá)成了授課任務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。教師對(duì)數(shù)據(jù)授課的指導(dǎo)，特別是對(duì)一些特別數(shù)據(jù)的辦理方式不當(dāng)。學(xué)生：一是學(xué)生實(shí)證意識(shí)冷淡，任務(wù)見(jiàn)解嚴(yán)重，造成講堂上任意更正、估計(jì)、推斷數(shù)據(jù)，從眾心理突出；二是學(xué)生缺少獲得數(shù)據(jù)的正確方法和手段，沒(méi)有能力來(lái)剖析、辦理數(shù)據(jù)。三．?dāng)?shù)據(jù)收集整理與剖析的研究（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效收集的策略培養(yǎng)正確習(xí)慣（1）培養(yǎng)檢查工具的習(xí)慣由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)急于實(shí)驗(yàn)，對(duì)資料能否圓滿(mǎn)，能否出缺點(diǎn)一般不太在意，因此教師要經(jīng)常教育學(xué)生，拿到工具后，先察看實(shí)驗(yàn)資料有沒(méi)有損壞、工擁有沒(méi)出缺點(diǎn)、儀器有沒(méi)有調(diào)整到位等，養(yǎng)成查驗(yàn)工具的良好習(xí)慣。自然在實(shí)驗(yàn)前，教師自己更應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料和測(cè)量工具作一個(gè)全面地檢查和試驗(yàn)。（2）培養(yǎng)重復(fù)檢測(cè)的習(xí)慣好多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都采用了不圓滿(mǎn)概括法，關(guān)于不圓滿(mǎn)概括，授課中應(yīng)多舉一些事例，多收集一些樣本，否則就會(huì)犯“以偏概全”的錯(cuò)誤。第一要培養(yǎng)學(xué)生重復(fù)檢測(cè)的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)最少達(dá)到3次；其次應(yīng)盡可能多供給一些數(shù)據(jù)來(lái)支撐實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一個(gè)有效地策略就是在授課相同的內(nèi)容時(shí)，能夠利用同年段不相同班級(jí)的數(shù)據(jù)，也能夠利用上學(xué)年同學(xué)積累的數(shù)據(jù)，教師平時(shí)要注意這方面的收集整理。（3）培養(yǎng)實(shí)時(shí)記錄的習(xí)慣好多時(shí)候?qū)W生會(huì)忙于實(shí)驗(yàn)而忘記記錄，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于著手的記錄習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師能夠用表格引導(dǎo)學(xué)生記錄，把每次測(cè)得的數(shù)據(jù)填在相應(yīng)的表格中，使原來(lái)無(wú)序、紛雜的數(shù)據(jù)，變得有序，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。優(yōu)化授課方案授課方案是數(shù)據(jù)生成的先決條件，其利害必然意義上決定了數(shù)據(jù)的可靠度。如在授課《擺的研究》一課時(shí)，教材設(shè)計(jì)了不相同擺重在15秒內(nèi)搖動(dòng)次數(shù)的比較，而有教師設(shè)計(jì)的是不相同擺重分別擺10次所要的時(shí)間，結(jié)果獲得下表：第一次序二次序三次序四次大體時(shí)間.適用文檔（秒）（秒）（秒）（秒）原來(lái)重量11.8611.6211.8911.9311重量增加11.9311.3812.2111.9511比較于搖動(dòng)次數(shù)，搖動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)了更多的小數(shù)，產(chǎn)生了更多的誤差，前后不相同擺重所需要的時(shí)間幾乎沒(méi)有相同，誠(chéng)然大體時(shí)間相同，但也不利于“擺的快慢與擺錘重量沒(méi)關(guān)”這一見(jiàn)解的形成，筆者認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)不穩(wěn)定。改精資料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)資料也在很大程度上決定了數(shù)據(jù)生成的正確性，在選擇資料時(shí)，其中一個(gè)要求即是資料必然具備較強(qiáng)的可測(cè)性，便于數(shù)據(jù)的獲得。如在《浮力》一課授課中，測(cè)量一塊泡沫塑料塊在水中遇到的浮力實(shí)驗(yàn)，拉動(dòng)泡沫塑料塊簡(jiǎn)單發(fā)生偏轉(zhuǎn)，且因厚度不夠，對(duì)小部分浸入、大部分浸入難以掌握。后把泡沫塑料塊的規(guī)格更正為6CM×6CM×6CM。每隔1厘米做上記號(hào)，在中心處固定棉線(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，一致標(biāo)準(zhǔn)，小部分浸入——浸入2厘米；大部分浸入——浸入5厘米。試一試后，發(fā)現(xiàn)收效好多了，防備了一些不用要的麻煩，更便于數(shù)據(jù)的測(cè)量與剖析。