《傷仲永》教學(xué)方案設(shè)計(jì)精選十八篇

《傷仲永》教學(xué)方案設(shè)計(jì)精選十八篇篇1：《傷仲永》教學(xué)方案設(shè)計(jì)《傷仲永》教學(xué)方案設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)計(jì)A】〖創(chuàng)意說(shuō)明〗文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書(shū)下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)?！冀虒W(xué)步驟〗一.對(duì)照書(shū)下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容對(duì)照書(shū)下注釋，自身閱讀課文，了解課文內(nèi)容，明確提出字詞理解疑難，自行解決。用自身認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)比。在這一過(guò)程中落實(shí)：字音：隸邑乞扳謁稱泯耶詞意：隸邑乞扳謁稱泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其詞類活用：傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之賓客其父父利其然一詞多意：于之其二.在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文1.要求不讀破句。自身讀，聽(tīng)同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。2.要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成不錯(cuò)的語(yǔ)感。在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說(shuō)理，一.二兩段敘述方仲永的故事，第三段說(shuō)后天教育對(duì)成才極為重要之理;從敘事部分看，仲永的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過(guò)人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫(xiě)仲永幼時(shí)才能之“奇”的第一段來(lái)看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫(xiě)他忽有賦詩(shī)才能，六.七兩句寫(xiě)成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。3.要求讀出感情：學(xué)生自身讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。三.熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究讀課文，說(shuō)說(shuō)自身在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答明確提出來(lái)，全班共同探究。課文理解難點(diǎn)：1.仲永的故事是真的嗎?作者力圖寫(xiě)真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無(wú)多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。2.本文為什么詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)的情形?這樣安排更見(jiàn)作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深，作者的.痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。3.“傷”的具體內(nèi)涵有哪些?⑴因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”。⑵“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。⑶“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。4.作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫(xiě)仲永自身的失職?作者把方仲永放到值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父“不使學(xué)”是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說(shuō)“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點(diǎn)不同。四.在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文【教學(xué)設(shè)計(jì)B】〖創(chuàng)意說(shuō)明〗“傷”是文章的文眼，文中敘可“傷”之事，說(shuō)可“傷”之理，表可“傷”之情。若能以“傷”為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界?！冀虒W(xué)步驟〗一.朗讀，理解課文1.落實(shí)字詞，通曉大意。2.朗讀課文，整體感知。感知課文內(nèi)容：以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。二.朗讀，體會(huì)“傷”意1.讀文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者“傷”為何事?作者是怎樣突出仲永才能之“奇”的?2.讀文中議論部分，說(shuō)說(shuō)作者講了什么道理，仲永何以可“傷”?“受于人”從文中看至少應(yīng)包含哪些意思?3.文中哪些詞句、哪些安排可見(jiàn)作者的“傷”情?這些地方該怎樣朗讀?4.你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些?以“由方仲永所想到的”為題在課堂上即席發(fā)言，自身確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。三.朗讀，熟讀成誦〖創(chuàng)意說(shuō)明〗本文借事說(shuō)理，語(yǔ)言精當(dāng)，論點(diǎn)鮮明突出，作者強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點(diǎn)很多學(xué)生都有異議。開(kāi)辯論會(huì)是解決分歧、提升認(rèn)識(shí)的最佳途徑，教學(xué)中抓住學(xué)生思辨的火花，讓學(xué)生深入思考，充分準(zhǔn)備，老師“冷眼”看學(xué)生忙碌，豈不悠哉!〖教學(xué)步驟〗一.自讀課文，落實(shí)字詞，理解大意二.討論造成仲永悲劇的原因有哪些?作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過(guò)程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自身負(fù)，對(duì)此你有何看法?三.交流，組織辯論分組，定題，推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人，組稿，辯論。四.教師小結(jié)，贈(zèng)送“天才與勤奮”的名言【資料整合平臺(tái)】1.有關(guān)王安石：王安石(1021～1086年)，字介甫，號(hào)半山，臨川)今江西撫州市)人。22歲中進(jìn)士，從此開(kāi)始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達(dá)二十多年，對(duì)宋朝社會(huì)的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時(shí)匡世之志。39歲時(shí)寫(xiě)了著名的上仁宗皇帝萬(wàn)言書(shū)，明確提出改革政治的方針。神宗即位，任命王安石為參知政事，時(shí)年僅49歲。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國(guó)家臻于富強(qiáng)，但遭到保守勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)而成效不大。