讓班級(jí)環(huán)境動(dòng)起來(lái)-漫談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

讓班級(jí)環(huán)境動(dòng)起來(lái)--漫談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓班級(jí)環(huán)境動(dòng)起來(lái)--漫談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓班級(jí)環(huán)境動(dòng)起來(lái)--漫談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月讓班級(jí)環(huán)境動(dòng)起來(lái)--漫談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：讓班級(jí)環(huán)境動(dòng)起來(lái)――漫談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)摘要：幼兒園的環(huán)境布置是重要的教育資源，是一門(mén)“隱性課程”。本文試圖立足幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒充分感知，自主參與布置，共同創(chuàng)造優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境。通過(guò)豐富的教育策略激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，身心自然受到熏陶，有助于開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)成長(zhǎng)、塑造個(gè)性，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)美互動(dòng)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越引起人們的重視，是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)。旨在利用班級(jí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。很多教師意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮幼兒的主體性和參與性。于是教師開(kāi)始在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，注重幼兒的生活和學(xué)習(xí)，采用幼兒的身邊的素材，如選用幼兒的繪畫(huà)和手工作品等成果，但是形式單一。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，大多還是簡(jiǎn)單地運(yùn)用幼兒成果，忽視布置的藝術(shù)性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去美感，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師心目中的理想畫(huà)面。沒(méi)有計(jì)劃性、目的性的互動(dòng)活動(dòng)，教師組織困難，實(shí)施簡(jiǎn)略，無(wú)法充分發(fā)揮幼兒的主體性和教師指導(dǎo)的作用，難以有效實(shí)現(xiàn)環(huán)境的最大教育價(jià)值。我們知道對(duì)幼兒的教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)有變化和發(fā)展，而不是一成不變的。我們可以選擇環(huán)境中的可變因素和發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)行不斷的互動(dòng)和調(diào)整，增加活動(dòng)性和多元性。所以教育者必須重視班級(jí)幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)和利用主體因素，創(chuàng)設(shè)符合本班幼兒身心發(fā)展，體現(xiàn)課程實(shí)施軌跡，又能促進(jìn)能力發(fā)展的環(huán)境。一、適宜環(huán)境符合幼兒年齡特點(diǎn)幼兒是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，他們既是參與者，也是欣賞者。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需求,這是開(kāi)啟幼兒和環(huán)境互動(dòng)，師幼互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。適當(dāng)位置，貼近幼兒班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是給幼兒觀賞的，提供幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所和內(nèi)容。所以班級(jí)的環(huán)境布置（如主題墻、美術(shù)展示墻、區(qū)域活動(dòng)等）高度、外觀一定要根據(jù)幼兒的生理需求做到高低適中、外觀貼切。如小中大班教師的主題墻應(yīng)該是不同高度的，形狀也應(yīng)該有年齡的梯度性。而在很多幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)教室的主題墻無(wú)論外觀還是高度都是一樣的。這樣，小班的幼兒如果要看清并理解主題墻的內(nèi)容，他不僅要踮起腳，甚至要大人抱起來(lái)才能看清楚，那他又怎么進(jìn)行操作、互動(dòng)呢。久而久之，幼兒對(duì)于墻飾不再關(guān)注，失去興趣，墻飾的教育觀賞性和教育價(jià)值就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該布置在明顯的地方，能讓幼兒最容易發(fā)現(xiàn)并樂(lè)意擺弄，這樣才能更好地激發(fā)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)主動(dòng)地去參與環(huán)境互動(dòng)。