信息社會師生互動的影響因素研究-教育理論論文

Word-6-信息社會師生互動的影響因素研究_教育理論論文第一篇信息社會師生互動的影響因素討論_教導(dǎo)理論論文

隨著信息社會的進(jìn)展，上網(wǎng)設(shè)備成本的下降和我國居民收入水平的提升，越來越多的人開頭使用互聯(lián)網(wǎng)舉行工作和學(xué)習(xí)。據(jù)討論，我國網(wǎng)民的主體以衰老人為主，在上網(wǎng)總?cè)藬?shù)中，同學(xué)占了很大比例，且低齡同學(xué)上網(wǎng)人數(shù)比例逐年增長。

信息社會的進(jìn)展給傳統(tǒng)的師生互動帶來了多元化的進(jìn)展，它帶來了思維習(xí)慣、話語方式、生活態(tài)度、交往規(guī)范等多層次全方位的轉(zhuǎn)變。電腦網(wǎng)絡(luò)增強了素未謀面的師生互動以及師生間非面向面的自由大膽地溝通，使師生關(guān)系在距離增大的日漸機器化中變得越發(fā)直接。在互動中迸發(fā)制造性思想的過程是任何技術(shù)都無法取代的，相反，技術(shù)不僅沒有減弱或取代老師的地位，反而使之在獲得強化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固和進(jìn)展師生間的關(guān)系。鑒于此，筆者從以下幾個方面討論信息社會下師生互動的影響因素。

一、

師生的共性與師生互動

有效的老師共性特點是指可以對同學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的、樂觀的、良性的影響的那一部分老師個人性格及特征討論表明，老師對待同學(xué)的態(tài)度與行為，以及由此進(jìn)展出的師生關(guān)系，對同學(xué)的學(xué)習(xí)、心情與社會性進(jìn)展都有重要影響。老師良好的性格有助交流師生感情，建立良好的師生關(guān)系。無數(shù)調(diào)查資料表明，同學(xué)喜愛?的老師是和氣、熱烈、寬容、耐心和坦率、開朗的老師。具有這些性格特點的老師能很快地贏得同學(xué)的好感，易于和同學(xué)建立融洽的感情；還擅長緩和教導(dǎo)工作中的緊急局面，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種愉悅的環(huán)境中，師生都能體味到學(xué)習(xí)活動的意義和樂趣。.meiword.Com特殊是對于低年齡的同學(xué)，他們常從直覺印象動身去評價老師。老師活潑開朗的性格和和氣可親的態(tài)度，是他們在同學(xué)中贏得威信的主要條件。再如師生交往中所表現(xiàn)出來的理解、相信與支持，會增進(jìn)同學(xué)的有效學(xué)習(xí)與人格的健康進(jìn)展；相反，猜忌、敵對與矛盾的師生關(guān)系則不利于同學(xué)的小學(xué)適應(yīng)與社會性進(jìn)展；在愛心、關(guān)心與鼓舞等師生交往環(huán)境的同學(xué)日后取得的社會經(jīng)濟(jì)地位，顯然高于不具備這些交往環(huán)境中的同學(xué)。

師生互動的主體是老師和同學(xué)，師生雙方在互動中同等重要。在師生互動中，老師的共性因素影響同學(xué)，同樣，同學(xué)的共性因素，諸如認(rèn)知、情感、性格等也會對老師產(chǎn)生影響。正如巴班斯基所說:“假如沒有同學(xué)樂觀的、自覺的學(xué)習(xí)，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果?！?/p>

具有熱烈直率、活潑好動等性格的同學(xué)往往喜愛?與老師溝通，對老師提出的問題能樂觀思量、熱情研究、踴躍發(fā)言，并大膽向教師質(zhì)疑，這就促使老師的思維處于教學(xué)振奮狀態(tài)。假如老師無論怎樣引發(fā)，那些有孤僻、怯懦等不良性格的同學(xué)都羞于回答、膽怯回答，一切保持緘默，拒絕與老師溝通，不但老師無法把握同學(xué)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會學(xué)問的程度，而且影響老師在互動中的樂觀性。

綜上所述，老師共性和同學(xué)共性在教學(xué)活動中是互相影響、互相作用的。師生雙方惟獨互相敬重，建立平等的關(guān)系，努力排解不利的因素，樂觀制造對教學(xué)活動有利的因素，全力合作，精神飽滿地、全身心地投入到教學(xué)互動中，才干得到最佳的教導(dǎo)教學(xué)效果。

二、

交流方式與師生互動

師生舉行交流的方式能夠多種多樣，特殊是信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今日更是如此。在師生交流上，老師普通占領(lǐng)主導(dǎo)地位，因此，老師要按照實際狀況挑選能予以同學(xué)最恰當(dāng)表現(xiàn)的交流方式。普通來說，老師都會采納面向面談話式交流。這是最直接、最傳統(tǒng)的交流方式，師生直接面向，誠摯而坦率地交談，交流的效果能立竿見影。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不便利直接面向面交流，那么就需采納間接的方式。比如，電話聯(lián)系。

