萊蕪教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬測試題

第頁萊蕪教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬測試題一、單選題1．“舉例說出脂質(zhì)的種類和作用”是“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一．該教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A．知識目標(biāo)B．能力目標(biāo)C．過程與方法目標(biāo)D．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)答案：：A解析：：該教學(xué)目標(biāo)要求獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，屬于知識目標(biāo)。故本題選A。2．下列關(guān)于血液中胰高血糖素和胰島素的濃度與人血漿中葡萄糖濃度的說法中，正確的是（）。A.當(dāng)某人在數(shù)小時(shí)內(nèi)不進(jìn)食時(shí)，胰臟就會增加胰島素的分泌B.高濃度的胰高血糖素會刺激肌肉細(xì)胞從血漿中吸收葡萄糖C.高濃度的胰島素刺激肝臟分泌葡萄糖D.在腸系統(tǒng)中大量的葡萄糖從食物中轉(zhuǎn)運(yùn)入血漿時(shí)，胰臟就會減少胰高血糖素分泌答案：：D解析：：胰島素是機(jī)體內(nèi)唯一降低血糖的激素，也是唯一同時(shí)促進(jìn)糖原、脂肪、蛋白質(zhì)合成的激素；胰高血糖索促進(jìn)分解代謝，具有很強(qiáng)的促進(jìn)糖原分解和糖異生作用，使血糖升高。3．關(guān)于消化與吸收，下列敘述不正確的是（）。A.唾液和小腸液都參與米飯的消化B.膽汁中含有的脂肪酶能將脂肪分解為脂肪酸和甘油C.胃中初步消化蛋白質(zhì)，是因?yàn)槲敢褐泻邢鞍踪|(zhì)的酶D.小腸內(nèi)壁有很多皺襞及絨毛，擴(kuò)大了吸收營養(yǎng)物質(zhì)的表面積答案：：B解析：：知識點(diǎn):消化吸收用到的幾種酶。淀粉在口腔中經(jīng)唾液淀粉酶的作用，變?yōu)辂溠刻?；麥芽糖?jīng)小腸液中的麥芽糖酶的作用，消化為葡萄糖，A項(xiàng)正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：膽汁是肝臟分泌的消化液，膽汁中不含有消化酶，但可以把脂肪乳化成脂肪微粒，利于脂肪的消化。B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：胃液中有胃蛋白酶，能夠初步消化蛋白質(zhì)，C項(xiàng)正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：小腸絨毛的存在，擴(kuò)大了小腸吸收營養(yǎng)物質(zhì)的表面積，D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。4．植物組織培養(yǎng)的順序是（）①離體的植物器官、組織或細(xì)胞②根、芽③愈傷組織④脫分化⑤再分化⑥植物體A.①④③⑤②⑥B.①④③②⑤⑥C.①⑤④③②⑥D(zhuǎn).⑥①④③⑤②答案：：A解析：：植物組織培養(yǎng)的過程：①離體的植物組織，器官或細(xì)胞（外植體）→④脫分化→③愈傷組織→⑤再分化→②根、芽→⑥植株（新植體）。故選A。5．在草→兔→狐這條食物鏈中，流入兔的能量去向不包括（）。A.通過兔的糞便排出最終被分解者利用B.通過呼吸作用以熱能的形式散失C.用于生長、發(fā)育和繁殖D.供草合成有機(jī)物利用答案：：D解析：：流入兔的能量指免的攝入量，其主要有兩個(gè)去向，即糞便量（最終被分解者利用）和同化量。同化量又包括呼吸作用以熱能形式散失的能量和用于生長、發(fā)育和繁殖的能量。供草合成有機(jī)物的能量來自草自身固定的太陽能。故本題選D。6．在講解完“生物大分子以碳鏈為骨架”后，教師提問：“如何理解‘碳是生命的核心元素“沒有碳就沒有生命’這兩句話?”教師的這種提問方式屬于（）。A.運(yùn)用提問B.分析提問C.理解提問D.綜合提問答案：：C解析：：理解提問是學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。這類提問需要學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，然后組織語言表達(dá)出來。題干中，教師的問題旨在讓學(xué)生自己組織語言利用所學(xué)知識回答問題，這屬于理解提問。A項(xiàng)，運(yùn)用提問是建立一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題，許多生物學(xué)的概念教學(xué)常用這類提問。B項(xiàng)，分析提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。D項(xiàng)，綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于這一類問題的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合，得出新的結(jié)論。7．設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循一定的依據(jù)。下列所述確定教學(xué)目標(biāo)的方法，不合理的是（）。A.分析學(xué)生的認(rèn)知水平，確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展需要相符的教學(xué)目標(biāo)B.了解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍C.對于課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對應(yīng)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教材章節(jié)，不設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)D.研讀課程文件與教科書．