2．適宜內(nèi)容，符合幼兒發(fā)展需求環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越受重視，很多教師花了很多精力設(shè)計(jì)和布置班級(jí)環(huán)境?？墒亲哌M(jìn)每個(gè)班級(jí)，我們看到更多的是教師的精心制作，展現(xiàn)了教師的技能，沒(méi)有過(guò)多地看到班級(jí)的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。其實(shí)不同年齡段的幼兒對(duì)環(huán)境的要求是有所不同。所以，班級(jí)環(huán)境注重必須關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。如：小班教室和活動(dòng)區(qū)宜采用形象活潑、造型簡(jiǎn)單明了且容易操弄的材料。內(nèi)容和材料和是幼兒非常熟悉的且經(jīng)常能看到或使用的。如小班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)四條腿的動(dòng)物”，引導(dǎo)幼兒收集家中圖片或圖書(shū)中的四條腿的動(dòng)物，開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)辨認(rèn)四條腿的動(dòng)物。然后將幼兒自帶的動(dòng)物圖片合理布置在墻面中。大班幼兒知識(shí)不斷豐富，思維更為活躍，審美能力有了提高，知識(shí)面也拓寬了，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就可以滲透知識(shí)性的內(nèi)容。如大班上學(xué)期可以引導(dǎo)幼兒自帶地球儀、地圖等布置在指定區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自主觀察，并交流討論。而大班的墻面布置也應(yīng)該更加注重內(nèi)容的豐富性，下學(xué)期可以在主題墻的一個(gè)角落設(shè)計(jì)“上小學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，掛上小學(xué)生的紅領(lǐng)巾、袖章、校服等有象征性的物品，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣并為此做好準(zhǔn)備。又如某個(gè)班級(jí)的幼兒特別喜歡剪紙，且該方面的技能非常好。那么就可以在教室選擇沒(méi)個(gè)區(qū)域讓幼兒展示作品，并有不斷參與的機(jī)會(huì)，這樣就能更好地激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)。所以，班級(jí)環(huán)境布置要充分考慮不同年齡階段、不同的幼兒個(gè)體身心發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣且樂(lè)意參與的內(nèi)容，才能達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)和教育幼兒的目標(biāo)優(yōu)美環(huán)境欣賞教育并存1.色彩美吸引眼球環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括色彩、造型和布局等方面。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，首先映入眼簾的是色彩。所以應(yīng)該選擇幼兒易于理解的，能產(chǎn)生共鳴，便于他們欣賞、表的色彩，如一些單純的、源于自然和生活的色彩，如大海的藍(lán)色、草地的綠色等主色調(diào)，是比較柔和的，對(duì)比不太強(qiáng)烈，是一種比較輕松的感覺(jué)。運(yùn)用色彩時(shí)可以選用色彩明亮和大色塊支撐結(jié)合的方法。特別是小班教室，選用柔和、輕松的顏色，并運(yùn)用大色塊支撐不僅能實(shí)現(xiàn)畫(huà)面的整體美，而且符合幼兒的審美意識(shí)。如；小班下學(xué)期布置“春天”主題墻，選用透明的輕薄的綠色薄紗，上面呈現(xiàn)柳樹(shù)姑娘、桃花仙子、迎春花笑臉等，就如看到幼兒興高采烈迎接春天的情境。2.形散而神不散班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可能涉及的班級(jí)的各個(gè)角落，但是需要注重“形散而神不散”。幼兒階段思維發(fā)展水平有限，操作技能和欣賞水平有差異，對(duì)于環(huán)境布置的造型和布局應(yīng)滲透在長(zhǎng)期教育活動(dòng)中滲透。伴隨著連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，幼兒循序漸進(jìn)地開(kāi)闊思維、創(chuàng)設(shè)作品，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，不能簡(jiǎn)單地、排列式地將幼兒作品一一展現(xiàn)于墻面或區(qū)域?？梢赃x用不同的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，如繪畫(huà)表現(xiàn)、手工制作、收集圖片、觀察記錄等，但是每一期環(huán)境創(chuàng)設(shè)所體現(xiàn)的主題內(nèi)容肯定是唯一的且明確的。如大班主題墻“長(zhǎng)大要做解放軍”，用各種紙張、布料等易于加工的材料經(jīng)教師或幼兒或師幼合作畫(huà)、剪、刻、折、粘等方法制作解放軍的形象、多種武器，收集解放軍的訓(xùn)練、生活圖片，學(xué)唱解放軍的歌曲，或是平面圖片或是半立體、立體式的造型，不僅豐富視覺(jué)效果，都能體現(xiàn)幼兒的技能技巧和能力發(fā)展軌跡。同時(shí)班級(jí)的區(qū)域環(huán)境、懸掛物等都應(yīng)該和主題墻布置或者班級(jí)近期的主題目標(biāo)內(nèi)容呼應(yīng)，營(yíng)造整體效果，實(shí)現(xiàn)“形散而神不散”。