在現(xiàn)代社會中，電話、手機已經(jīng)非常普及，一個電話，一聲問候，便利拉進(jìn)彼此間的距離，而且電話交流，能很好的避開面向面溝通中的難堪等問題，又能保證交流準(zhǔn)時性。而隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的日益進(jìn)展，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)交流成為新型的交流方式。普通分為電子郵件、談天軟件（、msn等）、談天室溝通，還有現(xiàn)在最新的博客等。電子郵件，與傳統(tǒng)的書信交流作用相像，但較書信傳遞更為便捷，現(xiàn)代人更喜好使用電子郵件舉行溝通。而、msn等談天軟件的便利、準(zhǔn)時性，并配有強大的功能，也是溝通交流的好辦法。衰老的同學(xué)們接受本事強，也是網(wǎng)絡(luò)的樂觀使用者，老師若能很好的掌控同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)的狀況，樂觀通過網(wǎng)絡(luò)資源與同學(xué)舉行交流，那么，師生間溝通將更為深化，老師能了解到同學(xué)中日常不易掌控的狀況，甚至能直面同學(xué)的內(nèi)心世界，而作為同學(xué)也會獲得老師更為完備的協(xié)助和指導(dǎo)。

三、

環(huán)境因素與師生互動

按照托馬斯的理論觀點，在教導(dǎo)領(lǐng)域老師和同學(xué)也分離對師生互動的環(huán)境有一個主觀定義的過程，即老師和同學(xué)按照各自的生活的普通閱歷形成對對方的熟悉和期盼，并在此基礎(chǔ)上，形成自己所認(rèn)可的行為系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教導(dǎo)背景下，師生對對方的熟悉和期盼來源于社會規(guī)范中的角色期盼，即以社會規(guī)范作為參照系做出自己的行為挑選。在當(dāng)代，絕大多數(shù)老師的早期社會化過程是受傳統(tǒng)文化規(guī)范的影響，雖然網(wǎng)絡(luò)規(guī)范成為他們繼續(xù)社會化的主要內(nèi)容，但是因為年齡、固有些閱歷等因素使老師在網(wǎng)絡(luò)規(guī)范的習(xí)得上相對蒼白。而同學(xué)則是在網(wǎng)絡(luò)文化背景下成長起來的一代，他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌控似乎具有與生俱來的本事，因此，虛擬社會和現(xiàn)實社會是他們舉行社會化的共同場所，傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)范同時制約著他們的行為。

由此可見，在師生互動的過程中，無論其處于虛擬影響下的現(xiàn)實環(huán)境還是現(xiàn)實影響下的虛擬環(huán)境中的哪一種情況，假如師生雙方對互動的環(huán)境界定不同，就會產(chǎn)生彼此的互動行為系統(tǒng)的互相矛盾，導(dǎo)致互動過程的受阻。在傳統(tǒng)的教導(dǎo)背景下，老師的中心主義從來未受到質(zhì)疑。雖然在課堂教學(xué)中經(jīng)受了由老師為主體向以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教導(dǎo)模式的改變，但是并未從根本上改變老師是學(xué)問傳遞者、同學(xué)是學(xué)問吸收者這樣的角色特點，因此，老師和同學(xué)公認(rèn)的教導(dǎo)過程就是學(xué)問傳遞的過程。但是面向信息化大潮，同學(xué)和老師在獵取信息資源上是平等的，從某種程度上說，同學(xué)甚至?xí)壤蠋熣瓶馗嗟膶W(xué)問。在這種背景下，假如在互動的過程中，老師和同學(xué)單方地認(rèn)為對方的角色與自己的角色同處于不同的規(guī)范系統(tǒng)，那么彼此都會對對方產(chǎn)生角色失望。比如，在虛擬影響的現(xiàn)實社會中，假如老師仍然把課堂教學(xué)看作同學(xué)獵取學(xué)問的唯一途徑，進(jìn)而把自己的角色僅定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，而同學(xué)卻已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中獵取了老師將要傳授的基本學(xué)問，甚至比老師掌控的還要多，老師的智者形象就會受到巨大影響。同理，假如老師完成了由傳統(tǒng)社會向網(wǎng)絡(luò)社會的角色改變，而同學(xué)卻沒有完成，那么老師對同學(xué)的角色預(yù)期也會產(chǎn)生偏差。無論哪一種狀況的浮現(xiàn)，都不利于師生互動的順當(dāng)舉行。所以，在信息時代，老師和同學(xué)應(yīng)當(dāng)從兩種社會規(guī)范框架動身，利用傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合，創(chuàng)設(shè)一個適合老師和同學(xué)的典型環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)定義，使師生在此范疇下構(gòu)建各自的行動系統(tǒng)。

師生互動是主體情感交互作用的動態(tài)過程。師生之間、同學(xué)之間互相的示意、感染、合作甚至競爭與矛盾等，對教學(xué)效果均發(fā)揮著獨特的影響作用。討論師生互動，就要重視教學(xué)過程中情感的因素，利用情感的啟智功能制造更多的隨機因素，使課堂變得富有憤怒和樂趣，彌漫才智的挑戰(zhàn)和奇怪???的，終于使師生的生命活力在課堂中獲得充分激活。師生互動的基礎(chǔ)在于情感的交流和相融，惟獨情感的相融，才干調(diào)動振奮的心情，觸發(fā)靈感和制造力，推動言語與非言語等手段的交互活動。但師生互