晚年退居金陵，封荊國(guó)公，世稱王荊公。王安石是一位出色的文學(xué)家。他是唐宋八大家之一，散文創(chuàng)作是他政治斗爭(zhēng)的工具，內(nèi)容多直陳政見(jiàn)，揭露時(shí)弊。說(shuō)理透徹，邏輯嚴(yán)密，筆力雄健，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。他的詩(shī)歌多詠時(shí)事，有較強(qiáng)的政治性。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻，在藝術(shù)上獨(dú)具特色，被時(shí)人稱為“王荊公體”。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開(kāi)闊，感慨深沉。有《臨川集》。2.“天才與勤奮”名言：哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。──魯迅天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果。──牛頓天才就是這樣，終身勞動(dòng)，便成天才!──門(mén)捷列夫天才的十分之首先是靈感，十分之第九是血汗。──列夫·托爾斯泰天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。──愛(ài)迪生天才就是勤奮。──李卜克內(nèi)西人們把我的成功，歸因于我的天才;其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。──愛(ài)因斯坦我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。──梅蘭芳雖有卓越的才能，而無(wú)一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。──亞歷山大(馬其頓)3.課外擴(kuò)讀材料：周士君《救救“神童”》。篇2：文言文《傷仲永》教學(xué)方案設(shè)計(jì)文言文《傷仲永》教學(xué)方案設(shè)計(jì)【教學(xué)理念】盡力挖掘文章美點(diǎn)，找出最佳途徑讓學(xué)生直接接觸材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握利用語(yǔ)文的規(guī)律。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。豐富文言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，特別是要重視閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)?！窘滩姆治觥俊秱儆馈肥且黄S筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫(xiě)了方仲永從5歲到20歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。在這部分中，作者詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫(xiě)作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉?！緦W(xué)情分析】初中一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生有了一定的文言知識(shí)的積累，初步具備了自學(xué)淺顯文言文的能力。同學(xué)們可以在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)積極的思維、豐富的活動(dòng)感知文情、理解文理，從而完成對(duì)本課的學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)理念】教學(xué)目的1.德育點(diǎn)：理解人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系以及后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。2.能力點(diǎn)：正確掌握句中的停頓；掌握并積累一些文言詞匯；學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。3.知識(shí)點(diǎn)：理解文章內(nèi)容和中心思想?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。2.積累掌握一些文言詞匯。3.翻譯全文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.理解文章內(nèi)容和中心思想。2.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一.課前預(yù)習(xí)朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。二.釋題導(dǎo)入本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1201～1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，明確提出政治改革的主張，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但是由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。本文題目中用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前囊馑迹磉_(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。三.析讀課文1.朗讀課文：2.翻譯課文：學(xué)生一人一句輪譯，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)；教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充注釋：隸：屬于。（“世隸耕”）嘗：曾經(jīng)。（“未嘗識(shí)書(shū)具”）焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。（“父異焉”）書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。（“即書(shū)詩(shī)四句”）為：動(dòng)詞，題上。（“并自為其名”）是：這。（“自是指物作詩(shī)立就”）就：完成。（“自是指物作詩(shī)立就”）或：有的人。（“或以錢(qián)幣丐之”）利：動(dòng)詞的意動(dòng)用法，以……為利。（“父利其然也”）然：這樣。（“父利其然也”）從：跟從。（“從先人還家”）還：回家。（“還自揚(yáng)州”）賢：比……好，優(yōu)秀。（“賢于材人遠(yuǎn)矣”）卒：最終。（“卒之為眾人”）且：況且。（“且為眾人”）固：本來(lái)。（“固眾人”）自：①自身。（“并自為其名”）②從：（“還自揚(yáng)州”、“自是指物作詩(shī)立就”）賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。（“稍稍賓客其父”）“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如罷了。3.概括段意：第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段：議論，雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。4.問(wèn)題發(fā)掘：⑴文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什么？（襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因）⑵第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。（第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能；第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法）⑶第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？