《平均數(shù)》課后教學(xué)反思（7篇）

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《平均數(shù)》課后教學(xué)反思1

在學(xué)完平均數(shù)這一內(nèi)容后，我出示了一個(gè)開放題，取得了意想不到的好效果。我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，內(nèi)容是三個(gè)同學(xué)三次的數(shù)學(xué)成果：小明〔第一次：63第二次84第三次90〕小紅〔第一次：82第二次78第三次80〕小強(qiáng)〔第一次：96第二次81第三次66〕。請判斷這三個(gè)同學(xué)中，哪個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)成果比較好。我讓同學(xué)獨(dú)立思索后解決問題，然后全班溝通。

以下是同學(xué)們的一些想法。有同學(xué)認(rèn)為小明的學(xué)習(xí)成果好，由于他的數(shù)學(xué)成果一貫上升。而小紅的成果沒有上升，小強(qiáng)就更不穩(wěn)定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學(xué)習(xí)成果會(huì)一貫往下降。他說完后，我實(shí)時(shí)問同學(xué)們他是選擇一個(gè)什么角度來判斷的，同學(xué)們說出進(jìn)步和退步趨勢。有的同學(xué)根據(jù)平均分?jǐn)?shù)來判斷認(rèn)為小強(qiáng)的成果好，我也實(shí)時(shí)予以確定。

還有一些同學(xué)認(rèn)為小紅的三次成果比較穩(wěn)定……同學(xué)們越說積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛非常激烈，甚至有的同學(xué)用到了其他競賽中去掉最高分和最低分的競賽規(guī)章。我對同學(xué)們的各種想法都實(shí)時(shí)進(jìn)行了評價(jià)和鼓舞，并讓同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勗跀?shù)學(xué)和做人方面有哪些收獲？如何評價(jià)自己、同學(xué)、老師在這節(jié)課中的表現(xiàn)？同學(xué)們認(rèn)識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。

《平均數(shù)》課后教學(xué)反思2

平均數(shù)教學(xué)是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對平均數(shù)的知識，以前總是把它當(dāng)作一種典型應(yīng)用題來教學(xué)的，即所謂的求平均數(shù)應(yīng)用題。但是，從數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)對于解決實(shí)際問題的作用來看，教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)對平均數(shù)的意義、特征的把握，著重其統(tǒng)計(jì)含義的理解，讓同學(xué)在新的問題情境中，正確地運(yùn)用它去解決問題。

教學(xué)中我沒有只停留在“簡約地給出假設(shè)干數(shù)據(jù)，要求同學(xué)計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，使同學(xué)體會(huì)到為什么要學(xué)習(xí)了平均數(shù)，充分引導(dǎo)同學(xué)理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)涵的豐富、深刻的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，讓同學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中，去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問題，從而獲得須要的進(jìn)展。

怎樣才能使三班級的學(xué)校生感受到學(xué)習(xí)了平均數(shù)是一種需要呢？課標(biāo)上指出：學(xué)校中班級、高班級的同學(xué)開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感愛好。此時(shí)，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、詳細(xì)的問題解決。使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、須要的，從而情愿并且想學(xué)數(shù)學(xué)。于是，課的引入部分我設(shè)計(jì)了在兩個(gè)筆筒里放著7枝筆和5枝筆，讓同學(xué)幫整理成每個(gè)筆筒的筆一樣多，引出一個(gè)結(jié)論：把幾個(gè)不同的數(shù)，通過移多補(bǔ)少的方法，得到的相同數(shù)，就是這幾個(gè)數(shù)的“平均數(shù)”，所以我們就來討論有關(guān)“平均數(shù)”的問題。

從富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題“移筆”導(dǎo)入，自然的引出“平均數(shù)”概念，并奇妙地使同學(xué)直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般狀況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè)。

最末，為了加深同學(xué)對平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，和開頭相互呼應(yīng)，設(shè)計(jì)了小明的身高為127厘米，一天他來到一個(gè)池塘邊玩，看見池塘邊有個(gè)木牌，木牌上寫著：這個(gè)池塘的平均水深為1米。小明看了興奮地說：我在池塘里玩水肯定不會(huì)淹死的？請問你認(rèn)為小明的看法對嗎？為什么？讓同學(xué)開展?fàn)幷?，從對“平均水深”的理解中找到正確的答案。