自然，改精資料準(zhǔn)備最基本的要求仍是測(cè)量工具的精準(zhǔn)性，如量筒、測(cè)力計(jì)的刻度必然要清楚，測(cè)量范圍要合理，有時(shí)也可依據(jù)需要在刻度上再加上一條自己繪制的精巧刻度表。有些實(shí)驗(yàn)還經(jīng)常要測(cè)量時(shí)間，學(xué)校又沒(méi)有足足數(shù)量的秒表，這時(shí)能夠考慮讓有電子表的同學(xué)作為計(jì)時(shí)員，平時(shí)注意這方面的訓(xùn)練，讓計(jì)時(shí)更正確、嫻熟。（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效整理的策略1．按數(shù)據(jù)的特點(diǎn)整理假如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一組連續(xù)數(shù)據(jù)或比較比較數(shù)據(jù)，特別是應(yīng)變量隨著自變量變化而變化的情況，能夠采用列表排序法和作圖法整理，這樣更有助于學(xué)生察看數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）列表排序法整理數(shù)據(jù)如在授課《用水測(cè)量時(shí)間》一課時(shí)，學(xué)生測(cè)量了齊聚50毫升、100毫升、毫升的水量后，把所需的時(shí)間列表排序以下：小小組1234組1234水量水量50毫升30秒29秒30秒29秒第1個(gè)5030293029毫升秒秒秒秒100毫升62秒59秒61秒66秒第2個(gè)5032303137.適用文檔毫升秒秒秒秒150毫升97秒95秒100108第3個(gè)5035363942秒秒毫升秒秒秒秒經(jīng)過(guò)對(duì)表格數(shù)據(jù)的察看，特別是對(duì)右表的整理排序，能夠清楚地看出：滴完相同水量所需的時(shí)間不相同，第1個(gè)50毫升流水速度最快，第3個(gè)50毫升流水速度最慢，學(xué)生知道了杯中水的流逝速度原來(lái)是先快后慢不平均的。（2）作圖法整理數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)變量隨自變量變化而變化的情況，把這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理，更能直觀(guān)形象地看出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。如左以下列圖是一張物體顏色與吸熱關(guān)系的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，右以下列圖是一張光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系的柱形統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)圖，能夠很清楚地看出事物之間變化的規(guī)律和趨勢(shì)。其他，在全班數(shù)據(jù)整理匯總時(shí)，利用Excel電子表格能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行迅速地統(tǒng)計(jì)、排序，如上面講到的各樣統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，就能夠利用電子表格來(lái)制作，嫻熟此后制作其實(shí)不復(fù)雜。2．按數(shù)據(jù)的種類(lèi)整理關(guān)于不相同類(lèi)其他數(shù)據(jù)，教師能夠分開(kāi)來(lái)整理概括，假如混在一同，不便于學(xué)生察看發(fā)現(xiàn)。如《杠桿研究》一課，老師依據(jù)學(xué)生的報(bào)告，在黑板上展現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)：左邊（阻力點(diǎn)）情況右邊（使勁點(diǎn)）情況使勁情況（省力、費(fèi)阻力點(diǎn)到支使勁點(diǎn)到支力或不省力也不費(fèi)鉤碼數(shù)鉤碼數(shù)力）點(diǎn)的距離點(diǎn)的距離1221費(fèi)勁1212不省力也不費(fèi)勁2214省力2332費(fèi)勁3232不省力也不費(fèi)勁3223省力2112省力從表格中能夠看出，數(shù)據(jù)是學(xué)生沒(méi)心識(shí)記錄下來(lái)，學(xué)生很難看出其中的規(guī)律。因此，教師在學(xué)生收集好數(shù)據(jù)后，應(yīng)實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行從頭整理，變無(wú)序?yàn)橛行?。如能夠再供給一張數(shù)據(jù)表，把數(shù)據(jù)按省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁三種情況分類(lèi)整理，此后橫向比較在這三種情況下，阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離與使勁點(diǎn)到支點(diǎn)的距離的關(guān)系。經(jīng)過(guò)比較，能夠清楚看出省力杠桿使勁點(diǎn)到支點(diǎn)的距離比阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)要多，即力臂較長(zhǎng)，反之較短，進(jìn)而理解省力杠桿與費(fèi)勁杠桿的特點(diǎn)。.適用文檔3．按數(shù)據(jù)的需求整理有的實(shí)驗(yàn)中，我們要修業(yè)生對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)多次，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真切性。