中考語文非連續(xù)性文本閱讀的備考策略

中考語文非連續(xù)性文本閱讀的備考策略中考語文非連續(xù)性文本閱讀的備考策略中考語文非連續(xù)性文本閱讀的備考策略V:1.0精細(xì)整理，僅供參考中考語文非連續(xù)性文本閱讀的備考策略日期：20xx年X月中考語文非連續(xù)性文本閱讀的備考策略摘要：隨著我國(guó)語文新課標(biāo)提出對(duì)“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的要求，非連續(xù)性文本閱讀逐漸成為語文閱讀教學(xué)中較為重要的一部分。非連續(xù)性文本閱讀對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬性很強(qiáng)，具有實(shí)用性及實(shí)踐功能，幫助學(xué)生理解生活中的語文與良好人格素養(yǎng)的形成。本文將根據(jù)中考語文非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀針對(duì)實(shí)際出現(xiàn)的問題提出較為合理健全的中考語文非連續(xù)性文本閱讀的備考策略。關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀；中考語文；策略一、非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀我國(guó)逐漸步入信息化時(shí)代，信息以爆炸的方式發(fā)展傳播，多樣化的信息傳遞速度方便了人們的生活，也對(duì)人們的非連續(xù)性文本閱讀能力更加重視，面對(duì)中考，大部分學(xué)生需要對(duì)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行大量的練習(xí)，經(jīng)筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀察，大部分學(xué)生在教師的講述下能夠正確區(qū)分連續(xù)性文本閱讀與非連續(xù)性文本閱讀，這與非連續(xù)性文本閱讀在學(xué)生的生活中出現(xiàn)頻率較高有關(guān)。在大量的試卷批閱與調(diào)查中，相比于表格、圖表類非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生更傾向于圖畫類試題，對(duì)于初中生表格圖表類試題較為難以分析與表述。大部分教師都能正確認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要性，但由于課時(shí)的安排，許多教師將非連續(xù)性文本閱讀作為輔助教學(xué)內(nèi)容，很少對(duì)其進(jìn)行專題指導(dǎo)，學(xué)生的連續(xù)性文本閱讀得分率也遠(yuǎn)高于非連續(xù)性文本閱讀。二、非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)與意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)于2011年提出對(duì)語文閱讀教學(xué)具有重要實(shí)踐意義的“非連續(xù)性文本”，非連續(xù)性文本閱讀具有文本的基本共性，但相對(duì)于連續(xù)性文本其連續(xù)性與邏輯性較弱，文本內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔。非連續(xù)性文本閱讀的形式較為多樣化，包括了圖表概述、廣告分析、圖標(biāo)概括、圖解文字等形式。非連續(xù)性文本閱讀具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用價(jià)值，它大大的加快了人們閱讀的速度，減少了人們閱讀的時(shí)間。非連續(xù)性文本也是一種語言的表述方式，當(dāng)人們所要表達(dá)的內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，非連續(xù)性文本可以較為直觀的將問題表現(xiàn)出來，使讀者可以迅速的從文本中提取概括出問題的核心。在生活中，非連續(xù)性文本閱讀隨處可見，因此，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)不僅只為了在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，也對(duì)學(xué)生的生活提供了幫助。非連續(xù)性文本閱讀的掌握是生活中的一項(xiàng)技能，這種閱讀需要學(xué)生自己對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行信息的收集、解析、思考、判斷與概述，這些過程是學(xué)生主動(dòng)思考的結(jié)果。主動(dòng)思考是當(dāng)代學(xué)生的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，面對(duì)中考，學(xué)生的思路隨著教科書與教師指導(dǎo)發(fā)展，往往忽略了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主性。中考的優(yōu)勝是每位學(xué)生與教師的目標(biāo)，但在中考嚴(yán)峻的形勢(shì)下許多題目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了積極的作用，非連續(xù)性文本閱讀在多維空間內(nèi)開發(fā)智力，將生活與語文緊密相連。三、非連續(xù)性文本閱讀的備考策略1.