通過以上教學(xué)，使同學(xué)切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力與應(yīng)用價(jià)值，為樹立應(yīng)用意識奠定了良好的基礎(chǔ)，使同學(xué)初步形成了解決日常生活工作中的數(shù)學(xué)問題的技能，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀測世界，將數(shù)學(xué)課中的統(tǒng)計(jì)與生活有機(jī)的結(jié)合，體會(huì)到數(shù)學(xué)中的生活，生活中的數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

《平均數(shù)》課后教學(xué)反思3

6月12日我執(zhí)教三班級“平均數(shù)”第二課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，我首先多媒體“麗麗分糖果”讓同學(xué)覺得用移多補(bǔ)少的方法來分比較方便。在新課時(shí)，讓同學(xué)計(jì)算快樂隊(duì)和快樂隊(duì)的平均身高時(shí)，我讓同學(xué)分成7個(gè)小組，讓他們選擇用哪種方法來計(jì)算。其中有6個(gè)小組用“移多補(bǔ)少”的方法進(jìn)行，在計(jì)算時(shí)，他們都覺得很困難，我提議他們可用另一種方法計(jì)算。只有一個(gè)小組用“總數(shù)÷份數(shù)﹦平均數(shù)”的方法計(jì)算，而且能正確地計(jì)算出來。我因此向同學(xué)說明：兩種方法的特點(diǎn)，移多補(bǔ)少的方法只宜數(shù)據(jù)相差不大，而且份數(shù)不多。用“總數(shù)÷份數(shù)﹦平均數(shù)”的方法比較方便，計(jì)算結(jié)果也精確，這個(gè)方法在實(shí)際生活中和以后的學(xué)習(xí)中也常常用到。

之后我出了兩道練習(xí)題讓同學(xué)獨(dú)立完成，大部分同學(xué)都能運(yùn)用求平均數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算，效果也很好。整個(gè)教學(xué)可能時(shí)間掌握得不夠好，使同學(xué)練習(xí)的機(jī)會(huì)少一些。

《平均數(shù)》課后教學(xué)反思4

《平均數(shù)》是人教版學(xué)校四班級下冊第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容，它是在同學(xué)認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖、并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡約的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓同學(xué)學(xué)習(xí)了平均數(shù)的知識，不僅是為了掌控求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、預(yù)學(xué)-談話導(dǎo)入，引出課題

課的開始我拿去年期末考試藍(lán)鑫小組和長敏小組的成果來做比較，看哪個(gè)小組的成果好一些，引發(fā)同學(xué)思索，如何做最公正。同學(xué)在沒有平均數(shù)的概念下，會(huì)說求兩個(gè)小組的共分?jǐn)?shù)，我有意找的兩個(gè)小組人數(shù)不是一樣多，所以這個(gè)時(shí)候同學(xué)就想到了求出平均成果，因此引發(fā)出課題--平均數(shù)。后面我又以即將到來的世界衛(wèi)生日作為背景，學(xué)校環(huán)保小隊(duì)為了打掃衛(wèi)生，利用節(jié)假日的時(shí)間收集了許多的廢舊塑料瓶為題，這樣可以讓同學(xué)感受到生活中到處都與數(shù)學(xué)相關(guān)，并且蘊(yùn)含了德育的思想。但是這一環(huán)節(jié)，可能進(jìn)入主題太快，讓同學(xué)還沒有概念，就突然進(jìn)入了課題，或者讓同學(xué)復(fù)習(xí)二班級的平均分知識后再進(jìn)行教學(xué)。