（其父負(fù)其利不使學(xué)）⑷第三段議論所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)是什么？（作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。⑸請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。（人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣；而像呂蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那，我們這樣的普通人，更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到）5.課文歸結(jié)：本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先揚(yáng)后抑，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的惋惜之情；然后就事說(shuō)理，明確提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。四.課堂練習(xí)1.填空：⑴《傷仲永》選自__________，是__________因惋惜方仲永而寫(xiě)的一篇短文?！皞?，這里有________和__________的意思。文章闡明了一個(gè)發(fā)人深思的道理：________，才能不斷進(jìn)步；________則必然才智枯竭，最終成為一個(gè)平庸的人。⑵從體裁來(lái)看，《傷仲永》屬于_________。文章明顯分為兩大部分：第一部分_______________，第二部分_______________，明確提出作者的見(jiàn)解。2.語(yǔ)段閱讀理解：①金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。②余聞之也久明道中從先人還家于舅家見(jiàn)之十二三矣令作詩(shī)不能稱前時(shí)之聞?dòng)制吣赀€自揚(yáng)州復(fù)到舅家問(wèn)焉曰泯然眾人矣⑴給第②段文字加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑵解釋下列句中加粗的詞：A、世隸耕B、自為其名C、其文理皆有可觀者D、泯然眾人矣E、不能稱前時(shí)之聞F、傳一鄉(xiāng)秀才觀之⑶寫(xiě)出文中的一個(gè)通假字。⑷翻譯下面的句子：①邑人奇之，稍稍賓客其父。②父利其然也。⑸文中有三個(gè)字點(diǎn)出了仲永才能衰退的原因。這三個(gè)字是：____、____、____。⑹文中哪一句話寫(xiě)出了仲永的父親貪利而自得、可悲又可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)？⑺課文中的哪些話介紹了方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段？⑻對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)理解正確的一項(xiàng)是（）。①夾敘夾議、先揚(yáng)后抑、對(duì)比的手法②寓事于理、先抑后揚(yáng)、對(duì)比的手法③就事說(shuō)理、先揚(yáng)后抑、對(duì)比的手法⑼下面對(duì)文章的理解，不正確的一項(xiàng)是（）。①本文以方仲永的事例說(shuō)明人的天資與后天成才的關(guān)系。②本文以方仲永的事例說(shuō)明了后天的學(xué)習(xí)和教育是天才成長(zhǎng)的必要條件。③本文以方仲永的'事例說(shuō)明了家庭環(huán)境的好壞，是決定一個(gè)人能否成才的關(guān)鍵。④本文針砭了當(dāng)時(shí)不重視人才培養(yǎng)的社會(huì)弊病。⑤本文強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、才能不是一成不變的，天才只有勤奮努力，才能大有作為。五.鞏固拓展1.課后練習(xí)一.二.三。2.課外閱讀：魏文侯問(wèn)狐卷子曰：“父賢足恃乎？”對(duì)曰：“不足?！薄白淤t足恃乎？”對(duì)曰：“不足?！薄靶仲t足恃乎？”對(duì)曰：“不足?！薄暗苜t足恃乎？”對(duì)曰：“不足?！薄俺假t足恃乎？”對(duì)曰：“不足。”文侯勃然作色而怒曰：“寡人問(wèn)此五者于子，一一以為不足者何也？”對(duì)曰：“父賢不過(guò)堯，而丹朱放。子賢不過(guò)舜，而瞽瞍拘。兄賢不過(guò)舜，而象放。弟賢不過(guò)周公，而管叔誅。臣賢不過(guò)湯武，而桀紂伐。望人者不至，恃人者不久。君欲治，從身始。人何可恃乎？”⑴解釋下面句子中加粗的字：父賢足恃乎？兄賢不過(guò)舜，而象放。寡人問(wèn)此五者于子。君欲治，從身始。⑵判斷下面加粗的詞古今是否同義并解釋：父賢不過(guò)堯。一一以為不足者何也？⑶指出下面句子的句式特點(diǎn)并翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：寡人問(wèn)此五者于子。兄賢不過(guò)舜，而象放。⑷魏文侯從父、子、兄、弟、臣五個(gè)方面向狐卷子提問(wèn)，狐卷子列舉了哪些歷史人物對(duì)答？父──子──兄──弟──臣──⑸本文告訴了我們一個(gè)什么道理？⑹聯(lián)系本文主旨，結(jié)合自身的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的精神品質(zhì)。【附：譯文】金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自身的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了。”王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能吧！篇3：《傷仲永》E度網(wǎng)專稿記得學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，說(shuō)的是方仲永由一個(gè)天才變?yōu)槠胀ㄈ说氖聦?shí)，文中也著實(shí)強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性，同上文相比，文章的主人公在前面的表現(xiàn)當(dāng)然截然不同，但后面的結(jié)果卻更出人所料，一個(gè)從天才降為凡人，另一個(gè)由不爭(zhēng)氣的孩子變成了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的英雄，打造出這天差地異的結(jié)果的，應(yīng)該就是后天教育與個(gè)人努力導(dǎo)致的吧！只有在磨難中歷練過(guò)得人才能成才，這就是文章所告訴我們的深刻含義吧！而且本文作者尼古拉。奧斯特洛夫斯基在寫(xiě)此書(shū)時(shí)雙目失明，全身癱瘓。他強(qiáng)忍著病痛，歷時(shí)三年才完成此書(shū)，也是想讓我們這一代又一代的青少年刻苦學(xué)習(xí)和嚴(yán)格要求自身，擁有為理想而獻(xiàn)身的精神，鋼鐵班的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)吧！我想，鋼鐵就是這樣煉成的！初一:1515248998上一篇：《鋼鐵是怎樣煉成的》下一篇：這邊風(fēng)景獨(dú)好相關(guān)推薦三河古鎮(zhèn)游記文明交通我見(jiàn)證我為自身點(diǎn)個(gè)贊作文500字我的家我的家鄉(xiāng)——順德《變色龍》讀后感500字軍訓(xùn)有感我的理想——主持人最美的風(fēng)景在路上作文1100字我喜歡的體育運(yùn)動(dòng)作文600字老王讓我如此依戀作文800字篇4：傷仲永_讀了《傷仲永》這篇課文之后，我不禁深深地感到惋惜。方仲永是一個(gè)天資聰明的孩子。才五歲作詩(shī)就能得心應(yīng)手，而且還都有值得觀賞的地方。同縣的人都很驚奇。他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他學(xué)習(xí)到處拜訪同縣的人。以至于仲永十二三歲作的詩(shī)已經(jīng)不能稱前時(shí)之聞了。而又七年后變得泯然眾人矣。實(shí)在令人惋惜??！