關于普通高中課程改革的幾項具體目標

普通高高中課課程改改革的的工作作目標標簡要要介紹紹遼寧省省基礎礎教育育教研研培訓訓中心心杜貴忠忠具體工工作目目標重建高高中課課程內內容構建科科學、、合理理的課課程結結構建立學學生自自主選選課的的相關關制度度建立校校本教教學研研究制制度建立新新的高高中課課程評評價體體系賦予學學校課課程自自主權權目標一一遵循時時代性性、基基礎性性、選選擇性性原則則，重重建高高中課課程內內容。。使課課程內內容與與社會會進步步、科科技發(fā)發(fā)展、、學生生經驗驗有機機聯(lián)系系起來來，把把知識識技能能的學學習與與學生生創(chuàng)新新精神神和實實踐踐能力力的培培養(yǎng)有有機結結合起起來。。時代性性原則則高中課課程內內容應應體現(xiàn)現(xiàn)時代代精神神，與與社會會進步步、科科技發(fā)發(fā)展、、文化化發(fā)展展有機機結合合起來來。課課程內內容應應呼應應時代代的發(fā)發(fā)展，，向時時代開開放，，與時時俱進進。時時代性性原則則所體體現(xiàn)的的是課課程內內容的的變化化性、、發(fā)展展性。?；A性原則則第一，高中中課程內容容應在體現(xiàn)現(xiàn)時代精神神的同時選選擇那些超超越不同歷歷史時期而而具有恒久久價值的相相對穩(wěn)定的的知識?；A性原則則所體現(xiàn)的的則是課程程內容的穩(wěn)穩(wěn)定性、連連續(xù)性。第二，高中中課程內容容應在尊重重多元文化化的同時選選擇那些超超越不同地地域、民族族與文化的的共同知識識，尊重文文化差異、、體現(xiàn)“地地方性”，，體現(xiàn)不同同地域的人人們對真、、善、美的的共同追求求。第三，高中中課程內容容應致力于于為每一個個高中生的的終身學習習、畢生發(fā)發(fā)展奠定知知識、能力力和態(tài)度的的基礎?！凹冗M一步提提升所有學學生的共同同基礎，同同時更為每每一位學生生的發(fā)展奠奠定不同基基礎”。選擇性原則則高中課程內內容應關注注學生的經經驗，盡可可能為學生生提供豐富富多樣的選選擇機會，，以滿足不不同學生的的發(fā)展需要要，適應社社會對多樣樣化人才的的需求。選選擇性原則則的本質是是尊重學生生對課程的的選權。學生有權利利根據自己己的經驗、、興趣和發(fā)發(fā)展需要對對課程內容容進行選擇擇。只有具具備選擇的的機會和條條件，并做做出選擇的的行為，學學生才能夠夠學會選擇擇，學會自自主，學會會合理規(guī)劃劃自己的人人生。本次課程改改革在保證證每個學生生達到共同同基礎的前前提下，各各學科分類類別、分層層次設計了了多樣的、、可供不同同發(fā)展?jié)撃苣軐W生選擇擇的課程內內容，以滿滿足學生對對課程的不不同需求。。目標標二二增設設適適應應時時代代需需要要的的新新的的課課程程領領域域或或課課程程門門類類，，構構建建重重基基礎礎、、多多樣樣化化、、有有層層次次綜綜合合性性的的課課程程結結構構，，為為學學生生的的自自主主選選擇擇和和主主動動學學習習提提供供理理想想的的課課程程環(huán)環(huán)境境，，最最大大限限度度地地發(fā)發(fā)揮揮課課程程的的發(fā)發(fā)展展功功能能1．課課程結結構由由學習習領域域、科科目、、模塊塊三個個層次次構成成。學習領領域是是基于于學生生的經經驗和和發(fā)展展需要要，以以及學學科群群的發(fā)發(fā)展趨趨勢而而規(guī)劃劃的科目即即學科科，在在普通通高中中新課課程中中它是是學習習領域域的構構成單單位，，性質質相同同或相相近的的若干干科目目構成成一個個學習習領域域。除除綜合合實踐踐活動動外；；另外外七個個學習習領域域共包包括語語文、、數學學、外外語(英語、、日語語、俄俄語等等)、思想想政治治、歷歷史、、地理理、物物理、、化學學、生生物、、藝術術(或音樂、美美術)、體育與健健康、技術術等12一13個科目。其其中技術、、藝術是新新增設的科科目，藝術術與音樂、、美術并行行設置，供供學校選擇擇。在學習習領域統(tǒng)攝攝下的各個個科目不再再局限于單單科的邏輯輯體系，而而是強調彼彼此間的關關聯(lián)，而且且每一門學學科都強2．新課程合合理處理了了必修課程程與選修課課程的關系系，使必修修中有選擇擇、選修中中有規(guī)范思思路，徹底底擺脫了必必修課程主主宰一切的的局面。新課程包括括必修課程程、選修課課程Ⅰ、選選修課程ⅡⅡ三部分。。必修課程程和選修課課程I的課程標準準由國家研研制，選修修課程Ⅱ由由學校自行行研制。