學(xué)生關(guān)于幾次實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)終究應(yīng)當(dāng)取哪一個(gè)，有時(shí)存在必然的難度，教師應(yīng)當(dāng)在方法上予以必然的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷與棄取，進(jìn)而提高數(shù)據(jù)整理的正確性。（1）平均數(shù)的選擇平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較可靠和牢固，它與這組數(shù)據(jù)中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都相關(guān)系，能夠充分地反應(yīng)這組數(shù)據(jù)所包含的信息。授課中，多半情況下都采用了平均數(shù)來(lái)整理剖析。如在授課電磁鐵磁力大小與線(xiàn)圈關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，某小組獲得了以下數(shù)據(jù)：線(xiàn)圈的吸大頭針的數(shù)量（個(gè)）磁力大小圈數(shù)第一次第二次第三次第四次平均數(shù)排序20圈32222340圈1119141114260圈23181617191經(jīng)過(guò)平均數(shù)的計(jì)算，獲得了磁力大小的先后次序，比較正確的反應(yīng)了電磁鐵線(xiàn)圈圈數(shù)越多，磁力越大的特點(diǎn)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，“40圈”的第二次數(shù)據(jù)為19個(gè)，比“60圈”的一些數(shù)據(jù)都要大，就這個(gè)數(shù)據(jù)而言，又違犯了上面的結(jié)論，而且這個(gè)數(shù)據(jù)使“40圈”的平均數(shù)變大，能夠說(shuō)在“科學(xué)”中又包含著“不科學(xué)”。授課中，教師也注意到了這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在關(guān)于“吸附”的理解，學(xué)生的操作是把鐵釘?shù)囊欢瞬迦肭鷦e針中，再抬起，而正確的操作是把鐵釘?shù)囊欢藴惤鷦e針，靠磁力來(lái)吸引。經(jīng)過(guò)再次操作，學(xué)生得出了較為正確的數(shù)據(jù)。因此，采用平均數(shù)整理剖析時(shí)，教師應(yīng)注意一些極端數(shù)據(jù)的影響，必要時(shí)，能夠經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。（2）中位數(shù)、眾數(shù)等的選擇中位數(shù)在一組數(shù)據(jù)的數(shù)值中處于中間的地點(diǎn)，反應(yīng)一個(gè)集體的整體水平，而眾數(shù)著眼于對(duì)各數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻數(shù)的察看，當(dāng)一組數(shù)據(jù)多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，它的眾數(shù)經(jīng)常是我們關(guān)心的計(jì)量。如在授課《擺的研究》一課，某小組研究了擺的快慢與擺錘相關(guān)嗎實(shí)驗(yàn)后，獲得了一組數(shù)據(jù)：秒內(nèi)搖動(dòng)次數(shù)的察看記錄第一次第二次第三次平均數(shù)原來(lái)重量18171817.7兩倍重量18181818.0.適用文檔三倍重量18181918.3從數(shù)據(jù)看，最后的平均值不相等，跟擺的快慢與擺錘沒(méi)關(guān)這一結(jié)論相駁，假如這樣辦理，無(wú)疑會(huì)對(duì)授課造成不用要的攪亂。這里能夠先取眾數(shù)，再來(lái)剖析產(chǎn)生不相同數(shù)據(jù)的原因，并經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。在授課中，一般情況下我們更多采用平均數(shù)，但平均數(shù)計(jì)算比較麻煩，而且簡(jiǎn)單受極端數(shù)值的影響，有時(shí)也可合適考慮運(yùn)用中位數(shù)、眾數(shù)等方式來(lái)整理。（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效剖析的策略1．對(duì)常態(tài)數(shù)據(jù)的剖析（1）關(guān)注數(shù)據(jù)的多重信息一組數(shù)據(jù)中經(jīng)常包含了多重信息，授課中教師應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)的多重信息，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值。如在授課《怎樣獲得更多光和熱》一課，學(xué)生研究了物體的顏色與吸熱本領(lǐng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)后，獲得了以下一組數(shù)據(jù)：剛開(kāi)始紙的種類(lèi)2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘的溫度黑色193540434344粉色213235383939鋁箔紙202831343434紅色蠟光紙193134363637白紙213033363737實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)計(jì)算，在相同時(shí)間里，黑色上漲的溫度最多，白色上漲的溫度最少，簡(jiǎn)單剖析后，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)：物體顏色越深，吸熱能力越強(qiáng)。