《能量的轉(zhuǎn)換》教學設(shè)計

3/3《能量的轉(zhuǎn)換》教學設(shè)計《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課《能量的轉(zhuǎn)換》教學設(shè)計

季紅霞

《能量的轉(zhuǎn)換》教學設(shè)計

一、教材分析：

《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課，在本單元中起到承上啟下的作用。通過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領(lǐng)學生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)約能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅實的科學知識基礎(chǔ)，也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進的邏輯關(guān)系。

本課將指導(dǎo)學生認識能量最基本的特點能量的轉(zhuǎn)換。教學內(nèi)容分為三個部分。

第一部分：認識什么是能量的轉(zhuǎn)換。

第二部分：認識能量轉(zhuǎn)換的過程。

第三部分：做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。?

學習目標：?

1、科學知識：

讓學生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。

2、科學探究：

（1）、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學探究過程，?

（2）、指導(dǎo)學生探索,能針對具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學習的難點。

3、情感態(tài)度：

（1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計研究方案去解決問題。?

教學重點：能夠理解能量之間可以相互轉(zhuǎn)換。?

教學難點：?知道能量能夠轉(zhuǎn)換其它形式的能量，并以不同表現(xiàn)形式。

教學準備：?燒杯、溫度計、鐵架臺、石棉網(wǎng)、火柴、縫衣針、花生、涼水、大扣子、長1米左右的線繩、易拉罐、橡皮筋、小重物。?

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?

在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，其實能量之間是可以相互轉(zhuǎn)換的。?

1、請大家做個游戲，和我一起搓搓手，你有什么樣的感覺同學們邊做游戲邊思考。

學生搓手，然后描述自己的感覺。

師：在搓手的時候，同學們會感覺到手里慢慢有點熱，其實是由我們體內(nèi)的化學能轉(zhuǎn)換成了熱能了。今天我們就來學習能量的轉(zhuǎn)換。（板書課題：能量的轉(zhuǎn)換）

2、認識能量的轉(zhuǎn)換。出示3幅圖片（放映幻燈10）

我們已經(jīng)知道能量有很多種形式，你們知道這三幅圖中能量有沒有發(fā)生轉(zhuǎn)換是怎樣轉(zhuǎn)換的

學生觀察描述。

師：能量是從一種形式轉(zhuǎn)換成了另一種形式。吹風車，動能轉(zhuǎn)換為風能。拔河，化學能轉(zhuǎn)換為動能。電燈，電能轉(zhuǎn)換為光能與熱能。?

設(shè)計意圖：六年級學生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，再通過搓手活動，引導(dǎo)學生認識能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣，充分調(diào)動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。

二、?????親手實驗，感知能量轉(zhuǎn)換過程（本實驗是演示實驗，沒要求學生自己做，教師請一位學生配合老師做）

1、下面我們通過一個小實驗來看看能量是如何轉(zhuǎn)換的。

（1）同學們四人分為一組，拿出事先準備好的實驗器材

（2）在小燒杯倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化。?

（3）匯報并討論，水溫有什么變化能量是如何轉(zhuǎn)換的?

（4）組織學生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。、

（5）師生共同完成能量轉(zhuǎn)換過程的描述?

※實驗步驟操作何要點：

（1）用溫度計測量燒杯里水的溫度，并作好記錄。

（2）將花生米小心地穿在鐵絲上，并將鐵絲固定在木板上，注意高度略低于三角架。?

（3）用火柴（打火機）小心地點燃花生米。

（4）加熱水等花生米燃燒完畢后，讀出溫度計上的讀數(shù)，并記錄。

（5）實驗總結(jié)結(jié)合以上實驗現(xiàn)象，描述能量是如何轉(zhuǎn)換的。

整理器材將實驗器材整理好，注意不要燙到手。

設(shè)計意圖：這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究表明，只有學習者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構(gòu)自己有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。

2、描述能量轉(zhuǎn)換的過程

（1）看課件。這張圖片顯示的是能量從一種形式轉(zhuǎn)化成其他形式的實例，我們來試著描述能量的如何相互轉(zhuǎn)換的。你們看，太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，把光能轉(zhuǎn)換成化學能儲存在植物體內(nèi)就像這樣說，我們一起把這個過程描述出來。

（2）學生交流。

（3）師：“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學能儲存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學能轉(zhuǎn)換成機械能，發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能?！?/p>

設(shè)計意圖：科學課強調(diào)使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，只有能用一定數(shù)據(jù)來描述事物時，才算達到對事物性質(zhì)的真正了解。因此我采用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。通過淺入深出、深入淺出地探究將一個抽象的科學知識體系——能量守恒定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用

活教材，教會學生科學的探究過程，掌握一定的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。

三、制作能量轉(zhuǎn)換玩具：飛旋的扣子

（1）談話：我這有一個好玩的東西（出示“飛旋的扣子”，邊說邊玩）。（2）講解飛旋的扣子的做法及玩法。

（3）學生活動。

（4）學生玩過后交流討論：說說科學原理，其中的能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)換。

設(shè)計意圖：動手操作做小玩具，是本課教學內(nèi)容的亮點，它符合學生的發(fā)展水平和認知特性，學生的學習熱情再一次被激發(fā)到高潮。課文詳細介紹了制作所需要的材料和方法，并給出了操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易理解動能與重力勢能之間能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。這組動手操作內(nèi)容的設(shè)計不僅讓學生充分感受平常的事物里蘊藏著的科學道理，而且初步感知了機械能守恒定律。