由由于采用了了“模塊制制”；并要要求學生在在教師指導導下自定學學習計劃，，因此在必必修課程中中學生先學學什么模塊塊、后學什什么模塊有有很大自主主性；而且且必修課程程又分為不不同層次，，層次之間間可以轉換換和銜接，，學生可根根據自己的的需要和興興趣選擇所所喜歡的層層次，亦可可隨著需要要和興趣的的變化在層層次之間進進行轉換。。為保證學生生的共同基基礎的形成成，使新課課程更加適適應我國普普通高中教教育實際，，《普通高高中課程方方案(實驗驗)》規(guī)定定：“高中一年級級主要設置置必修課程程，逐步增增設選修課課程?！敝挥谢A學學力扎實，，學生的自自主選擇才才更有方向向、更有成成效；另一一方面，要要形成扎實實的、有助助于其個性性發(fā)展的基基礎學力，，必須尊重重學生的個個性特點，，并為學生生提供豐富富的選擇機機會。3.為充分分發(fā)展學生生的創(chuàng)新精精神和實踐踐能力，新新課程把學學科課程與與綜合實踐踐活動課程程有機結合合起來。綜合實踐活活動課程是是基于學生生的直接經經驗，密切切聯(lián)系學生生的自身生生活和社會會生活，體體現(xiàn)對知識識的綜合運運用的實踐踐性課程。。如果說各各類學科課課程所關注注的是學科科邏輯與學學生經驗的的關系，綜綜合實踐活活動課程則則指向于學學生基于直直接經驗建建構自己對對世界意義義的理解，，生成自己己的觀念，，它因而超超越了任何何學科邏輯輯的限制，，它是學生生的自主空空間。在普普通高中課課程結構中中，綜合實實踐活動課課程與各類類學科課程程形成一個個有機整體體。目標三建立學生自自定學習計計劃制度、、學生選課課指導制度度、學分制制管理制度度，以為學學生自主選選擇課程提提供制度保保障。學生在高一一入學的時時候，要根根據自己的的興趣、愛愛好、特點點以及學校校所提供的的課程信息息，選擇要要學習的課課程，確定定學習的基基本進程，，由此形成成個人的學學習計劃。。學生選課指指導制度與與學生自定定學習計劃劃制度相伴伴而生，學學分制是以以學分為單單位計算學學生的學習習質量和程程度的教學學管理制度度。目標四建立校本教教學研究制制度，為教教師的專業(yè)業(yè)發(fā)展提供供制度保障障1.校本教研的的基本理念念①校長是校校本教研的的第一負責責人②學校是校校本教研的的基地③教師是校校本教研的的主體④同伴互助助是校本教教研的重要要形式⑤中小學與與校外機構構的合作是是校本教研研成功的保保障⑥校本教研研是整個教教研中的一一個有機組組成部分⑦促進師生生共同發(fā)展展是校本教教研的直接接目的2.校本本教研的方方法與途徑徑—教教師行動研研究①行動研究方方法是目前前中小學教教師展開校校本教研的的基本方法法和途徑。。它是以教教師為主要要研究者，，以學校、、班級教學學的相關活活動為研究究題材，以以日常的教教學情境為為研究情境境，以教學學活動的改改進為目的的的一種不不同于傳統(tǒng)統(tǒng)教育研究究方法的方方法。②教師行動動研究的意意義教師行動研研究是以教教師為主體體的真實而而又有價值值的知識生生產方式，，也是以教教師為主體體的教育研研究方法。。行動研究究方法得以以在當前的的教育領域域中受到廣廣泛重視的的原因在于于它迎合了了當前基礎礎教育改革革的需要。。③教師行動研研究的特點點直接性特特殊殊性微觀性系系統(tǒng)統(tǒng)性開放性兼兼容容性④教師行動動研究的方方法為教學而研研究對教學的研研究在教學中研研究3.校本教研活活動的開展展與管理①校長是校本本教研的第第一負責人人校長是校本本教研氛圍圍的營造者者校長是校本本教研活動動的組織者者校長是校本本教研制度度的制定者者校長是校本本教研資源源的籌措者者②校本教學研研究基本模模式問題：追蹤蹤、設計““問題”，，進而把““問題”轉化為為“課題””設計：選擇擇“有效教教學”的理理念、采取取適當的教學方方法行動：執(zhí)行行，同時也也是再創(chuàng)造造反思：思考考、發(fā)表自自己的教學學體驗提高：發(fā)揮揮教師集體體的作用，，爭取專業(yè)業(yè)研究人員的的指導研究報告論文案例③校本研究成成果的表現(xiàn)現(xiàn)形式目標五完善校本評評價，優(yōu)化化外部評價價，合理處處理高中課課程評價與與大學入學學考試的關關系，建立立符合素質質教育要求求的新的高高中課程評評價體系。。完善校本評評價，把學學校內部評評價的學生生綜合素質質評價視為為真實描述述、記錄、、反映學生生發(fā)展歷程程和狀況的的過程，視視為教育過過程、學生生發(fā)展過程程。優(yōu)化外部評評價，建立立教育質量量監(jiān)測機制制。合理處理高高中課程評評價和大學學入學考試試的關系。。目標六賦予每一所所學校合理理而充分的的課程自自主權，使使課程改革革