但假如只得出這個(gè)結(jié)論，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：顏色周邊的紅色蠟光紙與粉色紙，為什么紅色蠟光紙比粉色紙吸熱能力要弱？鋁箔紙和白紙有什么主要差別，吸熱能力有何不相同?這些顏色溫度變化總的有什么特點(diǎn)？（先快后慢）等?？傊?，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中包含了豐富的信息，教師要肯花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生察看比較，充分挖掘數(shù)據(jù)應(yīng)有的價(jià)值。（2）關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)實(shí)質(zhì)有時(shí)，數(shù)據(jù)帶有必然的欺詐性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)，看到事物的實(shí)質(zhì)屬性。如《磁鐵的磁性》一課，在研究了磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱后，獲得了下表：A點(diǎn)B點(diǎn)C點(diǎn)D點(diǎn)D點(diǎn)第一組54046第二組85057第三組96067.適用文檔第四組54057第五組75046第六組55026第七組63055平均數(shù)65046實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，好多同學(xué)認(rèn)為磁鐵的中間沒(méi)有磁性，得出結(jié)論：磁鐵的磁性?xún)蛇厪?qiáng)、中間無(wú)。“磁鐵中間真的沒(méi)有磁性嗎？”在教師的啟迪下，有學(xué)生提出了自己的想法：誠(chéng)然磁鐵中間吸不住回形針，但手上仍是能感覺(jué)到磁鐵對(duì)回形針的吸力。這時(shí)，教師拿出比回形針更輕的小別針，經(jīng)過(guò)演示，證明磁鐵中間確實(shí)是有磁性的。教師重申：這里的數(shù)據(jù)零指的是不能夠吸回形針，但其實(shí)不意味著不能夠吸起其他物體。實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)充分利用感官，全面仔細(xì)地察看，不能夠盲目相信數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)有時(shí)也要騙人的。2．對(duì)特別態(tài)數(shù)據(jù)的剖析關(guān)于常態(tài)數(shù)據(jù)，學(xué)生的整理剖析仍是有眉目的，但對(duì)一些因?qū)嶒?yàn)資料的缺點(diǎn)，或許操作技術(shù)的不規(guī)范，抑或?qū)嶒?yàn)方法的錯(cuò)誤而造成的異常數(shù)據(jù)，其辦理策略值得關(guān)注。（1）數(shù)據(jù)辦理方式的策略A．直接點(diǎn)明對(duì)一些顯然違犯知識(shí)性錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，教師能夠直接點(diǎn)明。如在授課《油菜花開(kāi)了》一課，學(xué)生統(tǒng)計(jì)了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量后，有小組反應(yīng)，他們組的油菜花的雄蕊只有5根，這時(shí)教師能夠指出，在平時(shí)情況下，油菜花的雄蕊有6根（四長(zhǎng)兩短），造成只有5根的原因，有可能是解剖時(shí)不小心掉了1根，有可能是解剖是將其損壞了，也有可能是老師賜予前就已經(jīng)缺少了，自然也有可能是在發(fā)育過(guò)程中，油菜花發(fā)生了變異，但這是很少見(jiàn)的?？傊P(guān)于這樣的數(shù)據(jù)，教師能夠直接講明其中的道理，無(wú)需過(guò)分糾結(jié)。B．重復(fù)實(shí)驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)是面對(duì)特別態(tài)數(shù)據(jù)常用的授課策略，也是基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。如《機(jī)械擺鐘》一課，有一個(gè)小組三次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)為：第一次序二次序三次10秒搖動(dòng)的次數(shù)6.568.5.適用文檔其中8.5次這個(gè)數(shù)據(jù)顯然差別于其他2個(gè)數(shù)據(jù)。這時(shí)，教師應(yīng)提議學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)思疑。引導(dǎo)學(xué)生思慮操作能否規(guī)范？提議學(xué)生再規(guī)范地做1-2次實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生又做了2次實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)表補(bǔ)充為：第一次序二次序三次序四次序五次10秒搖動(dòng)的次數(shù)6.56