確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)答案：：C解析：：確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師主要需要從以下兩個(gè)方面努力：一方面，做好學(xué)情分析，包括分析學(xué)生的認(rèn)知水平（學(xué)生的前科學(xué)概念和學(xué)科基礎(chǔ)）、學(xué)生的社會背景和班級課堂氛圍、高中生的認(rèn)知思維特點(diǎn)。另一方面，做好教材內(nèi)容分析，包括對課程文件（即課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書的研讀。有的版本教材中的部分章節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師要仔細(xì)研讀課程文件，確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而不是不設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，故本題選C。8．教師以預(yù)先設(shè)定好的、期待的教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)生達(dá)到程度的評價(jià)稱為（）A.配置性評價(jià)B.效標(biāo)參照評價(jià)C.常模參照評價(jià)D.診斷性評價(jià)答案：：B解析：：本題考查教學(xué)評價(jià)的類型，題干所述的為效標(biāo)參照評價(jià)，也稱絕對評價(jià)，核心在于檢測學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。故本題選B。9．教師在對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從多元智能理論的教學(xué)原則出發(fā)，下列哪一條應(yīng)該是優(yōu)先考慮的原則?（）A.設(shè)計(jì)與日?；顒雨P(guān)系密切的真實(shí)任務(wù)B.激勵(lì)并給予學(xué)生自主解決問題的自主權(quán)C.強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法和手段的針對性D.鼓勵(lì)學(xué)生在社會背景中檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)答案：：B解析：：多元智能理論注重每個(gè)人的八種智能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，要求教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生辨別和發(fā)展多種智能，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式來解決問題。因此，“激勵(lì)并給予學(xué)生自主解決問題的自主權(quán)”是優(yōu)先考慮的原則。10．在“DNA的粗提取”實(shí)驗(yàn)中，不能作為實(shí)驗(yàn)材料的是（）。A．花椰菜B．蠶豆根尖C．新鮮豬血D．新鮮雞血答案：：C解析：：本題考查實(shí)驗(yàn)材料的選擇。豬的成熟紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核，不易提取到DNA，故選C。11．正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中，細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是驚人的。健康的成人體內(nèi)，在骨和腸中，每小時(shí)約有10億個(gè)細(xì)胞凋亡。下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的說法，正確的是（）。A．細(xì)胞凋亡過程相對其生命周期而言非常迅速B．對多細(xì)胞生物而言細(xì)胞凋亡是個(gè)體衰老的開始C．細(xì)胞凋亡都需要效應(yīng)T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞的作用D．細(xì)胞凋亡對多細(xì)胞生物體的生命活動常常是有害的答案：：A解析：：細(xì)胞凋亡是指為維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，由基因控制的細(xì)胞自主的編程性死亡。細(xì)胞凋亡的過程大致可分為以下幾個(gè)階段：接受凋亡信號一凋亡調(diào)控分子間的相互作用一蛋白水解酶的活化一進(jìn)入連續(xù)反應(yīng)過程。細(xì)胞凋亡過程相對于其生命周期而言是非常迅速的，A項(xiàng)正確。對于多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞凋亡并不意味著個(gè)體衰老，如人的胚胎時(shí)期就有細(xì)胞的凋亡，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞凋亡過程不一定都需要效應(yīng)T細(xì)胞的作用，比如人在胚胎時(shí)期尾部的消失、五指的形成等，C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞凋亡是細(xì)胞的一種基本生物學(xué)現(xiàn)象，在多細(xì)胞生物去除不需要的或異常的細(xì)胞的過程中起著必要的作用，也在生物體的進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定以及多個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育中起著重要的作用，D項(xiàng)錯(cuò)誤。12．關(guān)于真核細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的比較，不正確的是（）。A．葡萄糖分解為丙酮酸的過程不同B．丙酮酸氧化分解的途徑和場所不同C．還原型輔酶1消耗的途徑和場所不同D．相同質(zhì)量的葡萄糖氧化分解生成ATP的量不同答案：：A解析：：有氧呼吸和無氧呼吸的第一階段都是葡萄糖被分解為丙酮酸，在真核細(xì)胞中完全相同，A項(xiàng)錯(cuò)誤。在有氧呼吸過程中。丙酮酸最終氧化分解形成CO2和H2O，場所是線粒體；在無氧呼吸過程中，丙酮酸被分解成酒精和二氧化碳或者是乳酸，場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，B項(xiàng)正確。