人教版九年級(jí)上冊(cè)《心聲》教案

人教版九年級(jí)上冊(cè)《心聲》教案

教學(xué)目的：

1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)仆人公對(duì)美妙生活的執(zhí)著追求。

2．體會(huì)插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、構(gòu)造上的雙線交錯(cuò)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3．學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽聽仆人公的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)展復(fù)述。

明確：在一次語(yǔ)文公開課的預(yù)備過(guò)程中，程教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜愛，很想?yún)⒓诱n文的表情朗讀。他的這一愿望遭到教師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端稱贊。最終，在公開課上，當(dāng)程教師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用嘶啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了仆人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的根底上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的懇求遭到拒絕。

故事的進(jìn)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和憶。

（2）李京京訂正同學(xué)的朗讀遭到稱贊。

故事的高潮和結(jié)局：李京京英勇舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

1．教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)受和人生體驗(yàn)進(jìn)展共性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生爭(zhēng)論。

出示話題并進(jìn)展?fàn)幷摚盒≌f(shuō)著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)受？你喜愛這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、和善而寬容、自信而英勇、對(duì)生活有著美妙愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，爭(zhēng)論：

李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說(shuō)中詳細(xì)的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）

明確：李京京渴望得到熬煉時(shí)機(jī)，渴望得到教師和同學(xué)的確定、理解和敬重；渴望父母和諧，家庭暖和；渴望親情和友情而惦念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美妙生活的追求，這也表達(dá)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心安康進(jìn)展的需要。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)展有感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)

小說(shuō)敘述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了對(duì)青少年安康進(jìn)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的關(guān)注。仆人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的勝利給我們留下了很多的啟發(fā)。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)展深人的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

2．閱讀課文，思索文章的主旨和藝術(shù)特色。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

這個(gè)單元的`課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

二、揣摩體會(huì)

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分確定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)覺與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；構(gòu)造上的雙線交錯(cuò)，

富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討討論。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思索和表達(dá)的自由。）

1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京訂正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和觀賞方面的哪些啟發(fā)？

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是由于李京京有與萬(wàn)卡相像的經(jīng)受，相像的情感體驗(yàn)，相像的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了劇烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲好像也就成了他的心聲。“他真惦念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

啟發(fā)一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與仆人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。

啟發(fā)二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)覺小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

2．這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對(duì)這些問題有什么看法？程教師為什么最終讓李京京讀完了全文？假設(shè)你是李京京或程教師，你會(huì)怎么做？

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)當(dāng)表達(dá)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)展，尤其要敬重和發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的積極因素，敬重和愛惜學(xué)生的共性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美妙的心靈??！作為教育者，我深受教育和鼓勵(lì)。我們沒有理由去卑視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆熱誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的公平溝通