培根說(shuō)過(guò)“瓜是長(zhǎng)在營(yíng)養(yǎng)肥料里的最甜，天才是長(zhǎng)的惡性土壤中的最好”。而仲永恰恰就是天才長(zhǎng)到了營(yíng)養(yǎng)肥料。正是他父親的目光短淺使一個(gè)天才最終變得平庸。真是發(fā)人深省。這篇課文給了我較大的啟示：即使是天才沒(méi)有后天的努力，終究會(huì)淪為平凡的人，何況是天資并不好的人呢？學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。天資固然重要，但后天的教育才是成材的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦到4歲才會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)識(shí)字，很多人認(rèn)為他是低能兒，但他通過(guò)努力，最終成了一代偉人。有幾個(gè)人的成功是順風(fēng)順?biāo)?？沒(méi)有努力就沒(méi)有成功！篇5：傷仲永傷仲永生而知者之是不存在的，“天才”也是不存在的。人的才能雖有差別，但主要來(lái)自于勤奮學(xué)習(xí)?！秱儆馈芬晃慕o我的啟示是：一個(gè)人即使有很高的天賦，但如果不努力學(xué)習(xí)，也很難取得真正的成就。仲永的故事是這樣的：方仲永5歲時(shí)便能“指物作詩(shī)，立就”，并“自為其名”，且“文理皆有可觀者”，因而揚(yáng)名邑中。到了十二三歲，才氣漸減，“令作詩(shī)，不能稱前之所聞。”到了成年，竟“泯然眾人”。一個(gè)天資聰穎的神童，因?yàn)楸晃ɡ菆D的父親每天帶著四處拜訪，不讓他學(xué)習(xí)，使得“神童”竟淪為一個(gè)默默無(wú)聞的“庸人”！像方仲永這樣的天才，由于后天沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，尚且要成為普通的人，那，那些本來(lái)就普普通通的人，如果不學(xué)習(xí)，豈不是連一個(gè)普通的庸人還不如嗎？而本來(lái)不是“神童”、“天才”，但是由于堅(jiān)持不懈地奮發(fā)努力，而成為舉世聞名的'科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。愛(ài)因斯坦不是神童，中學(xué)成績(jī)并不好，大學(xué)也是考了兩次才被錄取，學(xué)習(xí)也并不出眾，后到瑞士一家專利局當(dāng)了7年職員。在這7年里，愛(ài)因斯坦在艱苦的條件下頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作，終于奠定了相對(duì)論的基礎(chǔ)。不但在科學(xué)上如此，在文學(xué)藝術(shù)上也是如此。不論是誰(shuí)只要付出和他們同樣艱辛的努力，都能取得這樣或那樣的成就。篇6：《傷仲永》課時(shí)計(jì)劃備課時(shí)間：（）周星期（）教出時(shí)間：（）周星期（）20xx年上期總第（）課時(shí)計(jì)劃課時(shí)第課時(shí)課題：傷仲永教學(xué)目標(biāo)1.幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。2.組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理3.注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解文言文，理解作者意圖教學(xué)方法：引導(dǎo)為主課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí)篇7：《傷仲永》傷仲永是我在爺爺?shù)臅?shū)架上的一本古老書(shū)籍里的一篇文章，是一篇古文，我在爺爺?shù)闹笇?dǎo)下認(rèn)真地讀了幾遍。文中的方仲永的確讓我感到有些遺憾和惋惜。方仲永天生聰明、有才智，年紀(jì)小小就能作詩(shī)，但最后卻得到“泯然眾人”的結(jié)果。像方仲永那樣的神童，如果從小就努力勤奮地學(xué)習(xí)，將來(lái)一定會(huì)成為舉世聞名的才子，成為國(guó)家的棟梁。方仲永是天才，但即使是天才，也離不開(kāi)后天的努力。否則，早晚都會(huì)出現(xiàn)“江郎才盡”的那一天。方仲永的最后結(jié)果，是因?yàn)樗母赣H貪圖財(cái)富，在仲永年小的時(shí)候，每天帶著他四處拜訪，尋求利益，而不讓他去學(xué)習(xí)，耽誤了他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，白白荒廢了一個(gè)天才的一生。這也告訴我們，作為父母的應(yīng)該給子女最好的教育，而不應(yīng)該著重與眼前的利益。而我們現(xiàn)在一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子的百般呵護(hù)，含在嘴里怕化了，放到手里又怕溜了，我想這同樣對(duì)我們下一代的也會(huì)造成嚴(yán)重的影響。人們常說(shuō)：“成功的人，往往不是最聰明的，而是勤奮的?！蔽覀儸F(xiàn)在有這么好的學(xué)習(xí)條件，老師和家長(zhǎng)對(duì)我們的學(xué)習(xí)又是那重視，因此，我們沒(méi)有任何理由不勤奮學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們?nèi)绻娴南Ｍ⒆映刹?，就更加?yīng)該放手讓他們多鍛煉。青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)最好的時(shí)機(jī)，我們要抓緊時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，千萬(wàn)不能“老大徒傷悲”。篇8：《傷仲永》讀了傷仲永這篇課文,我無(wú)不替擁有天生伶俐的仲永感觸惋惜。他的父親和同縣的人是何等的愚昧無(wú)知。本文講的是一個(gè)天生聰慧的小孩子,由于父親的愚昧無(wú)知,不讓他學(xué)習(xí),而只是為了謀利,來(lái)賺取財(cái)政,葬送了一個(gè)可以有成就的一小我私家。從本篇文章,可以看出知識(shí)和文化對(duì)一小我私家是何等的緊張,例如說(shuō)仲永,他由于有天生的聰慧,可以為家里賺取用度。也由于他的父親沒(méi)有文化,而是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的農(nóng)民。就缺少了長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。如果其時(shí),他讓仲永去學(xué)習(xí),而不帶他去同縣的人家里作客。也許以后的利益比面前目今的利益更加的大。而他的父親卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn),這就是有知識(shí)和文化和沒(méi)有的區(qū)別。我聽(tīng)說(shuō)這件事好久了。明道年間,跟隨先父回抵故鄉(xiāng),在娘舅家見(jiàn)到方仲永,他曾經(jīng)十二三歲了。叫他寫(xiě)詩(shī),曾經(jīng)不能與從前聽(tīng)說(shuō)的相稱了。再過(guò)了七年,我從揚(yáng)州返來(lái),又到娘舅家,問(wèn)起方仲永的情況,娘舅說(shuō):“他才氣完全消失,普通人一樣了?！比瞬荒芗耐刑熨x的聰慧,必需要擔(dān)當(dāng)后天的教誨。才氣有大前程。一小我私家就算天賦沒(méi)有上風(fēng),但他擔(dān)當(dāng)了后天的教誨,并且很受苦就能成。金溪布衣方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí),不曾見(jiàn)過(guò)書(shū)寫(xiě)東西,忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此感觸驚奇,從鄰近人家借來(lái)給他,他當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī),并且自身題上自身的名字。這首詩(shī)以奉養(yǎng)怙恃、團(tuán)結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫(xiě)詩(shī),他能立刻完成,詩(shī)的文采和原理都有值得欣賞的中央。同縣的人對(duì)他感觸驚奇,垂垂地請(qǐng)他的父親去作客,有人用錢(qián)財(cái)和禮品求仲永寫(xiě)詩(shī)。他的父親以為那樣有利可圖,每天牽著方仲永四處造訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。我聽(tīng)說(shuō)這件事好久了。明道年間,跟隨先父回抵故鄉(xiāng),在娘舅家見(jiàn)到方仲永,他曾經(jīng)十二三歲了。叫他寫(xiě)詩(shī),曾經(jīng)不能與從前聽(tīng)說(shuō)的相稱了。再過(guò)了七年,我從揚(yáng)州返來(lái),又到娘舅家,問(wèn)起方仲永的情況,娘舅說(shuō):“他才氣完全消失,普通人一樣了?！崩蠋熣f(shuō):仲永的通達(dá)、意會(huì)本領(lǐng)是天賦的。他的天資比一般有才氣的人高得多。他最終成為一個(gè)平常的人,是由于他沒(méi)有受到后天的教誨。像他那樣天生智慧,如此有才智,沒(méi)有受到后天的教誨,尚且要成為平常的人;那,現(xiàn)在那些不是天生智慧,原來(lái)就平常的人,又不擔(dān)當(dāng)后天的教誨,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能吧?篇9：傷仲永傷仲永讀后感500字