在有氧呼吸過程中，還原型輔酶Ⅰ參與有氧呼吸第三階段，場所是線粒體內(nèi)膜；在無氧呼吸過程中，還原型輔酶Ⅰ參與無氧呼吸第二階段，場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，C項(xiàng)正確。1分子葡萄糖經(jīng)過有氧呼吸過程可產(chǎn)生32個(gè)ATP(舊時(shí)說法為38個(gè)ATP)，經(jīng)無氧呼吸產(chǎn)生2個(gè)ATP，D項(xiàng)正確。13．脊椎動物的心臟有四類：①一心房一心室；②二心房二心室；③二心房一心室中有不完全間隔④二心房一心室。脊椎動物心臟從低等到高等的順序是（）。A.①→③→④→②B.②→③→④→①C.①→④→③→②D.②→④→③→①答案：：C解析：：脊椎動物的心臟從低等到高等的順序——魚綱：一心房一心室；兩棲綱：二心房一心室；爬行綱：二心房一心室，心室中有不完全間隔；鳥綱、哺乳動物：二心房二心室。14．下列有關(guān)細(xì)胞生命活動的敘述，正確的是（）A.分裂期的細(xì)胞不進(jìn)行DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成B.免疫系統(tǒng)中的記憶細(xì)胞既有分化潛能又有自我更新能力C.凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降，酶活性減弱D.原癌基因突變促使細(xì)胞癌變，抑癌基因突變抑制細(xì)胞癌變答案：：B解析：：細(xì)胞在分裂問期主要進(jìn)行DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，在分裂期不進(jìn)行DNA的復(fù)制，但可以進(jìn)行蛋白質(zhì)（如與紡錘絲形成相關(guān)的蛋白質(zhì)）的少量合成；凋亡細(xì)胞內(nèi)，與凋亡有關(guān)的基因表達(dá)增加，相關(guān)酶的活性增強(qiáng)，促使細(xì)胞死亡；原癌基因與抑癌基因突變導(dǎo)致細(xì)胞癌變。15．下列評價(jià)方式，符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》評價(jià)建議的是()。A.重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評價(jià)策略C.檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測驗(yàn)D.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能答案：：A解析：：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的評價(jià)建議包括重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價(jià)策略；善于利用紙筆測驗(yàn)，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況．評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；從多個(gè)側(cè)面評價(jià)學(xué)生的探究能力；通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)。16．連續(xù)調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)中的兩種動物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量變化具有一定關(guān)系，如下圖所示。下列有關(guān)敘述不正確的是（）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會受到影響C.在進(jìn)化過程中，a和b能夠進(jìn)行相互選擇D.兩者的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力答案：：A解析：：知識點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由圖解可知，a生物的數(shù)量遠(yuǎn)多于b，而且b生物隨a生物數(shù)量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間具有直接或間接的聯(lián)系，由于a是被捕食者，b是捕食者，因此，a滅絕，b必然會受到影響，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生物的進(jìn)化是適者生存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過捕食關(guān)系而進(jìn)行相互選擇，適應(yīng)者生存下來，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：由圖看出，兩種生物的數(shù)量的變化有規(guī)律性，這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，正確。與題干不符，排除。17．下列關(guān)于HIV的說法正確的是()。A.能在人體血漿中增殖B.侵染T細(xì)胞導(dǎo)致人體免疫功能全部喪失C.不能寄生在呼吸道黏膜細(xì)胞中D.蛋白質(zhì)由自身核糖體合成答案：：C解析：：HIV是造成人類免疫系統(tǒng)缺陷的一種RNA病毒，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。主要攻擊人體的T細(xì)胞，離開人體不宜存活，故A、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤。HIV侵入人體后，特異性地作用于某些T淋巴細(xì)胞。侵入細(xì)胞后，通過逆轉(zhuǎn)錄酶的作用合成DNA，并與宿主基因整合，進(jìn)行復(fù)制增殖。受感染的T細(xì)胞膜通透性增加，發(fā)生溶解壞死，導(dǎo)致免疫調(diào)節(jié)障礙，最終引起機(jī)體全面的免疫功能受損而只具有部分非特異性免疫功能，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。呼吸道黏膜不是HIV的靶細(xì)胞，這是HIV不會通過空氣傳播的原因，C項(xiàng)正確。