如設(shè)計(jì)環(huán)境和小魚(yú)一起洗手，和海豚一起如廁，和長(zhǎng)頸鹿比身高，這些不僅創(chuàng)造了優(yōu)美的環(huán)境，更是滲透于環(huán)境中的潛移默化的社會(huì)教育。心靈互動(dòng)能力發(fā)展新《綱要》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相連應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提高活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。環(huán)境是幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中不可缺少的一部分，它有時(shí)是活動(dòng)起始，有時(shí)是活動(dòng)過(guò)程，有時(shí)是活動(dòng)延伸。特別是班級(jí)環(huán)境布置時(shí)，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和活動(dòng)情況，商議主題，共同實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，伴隨著課程的實(shí)施、活動(dòng)的開(kāi)展，環(huán)境也就創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，它是幼兒與環(huán)境、課程、教師互動(dòng)的過(guò)程和成果。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷地與環(huán)境材料進(jìn)行相互作用班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要放開(kāi)幼兒的手腳，給予他們大膽嘗試的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和參與精神。通過(guò)幼兒的探索、交流，師幼協(xié)商所成就的作品，更有效地激發(fā)了幼兒的成功感、責(zé)任感和自信心。也真實(shí)地反應(yīng)了課程實(shí)施的軌跡。同時(shí)，觀察和收集幼兒活動(dòng)中帶來(lái)的啟示和反思，教師可以更好地明確主題，幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)的整合和能力的鍛煉，并提供給有展示和操作的平臺(tái)。如大班主題墻“我愛(ài)你中國(guó)”，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒制作五角星，收集旅游照片（講述自己的旅游經(jīng)歷和所見(jiàn)美景），繪畫(huà)天安門(mén)、長(zhǎng)城，學(xué)習(xí)熱愛(ài)祖國(guó)的兒歌、故事，了解中國(guó)的國(guó)慶節(jié)等，墻飾布置滲透與語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等多領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行，是幼兒心靈與教學(xué)內(nèi)容的碰撞，與材料的互動(dòng)過(guò)程。伴隨著幼兒不斷的參與，持續(xù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的一一實(shí)現(xiàn)，一幅美輪美奐的墻飾也呈現(xiàn)于眼前。追隨幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化班級(jí)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)后并不意味著持續(xù)一段時(shí)間都一成不變，而是很多活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要深化班級(jí)環(huán)境的內(nèi)涵，挖掘其隱藏的教育價(jià)值，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉信息，不斷豐富和完善內(nèi)容，并呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的形式。如隨著課程的實(shí)施，當(dāng)前的環(huán)境布置已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展需求，就要根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)和能力水平，及時(shí)更換或補(bǔ)充。如小班“春天”環(huán)境中，初春時(shí)，觀察認(rèn)識(shí)了迎春花后，幼兒利用皺紙揉團(tuán)粘貼了迎春花，并裝飾于主題墻。散步和春游中，幼兒對(duì)于春天的觀察更廣闊了，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更豐富了。隨著幼兒對(duì)春天事物和變化的興趣，就豐富布置了班級(jí)的主題墻（增添小草、油菜花、桃花等），不僅引導(dǎo)幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)，還動(dòng)手參與制作。同時(shí)補(bǔ)充了手工區(qū)域制作柳枝，墻面上裝飾柳樹(shù)的內(nèi)容。伴隨著觀察的深入，又及時(shí)取下迎春花貼上葉子，摘下桃子畫(huà)上樹(shù)葉等內(nèi)容。又如某些半成品的墻飾中，像“樹(shù)”很多班級(jí)都會(huì)有，可是很多樹(shù)木一年四季都一成不變的。其實(shí)可以根據(jù)季節(jié)的變化，讓樹(shù)變得靈動(dòng)起來(lái)。首先，通過(guò)觀察后讓幼兒折紙剪桃花魚(yú)樹(shù)干上，寓意春天來(lái)了；隨著天氣的變暖，夏天即將來(lái)臨，讓幼兒取下桃花，畫(huà)上樹(shù)葉，感知夏天的樹(shù)葉茂盛；秋高氣爽，讓幼兒繪畫(huà)樹(shù)葉或撿來(lái)落葉，呈現(xiàn)出秋天樹(shù)葉變黃飄落的現(xiàn)象；冬天來(lái)了，剩下光禿禿的樹(shù)干，并在樹(shù)下堆上雪人，感受冬天的寒冷。四季中的樹(shù)在幼兒的活動(dòng)中不斷變化，激