（一）有人認(rèn)為成功來(lái)自于先天的資質(zhì)，也有大部分人認(rèn)為成功來(lái)自于后天的學(xué)習(xí)與積累。大家一定都知道方仲永吧，他是一個(gè)有先天資質(zhì)的奇材，五歲就會(huì)作詩(shī)。但他的父親只認(rèn)為他有先天的資質(zhì)就夠了，不需要后天的學(xué)習(xí)與積累，因此不讓他上學(xué)。后來(lái)，鄉(xiāng)里人全都知道了方仲永是一個(gè)天才，于是就請(qǐng)方仲永的父親吃飯或給錢(qián)買(mǎi)方仲永的詩(shī)。方仲永的父親認(rèn)為他可以靠方仲永的本事賺錢(qián)。于是他就帶著方仲永到各家各戶做客，為他人寫(xiě)詩(shī)賺錢(qián)。后來(lái)方仲永長(zhǎng)大了，但他的知識(shí)并沒(méi)有增長(zhǎng)，因此他漸漸地變得和常人一樣，后來(lái)又漸漸地不如常人了。由此看來(lái)，只有先天的資質(zhì)是無(wú)法成材的，必須要有后天的學(xué)習(xí)與積累才行。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“天才是百分之九十九的血汗加上百分之一的靈感。”現(xiàn)在才發(fā)覺(jué)，這句話真的很有道理。一個(gè)天資聰穎的人，若不把握機(jī)會(huì)，勤奮、努力地學(xué)習(xí)、讀書(shū)，結(jié)局也就會(huì)像本文的仲永一樣吧。更何況我們“不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”在世界上，靠先天的資質(zhì)成材的一個(gè)都沒(méi)有，但靠后天的學(xué)習(xí)與積累成材的卻數(shù)不勝數(shù)：居里夫人、愛(ài)因斯坦、華羅庚……因此，有了先天的資質(zhì)不能驕傲，要在后天的學(xué)習(xí)和積累上跟出色才行。傷仲永讀后感500字（二）一個(gè)月之前有幸聽(tīng)到全國(guó)著名特級(jí)教師程翔老師上了一堂《傷仲永》。這是一堂觀摩課，令人意外的是沒(méi)有花架子，沒(méi)有令人望之興嘆的所謂創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有的是令人感動(dòng)的樸實(shí)、踏實(shí)。正如程翔老師自身所說(shuō)，聽(tīng)了他的課，人人都學(xué)得來(lái)，這正是他所想要的目的。讀、解、悟——三個(gè)非常簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)我們很多老師平時(shí)上文言文就是這樣上的，沒(méi)有什么高深的技巧。但反思自身平時(shí)的教學(xué)，卻很難做到程翔老師的耐心、細(xì)心及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。第一個(gè)環(huán)節(jié)“讀”，自由讀、指名讀、檢測(cè)讀、齊讀……讀的方式多樣，反反復(fù)復(fù)，檢測(cè)一次不夠，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，再檢測(cè)第二次、第三次……直到百分之九十以上的學(xué)生真正能正確、流利地朗讀才罷。這里“讀”（包含聽(tīng)）的次數(shù)，竟達(dá)八次之多。自身平時(shí)就缺乏這樣的耐心。除非早讀安排了學(xué)生朗讀，不然在新授課上幾乎沒(méi)有這樣充分地讓學(xué)生讀過(guò)。自由讀、指名讀、展示讀、齊讀，對(duì)于稍微簡(jiǎn)單的文章，基本上四次就過(guò)了。因?yàn)辇R讀的時(shí)候，學(xué)生基本上能達(dá)標(biāo)（正確、流利地朗讀）。其實(shí)這樣整體的檢測(cè)是不準(zhǔn)確的，其中大有南郭先生存在?；A(chǔ)差的學(xué)生在第一步就無(wú)法達(dá)標(biāo)，后面的環(huán)節(jié)，他就更加無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，于是經(jīng)常處于似懂非懂的渾渾噩噩狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，信心漸漸喪失，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及成就感漸漸消失殆盡，這樣差生就只能更差。傷仲永讀后感500字

（三）人不能依靠先天的優(yōu)勢(shì)，要接受后天的教育。最近讀了傷仲永這篇課文，我無(wú)不替擁有天生智慧的仲永感到惋惜。他的父親和同縣的人是多么的愚昧無(wú)知。本文講的是一個(gè)天生聰慧的小孩子，因?yàn)楦赣H的愚昧無(wú)知，不讓他學(xué)習(xí)，而只是為了謀利，來(lái)賺取財(cái)務(wù)，斷送了一個(gè)可以有成就的一個(gè)人。從本篇文章，可以看出知識(shí)和文化對(duì)一個(gè)人是多么的重要，例如說(shuō)仲永，他因?yàn)橛刑焐穆敾?，可以為家里賺取費(fèi)用。也因?yàn)樗母赣H沒(méi)有文化，而是一個(gè)老實(shí)的農(nóng)民。就缺少了長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。如果當(dāng)時(shí)，他讓仲永去學(xué)習(xí)，而不帶他去同縣的人家里作客。也許今后的利益比眼前的利益更加的大。而他的父親卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，這就是有知識(shí)和文化和沒(méi)有的區(qū)別。人不能依靠先天的聰慧，必須要接受后天的教育。才能有大出息。一個(gè)人就算先天沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但他接受了后天的教育，并且很刻苦就能成。例如牛頓，牛頓童年身體瘦弱，頭腦并不聰明。在家鄉(xiāng)讀書(shū)的時(shí)候，很不用功，在班里的學(xué)習(xí)成績(jī)屬于次等。但他的興趣卻是廣泛的，游戲的本領(lǐng)也比一般兒童高。平時(shí)他愛(ài)好制作機(jī)械模型一類的玩意兒，如風(fēng)車、水車、日晷等等。最后成為了科學(xué)的巨人。不經(jīng)歷風(fēng)雨如何能見(jiàn)彩虹!傷仲永讀后感500字（四）今天，我讀了一篇七年級(jí)下學(xué)期文言文——<傷仲永>.<傷仲永>,是一篇有關(guān)后天教育的文章，這篇文章，講的是一個(gè)叫方仲永的孩子，五歲的時(shí)候，還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)書(shū)具，忽然有一天，他哭著要書(shū)具，于是他的父親便向鄰居借來(lái)了文房四寶，沒(méi)想到，方仲永拿起筆寫(xiě)了四首詩(shī)，題上了自身的名字，他的父親把這首詩(shī)拿給了鄉(xiāng)里的秀才，秀才看了以后，大大夸獎(jiǎng)了這首詩(shī)，從這以后，只要人們指一個(gè)東西，他就能做出古詩(shī)來(lái)，他的父親是一個(gè)貪圖小利的人，于是便拉著方仲永，去四處做客，別人給他錢(qián)讓他作詩(shī)，過(guò)了兩三年后，再讓方仲永作詩(shī)，他就做得不如原來(lái)的那樣好了，等到了十二三歲的時(shí)候，方仲永就和普通人沒(méi)有什么區(qū)別了。我通過(guò)讀這個(gè)故事，讓我明白了很多道理，方仲永生下來(lái)雖然受到上天的眷顧，天賜予他了比其他人更加聰明的大腦，可是他沒(méi)有接受后天不錯(cuò)的教育，從一個(gè)天才變成了普通人。方仲永變?yōu)槠胀ㄈ说囊蛩夭恢皇撬陨?，更大的?zé)任應(yīng)該是他的父親。方仲永的父親為了那一點(diǎn)小小的利，就把這么聰明的孩子葬送在童年，一個(gè)天才就這樣隕落了。再看現(xiàn)在的父母，哪一個(gè)不是盼望自身的孩子能出人頭地，望子成龍，望女成鳳，讓孩子琴棋書(shū)畫(huà)，樣樣精通，周末還上這個(gè)補(bǔ)習(xí)班，那個(gè)補(bǔ)習(xí)班，方仲永父親的觀點(diǎn)和現(xiàn)在的父母比起來(lái)真是相差甚遠(yuǎn)，不管是什么年代都要讓孩子接受知識(shí)、學(xué)習(xí)文化。悲哉！方仲永之父！傷仲永讀后感500字