18．下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹?，錯(cuò)誤的是()。A.K十的跨膜運(yùn)輸方式不一定是主動運(yùn)輸B.細(xì)胞對離子的吸收具有選擇性C.海水中的海藻細(xì)胞可通過積累溶質(zhì)防止質(zhì)壁分離D.人的成熟紅細(xì)胞主動吸收葡萄糖的過程需消耗能量答案：：D解析：：K+的跨膜運(yùn)輸不一定屬于主動運(yùn)輸，還可以是協(xié)助擴(kuò)散，如神經(jīng)細(xì)胞興奮時(shí)K+的外流，A正確。細(xì)胞對離子的吸收具有選擇性，B正確。海藻細(xì)胞可通過積累溶質(zhì)增加細(xì)胞液濃度，防止過度失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，C正確。葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式為協(xié)助擴(kuò)散，不需要消耗能量，D錯(cuò)誤。19．某教師通過設(shè)置問題“陷阱”，讓同學(xué)解答，“先錯(cuò)后糾”，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。這位教師運(yùn)用的強(qiáng)化技能的類型是（）。A．標(biāo)志強(qiáng)化B．活動強(qiáng)化C．動作強(qiáng)化D．變換方式強(qiáng)化答案：：B解析：：標(biāo)志強(qiáng)化是教師運(yùn)用一些標(biāo)志、符號、文字、圖形或色彩對比等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行象征性的獎(jiǎng)賞，從而表示對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定的行為方式?；顒訌?qiáng)化是教師指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生可以相互影響。學(xué)生自我參與．自我活動達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。如有針對性地讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會；或通過設(shè)置問題“陷阱”，讓同學(xué)解答，“先錯(cuò)后糾”，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。動作強(qiáng)化是教師運(yùn)用師生之間交流的動作，來強(qiáng)化教學(xué)的行為，如用非語言方式(體態(tài)語言)肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。變換方式強(qiáng)化是教師運(yùn)用變換信息的傳遞方式．或變換活動等使學(xué)生增強(qiáng)對某個(gè)問題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。對同一教學(xué)內(nèi)容、概念、規(guī)律和詞匯等，教師采取不同的強(qiáng)化刺激(信息)反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。故本題選B。20．將正常成年貓放在-8℃環(huán)境中40min，可能出現(xiàn)()。A.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，耗氧量升高B.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降C.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩(wěn)定，耗氧量升高D.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩(wěn)定，耗氧量不變答案：：C解析：：貓屬于恒溫動物，體溫不會隨外界溫度的變化而變化，但在低溫環(huán)境中，受寒冷刺激時(shí)，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素促進(jìn)垂體分泌促甲狀腺激素，促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素能促進(jìn)物質(zhì)氧化，增加耗氧，促進(jìn)代謝增加產(chǎn)熱。21．水稻種子在萌發(fā)時(shí)，長時(shí)間缺氧會引起“爛芽”的主要原因是()。A.酒精中毒B.乳酸中毒C.丙酮酸中毒D.二氧化碳中毒答案：：A解析：：水稻種子在萌發(fā)時(shí)，由于長時(shí)間缺氧會進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳，酒精能導(dǎo)致植物細(xì)胞腐爛，即“爛芽”。另外，植物種子無氧呼吸只能產(chǎn)生酒精，動物細(xì)胞無氧呼吸一般只能產(chǎn)生乳酸。22．圖1為中心法則圖解，下列有關(guān)的敘述中，正確的是（）。A.過程③發(fā)生在所有RNA病毒中B.轉(zhuǎn)基因生物中能夠體現(xiàn)①～⑤過程C.①～⑤過程中。都能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對D.③過程中堿基互補(bǔ)配對時(shí)，遵循A—U、U—A、C—G、G—C的原則答案：：C解析：：過程③是逆轉(zhuǎn)錄過程，含有逆轉(zhuǎn)錄酶的生物只有病毒，病毒只有在其宿主細(xì)胞中才能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，在病毒中不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，并且有些RNA病毒不會有逆轉(zhuǎn)錄過程，故A項(xiàng)錯(cuò)誤?，F(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因生物是細(xì)胞生物，只能發(fā)生復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄和RNA分子的復(fù)制過程，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。