二、互學(xué)-小組溝通，展示點(diǎn)撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué)，我在課件中自學(xué)提示中出示環(huán)保小組收集廢舊塑料瓶，讓同學(xué)找出平均數(shù)，同學(xué)會(huì)移動(dòng)多的塑料瓶補(bǔ)給收集少的同學(xué)這種方法和二班級所學(xué)的平均分的方法來做，由于平均數(shù)是一個(gè)抽象的`概念，此時(shí)我就引發(fā)出疑問，為什么要講多的移給少的人？他們就得出結(jié)論：由于這樣他們收集塑料瓶就能一樣多。接著我又將整個(gè)移多補(bǔ)少的過程展示給同學(xué)們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。后自學(xué)提示中這些平均數(shù)是實(shí)際數(shù)量嗎，讓同學(xué)區(qū)分平均數(shù)與實(shí)際數(shù)的區(qū)分，但是同學(xué)仍舊還不知道平均數(shù)處于一組數(shù)字的什么水平之中，這時(shí)我就利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)同學(xué)，雖然水深是110cm，但是事實(shí)上水最深的地方達(dá)到200cm，平均數(shù)并不是最高值，也不是最低值，它處于中間的一個(gè)水平。這樣讓同學(xué)明白為什么我們要討論平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中，我覺得可能我的講解過于太多，關(guān)注同學(xué)太少，我想讓同學(xué)答到我心中所想的答案后才會(huì)予以確定的表揚(yáng)，其實(shí)同學(xué)的回答中充斥著閃光點(diǎn)，我應(yīng)多關(guān)注，把整個(gè)課堂的主角交給同學(xué)。

三、評學(xué)-拓展延伸

在此環(huán)節(jié)，我用了課本上的做一做、一組口算成果成果表來作為提升題，口算成果表比較哪一小組的成果好，這樣同學(xué)一目了然就知道我們要求的是平均數(shù)，最末，我穿插了一些課外小知識，一些生活中常常會(huì)涌現(xiàn)的平均數(shù)的小知識點(diǎn)，讓同學(xué)感受到，其實(shí)我們生活中到處都充斥了數(shù)學(xué)。

《平均數(shù)》課后教學(xué)反思5

今日講的四上《平均數(shù)》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1、在備課方面，預(yù)備不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡約甚至沒有，比如在爭論王云投中的7個(gè)和平均成果7時(shí)，沒有作出預(yù)設(shè)，對于同學(xué)回答的問題沒有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng)。課上題與題、話與話之間的過渡語預(yù)備不足，習(xí)題涌現(xiàn)的有點(diǎn)突兀。

2、在上課方面，課堂氣氛過于焦灼，同學(xué)不夠活躍，可能由于自身有些焦灼，讓部分同學(xué)過于拘束，氣氛沒有達(dá)到預(yù)期的效果；在爭論過程中，沒有給他們充分的時(shí)間爭論，蜻蜓點(diǎn)水般跳過了本節(jié)課的難點(diǎn)，致使有些同學(xué)不會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z言去說明后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問題。這一段應(yīng)當(dāng)給同學(xué)充分的時(shí)間去說，去說明，當(dāng)然，在這一方面，我的答案有些簡約，沒有更深入的去說，當(dāng)同學(xué)說到平均數(shù)只是一個(gè)平均水平，僅此而已，還需要再補(bǔ)充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外，在比較投球競賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成果好時(shí)，沒有讓同學(xué)充分去說透，在同學(xué)達(dá)成共識，沒有爭議時(shí)，還可以繼續(xù)問，讓生生之間相互爭辯，緩解課堂氣氛。在同學(xué)發(fā)表個(gè)人見解時(shí)，不要給同學(xué)任何贊同或不贊同的看法，讓生生互動(dòng)。在爭論中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏略微有些快，當(dāng)同學(xué)達(dá)到自己想要的答案時(shí)，就此停止，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的同學(xué)思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng)。

《平均數(shù)》課后教學(xué)反思6

培育同學(xué)多角度地思索問題，培育同學(xué)遷移類推技能。我在教學(xué)中，很留意同學(xué)在什么知識點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例2怎樣計(jì)算，讓同學(xué)運(yùn)用例1探究的方法，類推遷移，嘗試做，加強(qiáng)同學(xué)的感性認(rèn)識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。

積極引探，發(fā)揮兩主作用。課標(biāo)指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，老師通過積極的“引”，來激發(fā)同學(xué)主動(dòng)地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧進(jìn)展。如出例如2時(shí)，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)同學(xué)積極思維;讓同學(xué)主動(dòng)探究出：求平均數(shù)先算什么，后算什么，同時(shí)留意培育同學(xué)的歸納思維技能。

細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。大綱指出：“練習(xí)是使同學(xué)掌控知識，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班同學(xué)都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)等。”我在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊爭論，勝利地解答嘗試題后。我還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：