（五）《傷仲永》這篇課文，作者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，向我們闡述了一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人能否成長(zhǎng)，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育和自身的努力息息相關(guān)。這就說(shuō)明了，我們必須要學(xué)習(xí)?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)崖苦作舟”。或許這句耳熟能詳?shù)恼芾砻?，早已讓我們的耳朵?tīng)出繭來(lái)了，但，它卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在告訴我們：在知識(shí)的海洋上，我們永遠(yuǎn)只能吸收而不能滿足，我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生臨死前一個(gè)小時(shí)還在工作，他經(jīng)常利用別人的喝咖啡時(shí)間學(xué)習(xí)，這難道還不夠嗎？我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為類從奴隸時(shí)代發(fā)明文字到現(xiàn)在流傳了幾千年的知識(shí)文化豈是只用短短的“一輩子”的時(shí)間能學(xué)完的呢？“活到老，學(xué)到老”，這句話相信大家都聽(tīng)過(guò)。沒(méi)錯(cuò)，人無(wú)不是在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)說(shuō)自身已經(jīng)把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì)。在生活中，有些人因?yàn)槿〉靡恍┏删捅銤M足于現(xiàn)狀，沉醉于一時(shí)的成功……這些人到了最后始終是落伍者。而一些人不滿足現(xiàn)狀，發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終是社會(huì)的強(qiáng)者?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)是無(wú)止境，在任何時(shí)候我們都要學(xué)習(xí)。我曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)發(fā)人深省的故事：國(guó)外某大學(xué)一群即將畢業(yè)的工程系大學(xué)生全部被一場(chǎng)他們?nèi)甲哉J(rèn)為簡(jiǎn)單的考試所考倒。這同時(shí)說(shuō)明了我們將來(lái)在社會(huì)上還有很多東西要學(xué)，現(xiàn)在的一點(diǎn)知識(shí)是絕對(duì)不夠的?；蛟S當(dāng)我們結(jié)束了九年義務(wù)教育之后，一些人將繼續(xù)學(xué)習(xí)基本知識(shí)，另一些人則要去攻讀“社會(huì)大學(xué)”，雖然道路不同，但我們都還要不斷汲取各類知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是無(wú)止境的。傷仲永讀后感500字篇10：《傷仲永》_學(xué)了《方仲永》這篇文言文后，真的，心里有一絲哀傷，替方仲永感到萬(wàn)分的遺憾，當(dāng)然不免也討厭起他的父親，為了自身的利益，為了錢(qián)財(cái)，竟然不讓自身的兒子學(xué)習(xí)；不過(guò)，說(shuō)回來(lái)方仲永也是有一份責(zé)任的，畢竟他才華橫溢，知書(shū)達(dá)禮，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，居然不阻止他的父親，說(shuō)服他的父親。不過(guò)，更讓我記憶猶新的還是王安石對(duì)后人的教導(dǎo)：“仲永的通達(dá)聰慧是先天得到的，他先天得到的才能勝過(guò)有才能的人很多，但，最終還是成為常人，那是他后天所受的教育沒(méi)有達(dá)到要求。他先天得到的是這樣超眾，不受后天教育，況且成為常人，現(xiàn)在這沒(méi)有天賦本來(lái)來(lái)就是常人，又沒(méi)有后天的教育，能成為普通人就為止了嗎？”是的，我沒(méi)有仲永先天的才思敏捷，才華出眾，我只是個(gè)普普通通的常人，如果我今后不學(xué)習(xí)，不受教育，那可想而知，我會(huì)連個(gè)普通人都不如，會(huì)變得不明事理，愚昧，庸俗。因此，我一定要學(xué)習(xí)，有學(xué)問(wèn)，明事理的人才真正合適生活在著變幻無(wú)窮的大千世界。我要珍惜光陰，以仲永以及一些前輩最后所受的教訓(xùn)為戒，做一個(gè)對(duì)世界對(duì)社會(huì)有用的人才。篇11：《傷仲永》_不惜寸陰于今日，必留憾于明朝。----拿破侖“人間歲月如流水，客舍秋風(fēng)今又起”。幼時(shí)的方仲永天資聰慧，卻因?yàn)楦赣H的愚昧，而斷送了自身的大好前程?，F(xiàn)在，已經(jīng)如同常人了?；叵胗讜r(shí)的情景，不住感到悲傷?！疤觳攀?9%的勤奮加上1%的天賦”。勤奮是突破困難的指路明燈，而天賦就是一把打開(kāi)成功大門(mén)的鑰匙。如果沒(méi)有突破立在前面的難關(guān)，就別說(shuō)開(kāi)啟大門(mén)了。反之，如果沒(méi)有鑰匙，突破再大的難關(guān)也無(wú)濟(jì)于事。兩者之間的關(guān)系密不可分。才能是一本書(shū)，需要你去填充。如果我早些明白，就不會(huì)是現(xiàn)在這樣了。若上天再給我一次機(jī)會(huì)，一定會(huì)好好把握住。時(shí)間是人的財(cái)富，全部財(cái)富，正如時(shí)間是國(guó)家的財(cái)富一樣；因?yàn)槿魏呜?cái)富都是時(shí)間與行動(dòng)化合之后的結(jié)果。無(wú)人能使時(shí)鐘為我敲打已逝去的鐘點(diǎn)。失金可覓，時(shí)不再來(lái)。時(shí)間是無(wú)聲的銼刀，現(xiàn)在的我正應(yīng)了李大釗的那句話“虛度今天，就是毀了昔日成果，丟了來(lái)日的前程”。時(shí)間是由分秒積成的，善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績(jī)來(lái)。篇12：《傷仲永》_記得學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，說(shuō)的是方仲永由一個(gè)天才變?yōu)槠胀ㄈ说氖聦?shí)，文中也著實(shí)強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性，同上文相比，文章的主人公在前面的表現(xiàn)當(dāng)然截然不同，但后面的結(jié)果卻更出人所料，一個(gè)從天才降為凡人，另一個(gè)由不爭(zhēng)氣的孩子變成了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的英雄，打造出這天差地異的結(jié)果的，應(yīng)該就是后天教育與個(gè)人努力導(dǎo)致的吧！只有在磨難中歷練過(guò)得人才能成才，這就是文章所告訴我們的深刻含義吧！而且本文作者尼古拉。奧斯特洛夫斯基在寫(xiě)此書(shū)時(shí)雙目失明，全身癱瘓。他強(qiáng)忍著病痛，歷時(shí)三年才完成此書(shū)，也是想讓我們這一代又一代的青少年刻苦學(xué)習(xí)和嚴(yán)格要求自身，擁有為理想而獻(xiàn)身的精神，鋼鐵班的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)吧！