逆轉(zhuǎn)錄時(shí)，遵循A—T、U—A、C—G、G—C的配對原則，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。23．下列各項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)操作與目的一致的是（）。A.A]B.B]C.C]D.D]答案：：B解析：：知識點(diǎn):生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。DNA在0.14mol/L的NaCl溶液中溶解度最低，B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：滴加03g/ml蔗糖溶液，觀察的是質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：觀察細(xì)胞有絲分裂，低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡的目的是觀察細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：在液面滴加一薄層石蠟是為了阻絕外界空氣，探究酵母菌在無氧條件下的產(chǎn)物。與題干不符，排除。24．圖2表示三個(gè)通過突觸連接的神經(jīng)元。現(xiàn)于箭頭處施加一強(qiáng)刺激，能測到膜內(nèi)外電位變化的位置是()。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e答案：：C解析：：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細(xì)胞間是單向傳遞的，從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元的樹突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個(gè)神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。25．圖4表示某物種遷入新環(huán)境后，種群數(shù)量增長速率(平均值)隨時(shí)間(單位：年)的變化關(guān)系。經(jīng)調(diào)查在第5年時(shí)該種群的種群數(shù)量為200只。下列有關(guān)敘述正確的是（）。A．理論上該種群在此環(huán)境中的環(huán)境容納量約為400只B．由于天敵、生活空間和資源等原因，導(dǎo)致第5年到第9年這段時(shí)間內(nèi)種群數(shù)量減少C．由圖可知，該物種遷入新環(huán)境后，其種群數(shù)量一直呈“J”型增長D．如果該種群為東方田鼠，則將其數(shù)量控制在200只左右可有效防治鼠患答案：：A解析：：由于第5年時(shí)該種群數(shù)量為200只，等于K／2，故理論上K值(環(huán)境容納量)為400只，A項(xiàng)正確；第1—5年種群數(shù)量增長速率不斷增大，種群數(shù)量增加得越來越快；第5年時(shí)種群數(shù)量增長速率最大。此時(shí)種群數(shù)量增加最快；第5～9年種群數(shù)量增長速率雖然逐漸減小，種群數(shù)量增加得越來越慢，但種群數(shù)量依然在增多，B項(xiàng)錯(cuò)誤；圖示時(shí)間內(nèi)種群數(shù)量呈“S”型增長(但未達(dá)到K值)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；防治鼠患時(shí)，若將其數(shù)量控制在K／2左右，則在該條件下鼠種群具有最大的增長速率，很快就會恢復(fù)到較大的數(shù)量，應(yīng)將其數(shù)量控制在200只以下，D項(xiàng)錯(cuò)誤。26．圖2表示有關(guān)蛋白質(zhì)分子的簡要概念圖。下列對圖示的分析正確的是（）。A．A中肯定含有S元素B．①過程是利用細(xì)胞中的原料合成的C．多肽中B的數(shù)目等于C的數(shù)目D．蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性是細(xì)胞多樣性的根本原因答案：：B解析：：組成蛋白質(zhì)的化學(xué)元素有C、H、O、N，大多數(shù)還含有S，A項(xiàng)錯(cuò)誤。①過程是利用細(xì)胞中的氨基酸合成多肽的過程，發(fā)生在核糖體中，B正確。一條多肽中B的數(shù)目比C的數(shù)目多1。C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞多樣性的根本原因是DNA分子的多樣性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。27．B、C兩點(diǎn)的吸收量不同的因素分別是（）。A.載體數(shù)量、能量B.能量、載體數(shù)量C.載體數(shù)量、離子濃度D.能量、離子濃度答案：：B解析：：根據(jù)題意和圖示分析可知：胡蘿卜細(xì)胞是通過主動運(yùn)輸?shù)姆绞轿誎+和N03-的，需要載體和能量（其中能量是由有氧呼吸作用提供的，與氧濃度密切相關(guān)，一定范圍內(nèi)氧濃度的大小就代表了能量的多少），所以載體的數(shù)量和能量是影響這兩種物質(zhì)吸收量的主要因素。A、B兩點(diǎn)在同一條曲線上，吸收相同的離子，所以載體相同，則影響A、B兩點(diǎn)吸收量不同的因素是能量；B、C兩點(diǎn)不在同一條曲線上，吸收的是不同的離子，但兩點(diǎn)的氧濃度相同，代表能量相同，則影響B(tài)、C兩點(diǎn)吸收量不同的因素是載體數(shù)量，故選B。28．圖2是動物細(xì)胞有絲分裂模式圖，請據(jù)圖分析下列說法中不正確的是（）。A.圖①細(xì)胞在顯微鏡下可清晰地看到染色體的形態(tài)和數(shù)目B.圖②細(xì)胞可發(fā)生DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成C.圖③所示的時(shí)期，細(xì)胞內(nèi)的高爾基體的活動顯著加強(qiáng)D.圖④所示的時(shí)期，細(xì)胞中的DNA數(shù)目不變，但染色體數(shù)量加倍答案：：C解析：：根據(jù)題意和圖示分析可知：圖①細(xì)胞處于中期，此時(shí)所有染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，形態(tài)固定，數(shù)目清晰，所以A正確。