1、基本訓(xùn)練。

2、變式練習(xí)。

3、游戲練習(xí)。為同學(xué)設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓同學(xué)看有所思，練有所想。

加強(qiáng)了信息溝通，促進(jìn)嘗試勝利。嘗試勝利的重要條件之一是同學(xué)爭論，是在同學(xué)獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的“語言和思維訓(xùn)練”，這種爭論使師生之間、同學(xué)之間在情感上得到溝通和滿意，有利于培育同學(xué)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)技能和分析推理技能，進(jìn)展同學(xué)思維，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次同學(xué)爭論，然后依據(jù)同學(xué)輸送的信息，針對學(xué)習(xí)新知識的缺陷，作畫龍點(diǎn)睛式的講解，確保同學(xué)系統(tǒng)地掌控知識。與此同時(shí)，我也參加爭論，實(shí)時(shí)了解狀況，并依據(jù)同學(xué)輸來的信息，實(shí)時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

《平均數(shù)》課后教學(xué)反思7

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，教材著重讓同學(xué)在經(jīng)受統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程中體會(huì)平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義，進(jìn)展同學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念。基于以上認(rèn)識，我在設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)情境讓同學(xué)感悟平均數(shù)的產(chǎn)生過程，著重引導(dǎo)同學(xué)在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在分析、比較中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問題，了解它的價(jià)值。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)表達(dá)出以下特點(diǎn)：

一是上課伊始，創(chuàng)設(shè)四個(gè)同學(xué)擺的珠子數(shù)量不等，顏色也不相同，引發(fā)同學(xué)思索：“在總數(shù)不變的基礎(chǔ)下，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”旨在讓同學(xué)過一把“移多補(bǔ)少”癮，感悟“移多補(bǔ)少”的思想，經(jīng)受從“不相等”到“同樣多”的過程，構(gòu)建平均數(shù)的概念。正如預(yù)設(shè)所想，由于每人珠子的顏色不同，同學(xué)很快就能找到原來每人珠子的個(gè)數(shù)，并清楚地意識到平均數(shù)5個(gè)并不是每人珠子的實(shí)際個(gè)數(shù)，而是他們珠子個(gè)數(shù)的平均數(shù)量，這個(gè)平均數(shù)比這組數(shù)中最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大，處在最大的數(shù)和最小的數(shù)的之間。這不僅沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，同時(shí)還符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，豐富學(xué)習(xí)素材，有助于同學(xué)構(gòu)建平均數(shù)的概念，理解平均數(shù)的本質(zhì)特征。

二是建構(gòu)“平均數(shù)”的概念，理解“平均數(shù)”的意義，是學(xué)習(xí)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特意利用多媒體課件，先展示“移多補(bǔ)少“的過程，引出平均數(shù)的概念，再利用課件把平均數(shù)與原來每個(gè)數(shù)進(jìn)行大小比較，凸顯平均數(shù)的本質(zhì)特征。由于課件形象生動(dòng)，清楚明白，能較好地引起同學(xué)的愛好和留意力。再次把同學(xué)的思維指向這組數(shù)據(jù)從“不相等”到“同樣多”，強(qiáng)化認(rèn)識到“原來大的數(shù)移出一部分補(bǔ)給小的數(shù)，變小了；原來小的數(shù)補(bǔ)上一部分，變大了?！鄙罨送瑢W(xué)對平均數(shù)內(nèi)涵的理解和把握。

三是這節(jié)課只設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題，但結(jié)合一題多變，多練的方式，其實(shí)解決了“求平均分?jǐn)?shù)”、“全年平均每月〔每季度、每天〕的用水量”等多個(gè)數(shù)學(xué)問題。通過練習(xí)題一，讓同學(xué)圍繞問題開展?fàn)幷?，意識到兩人考試次數(shù)不同，這樣比總分?jǐn)?shù)不合理，從而凸顯平均數(shù)的“代表性”，使同學(xué)理解平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，解開同學(xué)心中“為什么用平均數(shù)來代表他們的成果，不用總數(shù)來代表他們的成果？”的迷惑。通過練習(xí)題二“求出小明家平均每月用水多少噸，提供3