我想，鋼鐵就是這樣煉成的！篇13：傷仲永教學(xué)反思《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理，很有說(shuō)服力的文言文。文章借事說(shuō)理，以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。一.激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說(shuō)出自身心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。二.閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三.學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場(chǎng)空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句明確提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四.學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī)，從此指物作詩(shī)立就。）2）面對(duì)仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待，有的還出錢(qián)請(qǐng)他作詩(shī)。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過(guò)人，指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（“受之人”更為重要，后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對(duì)人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。五.總結(jié)，歸納。學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。首先是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說(shuō)理。敘事部分寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說(shuō)理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。第二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說(shuō)理，易于讓人接受，有說(shuō)服力。六.熟讀、背誦課文。學(xué)習(xí)文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)，言簡(jiǎn)意深，因此要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。篇14：傷仲永教學(xué)反思課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了不錯(cuò)的基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，方仲永為何“泯然眾人”?最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自身的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。尤其是學(xué)生自身的辯論，更是使學(xué)生加深了對(duì)文章主題的理解。本節(jié)課，我通過(guò)討論、互動(dòng)、合作、探究、辯論的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求!當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。篇15：傷仲永教學(xué)反思王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過(guò)程?！爸儆郎迥?，未嘗識(shí)書(shū)具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩(shī)立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢(qián)幣乞之”，可見(jiàn)其詩(shī)影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視!天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤荒于嬉。篇16：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：積累文言詞匯;了解仲永“泯然眾人”的原因。能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。教學(xué)流程預(yù)設(shè)：一.準(zhǔn)備階段1.身心準(zhǔn)備。以XX月23日“世界讀書(shū)日”為話題，展開(kāi)交流討論。2.導(dǎo)入課題，板書(shū)課題。3.知識(shí)準(zhǔn)備。二.導(dǎo)學(xué)階段(一)自讀文章、整體感知。1.要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。2.重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然3.師生交流4.齊讀(二)、默讀文章、自主翻譯。1.要求：默讀文章1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。2.師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))3.重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁(三)、再讀課文、合作探究。1.仲永的轉(zhuǎn)變歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來(lái)?2.“泯然眾人”的原因是什么?3.師生交流、雙邊對(duì)話、板書(shū)。三.應(yīng)用評(píng)價(jià)階段1.你從仲永的轉(zhuǎn)變得到什么啟示?有什么看法?(健全板書(shū)，完成情感目標(biāo))2.拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩(shī)文。嘆仲永仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。當(dāng)年神采引風(fēng)波，如今思緒無(wú)奈何。觀古知今恒心變，讀書(shū)養(yǎng)志毅力多。人生哪來(lái)輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27勸學(xué)三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。-顏真卿3.作業(yè)布置：預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。課下搜集“江郎才盡”的故事，對(duì)比閱讀。背誦全文。板書(shū)設(shè)計(jì)：傷仲永第一步神童-----凡人------眾人個(gè)人家庭說(shuō)明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)傷仲永神童凡人眾人荒廢利益篇17：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自身利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。(二)熟讀課文，背誦課文。(三)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：(一)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。(三)1.幾個(gè)句子的停頓。2.