圖②細(xì)胞處于間期，所以細(xì)胞可發(fā)生DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，故B正確。圖③所示的時(shí)期為末期，在植物細(xì)胞有絲分裂末期，由于要形成細(xì)胞壁，所以細(xì)胞內(nèi)的高爾基體的活動顯著加強(qiáng)，而此細(xì)胞是動物細(xì)胞，所以C不正確。圖④所示的時(shí)期為后期，著絲點(diǎn)分裂，所以染色體數(shù)量加倍，但細(xì)胞中的DNA數(shù)目不變，故D正確。29．某校的生物考試結(jié)束后，教師把總成績排在前1/3的學(xué)生劃分為甲組，中間1/3的學(xué)生劃分為乙組，后1/3的學(xué)生劃分為丙組。在隨后的考試質(zhì)量分析中，教師發(fā)現(xiàn)，第五道選擇題的標(biāo)準(zhǔn)答案是“C”，甲組有60%的學(xué)生選擇了“A”，丙組有70%的學(xué)生選擇了“C”。據(jù)此可以確定，下列判斷正確的是（）。A.本次考試信度不高B.本次考試成績不呈正態(tài)分布C.第五道選擇題的區(qū)分度為負(fù)值D.第五道選擇題的難度值大于0．5答案：：C解析：：本題考查試題的信度和效度的相關(guān)內(nèi)容。區(qū)分度是指該題目對不同水平的答題者反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。即水平好的得高分，水平差的得低分。題干中程度差的反而成績較好，說明區(qū)分度不夠。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)信度是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)越高即表示該測驗(yàn)的結(jié)果越一致、穩(wěn)定和可靠。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值，因此不會造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。錯(cuò)誤。B項(xiàng)本次考試成績呈正態(tài)分布，但是區(qū)分度不夠。錯(cuò)誤。D項(xiàng)難度值是測試題目的難易程度，一般在能力方面的測試中，它作為衡量測試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度值的計(jì)算一般采用某題目的通過率。本題所給的條件不夠，難度值無法計(jì)算。錯(cuò)誤。二、問答題30．材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和對知識的理解。(1)初步學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過三維動畫展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次．圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點(diǎn)。(2)通過組裝DNA模型，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生觀察桌面的DNA模型的小零件，猜測一下每一個(gè)零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組，讓各組把每個(gè)成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過教師的提醒，學(xué)生進(jìn)行自我檢查和更正，進(jìn)而加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。(3)通過觀察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基數(shù)量關(guān)系。問題：(1)該教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師很強(qiáng)的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么(8分)(2)簡述模型作為直觀教具的具體作用。(12分)解析：：(1)課堂組織的目的在于：①引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意；②引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；③加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；④幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；⑤創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)模型作為直觀教具的具體作用包括：①可用于新課的起始階段?！耙龑?dǎo)觀察的直觀式”是用呈現(xiàn)的教具吸引學(xué)生的目光，在觀察中產(chǎn)生思考，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。②用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用教具創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的思考和提出問題。③用于突出教學(xué)重點(diǎn)。簡約化、形象化和模式化的直觀教具可以生動、形象和逼真地顯示突出教學(xué)重點(diǎn)。、④用于突破教學(xué)難點(diǎn)。⑤用于揭示機(jī)理。生物體的生理活動過程有其抽象性、隱約性、連續(xù)性、變化性、復(fù)雜性，而直觀教具的演示可以使學(xué)生產(chǎn)生正確的感知和表象．在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上建立對生物活動機(jī)理的理性認(rèn)識。⑥用于設(shè)置懸念。生物教學(xué)中，適時(shí)用教具設(shè)置懸念激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。⑦用于鞏固知識。31．教師在“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)過程中，使用了