改變學(xué)生閱讀思維非連續(xù)性文本閱讀相對(duì)于學(xué)生經(jīng)常練習(xí)的連續(xù)性文本在閱讀思維上不盡相同，按照傳統(tǒng)的順序進(jìn)行閱讀、思考、分析并不能準(zhǔn)確理解非連續(xù)性文本的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的思維更有利于學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的把握。例如，中學(xué)語文課本上曾出現(xiàn)的《甘苦人生》需要學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，重點(diǎn)理解幼苗上的一滴水與地上的土堆所形成的反差，才能理解漫畫所要表達(dá)的真正含義。2.整合文本信息的技巧根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)，應(yīng)從所給材料中提取相關(guān)信息并整合，顯而易見的信息是每位學(xué)生都可以準(zhǔn)確把握的抓分點(diǎn)，但題目中的部分信息也會(huì)對(duì)學(xué)生的思考產(chǎn)生干擾，進(jìn)而拉開學(xué)生的分?jǐn)?shù)。非連續(xù)性文本閱讀的核心知識(shí)技能不在于表面信息的描述，而是深入文本，對(duì)表面信息進(jìn)行更深層次的挖掘，構(gòu)建文本的實(shí)際意義。3.對(duì)答案進(jìn)行反思評(píng)價(jià)許多學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的答案持有不同的觀點(diǎn)，并對(duì)參考答案提出質(zhì)疑，這是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但非連續(xù)性文本閱讀需要我們整合所有的信息進(jìn)行深層次的分析而非簡(jiǎn)單的闡述與理解，因此，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的答案的反思是十分重要的，將答案帶回題目，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行切身的思考才能判斷自己的答案是否準(zhǔn)確。反思的過程將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并對(duì)自己的理解與材料進(jìn)行對(duì)比，完善自己的學(xué)習(xí)技能。在非連續(xù)性文本閱讀中《母雞蘿絲去散步》是較為經(jīng)典的案例，完整的故事導(dǎo)致學(xué)生很難把握答案的要點(diǎn)，對(duì)于此類題型答后反思是必不可少的。4.增加教師專題指導(dǎo)雖然大部分教師都認(rèn)為非連續(xù)性文本閱讀在學(xué)生的生活中有較大影響及作用，但對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏極為緊張的中學(xué)生，教師很少將非連續(xù)性文本閱讀做成課題系統(tǒng)的向?qū)W生講述。面對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料多樣化，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類型的非連續(xù)性文本進(jìn)行系統(tǒng)講述，豐富學(xué)生的閱讀，將學(xué)生的實(shí)際操作與運(yùn)用能力列為教學(xué)目標(biāo)之一。非連續(xù)性文本閱讀還沒有形成獨(dú)立完整的體系，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)還不能全面的把握，語文教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)策略體系在語文教學(xué)中起到了重要作用。大部分學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀備考投入的時(shí)間比例遠(yuǎn)小于其他試題，因此，需要教師幫助學(xué)生重視這部分內(nèi)容的理解與掌握。四、結(jié)語非連續(xù)性文本閱讀無論在學(xué)生的考試或生活中都占有不可替代的位置，新型時(shí)代對(duì)語文閱讀教育發(fā)展提出了新的要求，語文閱讀將與生活緊密相連，逐漸走入社會(huì)成為終身學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)。非連續(xù)性文本閱讀相對(duì)于連續(xù)性文本閱讀具有明顯的區(qū)別，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)策略也需要結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行解析。改變學(xué)生的閱讀思維，轉(zhuǎn)化答題要點(diǎn)，從不同的角度對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行整合與概括，并要求學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行反思，自主的完成非連續(xù)性文本閱讀。對(duì)中考語文非連續(xù)性文本閱讀的備考策略是筆者經(jīng)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的心得，但在問題的解決上也存在許多不足之處，希望可以與廣大同僚共同完善語文非連續(xù)性文本閱讀的機(jī)制，為學(xué)生的中考助力，為學(xué)生的未來保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)：[1]李歡，初中語文非連