幾個(gè)用法特殊的詞。3.幾個(gè)難句的大意。教時(shí)：兩課時(shí)預(yù)習(xí)要求：1.掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2.朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一.導(dǎo)入古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。二.檢查預(yù)習(xí)1.檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。2.檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生明確提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓：1.仲永/生五年2.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名3.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4.自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者5.傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6.日扳仲永/環(huán)謁于邑人7.余聞之也/久8.其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣3.全班齊讀全文。三.作者作品簡(jiǎn)介提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，明確提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但是由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。四.題解本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五.自讀課文，掌握大意王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。(一)學(xué)生自由誦讀。(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞1.“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。2.“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。3.“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)…感到驚奇。4.“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把…當(dāng)賓客招待。5.“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)1.“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3.“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4.邑人：同縣的人5.“從先人還家”從：跟從。6.“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。7.“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8.“如此之賢也”賢：(有)才能。9.“且為眾人”且：尚且。10.“固眾人”固：本來(lái)。(3)理解下列句式1.“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。2.“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。3.“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?六.全班再一次誦讀課文七.教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那，作者在文章中表露了自身怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)，教案《傷仲永》教案》。八.作業(yè)1.抄寫(xiě)課文及文下注釋一遍2.熟讀課文第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一.復(fù)習(xí)。二.全班齊讀課文。三.把握課文內(nèi)容：(一)方仲永的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人，有作詩(shī)才能。第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。四.學(xué)習(xí)第一階段(1)(1)文章首句交代了什么?---交代了籍貫、身份、姓名、家世。(2)介紹方仲永的家世有什么作用?---世隸耕“：三字交代了身份、家世，是對(duì)”未嘗識(shí)書(shū)具“”不使學(xué)“的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。(3)方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。--”忽啼求之“；”即書(shū)詩(shī)四句“；”指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者“。(4)”啼“：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài).(5)”忽“”即“”立“：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。(6)”奇之“”賓客其父“”乞之“：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。(7)”日扳仲永環(huán)謁于邑人“：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。(8)”不使學(xué)“：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書(shū)學(xué)習(xí)?原因主要有二：(1)貪財(cái)(2)目光短淺，愚昧無(wú)知。(10)；朗讀、嘗試背誦。五.學(xué)習(xí)第二.三階段(2)(1)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。(2)開(kāi)頭一句有何作用?承上啟下(過(guò)渡句)(3)方仲永后來(lái)有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答)一”見(jiàn)“，一”聞“，一”問(wèn)“。僅以一”見(jiàn)“一”聞“一”問(wèn)“就交代了方仲永后來(lái)的轉(zhuǎn)變和結(jié)局。(4)方仲永由天資過(guò)人變得”泯然眾人“，原因是什么?從方仲永個(gè)人情況看，原因是”父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人“，貪圖小利，目光短淺，而”不使學(xué)“。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永”受之于天而“卒之為眾人矣”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。(4)全班齊讀。六.默讀(1)(2)段，說(shuō)說(shuō)這兩段的表達(dá)方式。--記敘。七.學(xué)習(xí)第(3)段。(1)男同學(xué)朗讀。(2)這一段又用了哪種表達(dá)方式?--議論。(3)你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?--作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?--作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。(5)齊讀第(3)段。八.文章敘述傷仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段