動手、動腦與動口 論文

Word-3-動手、動腦與動口論文

強調讓同學動手、動腦、動口參加學問形成過程的教學，是為了調動全體同學的學習樂觀性，從每個同學的基礎水平和共性差異動身，讓不同層次的同學擁有同等參加學習活動的機會，實現(xiàn)有差異進展。數(shù)學學問的形成往往要經(jīng)受感知——表象——概念——內化的過程，而陪同學問形成過程的教學活動，將是操作——表述——抽象——概括，那么，怎樣使同學動手、動腦、動口來完成這一教學活動呢？

一、讓同學動手憑直觀得到感知。人們對數(shù)學的熟悉都是從實踐開頭，但數(shù)學討論對象是數(shù)量關系和空間形式，它不是從對象本身得到學問而是從對象的行動，從行動本身得到學問而舉行抽象，所以在學校數(shù)學課堂同學舉行操作的不是對象本身，而是它的代替物。同時，兒童的思維特征是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依賴事物或者動作行為為思維的起點，所以讓兒童操作物質化的實物來揭示出數(shù)量是至關重要的。因此，讓同學動手操作，從詳細事物引入憑直觀得到感知，應是老師在數(shù)學教學過程中所遵從的一個原則。教學時要引領同學人人動手學會操作，明確操作目的、挨次，指導同學詳細的操作辦法，切忌盲目的操作。

如講９加幾，指導同學先在盒里放幾個皮球，在盒外放幾個皮球，要求一共有多少皮球？應當從哪里去拿皮球？拿幾個皮球放到哪里去？使同學初步感觸到９個皮球加上２個皮球，是從盒外２個皮球中，拿出１個皮球放到盒里，湊成１０個皮球的初步印象。

二、讓同學動腦，把感知內化為表象。操作并不是教學目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”是湊喧鬧。要利用操作促使同學思維，把操作過程中得到的直觀感知舉行內化形成表象。這就需要引領同學動腦舉行思量，才干使同學的動作思維逐步過渡到詳細思維。這樣老師要結合同學動手操作，提出恰當?shù)乃剂繂栴}，給同學充分的動腦思量時光，讓他們自立、自由地思量，使同學的活動充分細致。決不能直接提出解決問題的詳細辦法，而要設計好有助于同學繼續(xù)綻開思量的問題。

仍然以９加幾為例，結合同學動手操作應當提出這樣幾個問題：“你是怎樣擺的？為什么先拿１個皮球放到盒子里？盒外的皮球分成１和幾？盒里是多少個皮球？再加上１個皮球是多少個皮球？讓他們動腦思量，這樣讓同學動手操作，把得到感知舉行內化，使同學既看到了“湊十法”的演示過程，以理解了“湊十法”的辦法，在腦海中喚起并形成表象。

三、讓同學動口，經(jīng)過抽象舉行概括同學經(jīng)過動手操作、動腦思量，初步得到感知形成表象?？墒菙?shù)學活動并沒有結束，陪同著同學動手操作、動腦思量，應準時引領同學用語言來表述操作、思量的過程，加強操作引起的形象思維。但是不能僅停歇于此，還要繼續(xù)讓同學動口，抽象出用數(shù)學名詞、術語、符號來表述，或者概括為公式、法則從而掙脫對直觀的依靠。

繼續(xù)以９加幾為例，當同學會用“湊十法”擺出９＋２，也能口述出９＋２的操作過程后，應繼續(xù)提出：假如沒有實物該怎樣想呢？引發(fā)同學說出：“先想９加幾得１０，９加１得１０，就把２分成１和１，９加１湊成１０，１０再加上１得１１，從而概括出９加２的口算辦法。并且在以后幾個例題中，聯(lián)想例１分層次舉行操作，說口算辦法、思量填空，把操作、思維、語言表述結合起來，抽象概括出９加幾的“湊十”口算辦法，從而完成９加幾的教學目標。

總之